［摘 要］跨學(xué)科學(xué)習(xí)是語文新課標提出的理念，目的是拓寬學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域，提高學(xué)生解決實際問題及語言文字運用能力。在教學(xué)《曹沖稱象》一課時，教師要根據(jù)語文新課標的理念，從跨學(xué)科學(xué)習(xí)的角度設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，將語文與歷史、科學(xué)、數(shù)學(xué)等其他學(xué)科進行融合，引導(dǎo)學(xué)生開展綜合性語文實踐活動；同時，注重對學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果的評價。這樣，能促進學(xué)生對故事內(nèi)容的理解，豐富學(xué)生對課文的認知，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］跨學(xué)科學(xué)習(xí)；單篇課文；學(xué)習(xí)任務(wù)；教學(xué)案例

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）28-0072-03

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）明確指出：跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域……開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力”。這不僅強調(diào)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要作用，而且指出了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式、目的等?！恫軟_稱象》是統(tǒng)編語文教材二年級上冊的一篇文章，涉及歷史、數(shù)學(xué)等多方面的知識，適合采取跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方式展開教學(xué)。這樣，可以有效落實語文新課標跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。下面以《曹沖稱象》一課為例，談?wù)勅绾螌嵤┛鐚W(xué)科學(xué)習(xí)。

一、跨學(xué)科學(xué)習(xí)要注重學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計

《曹沖稱象》作為低年級故事類文本，讀懂課文內(nèi)容，學(xué)會講述故事，能夠創(chuàng)造性地表演故事是閱讀教學(xué)的基本任務(wù)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)在落實基本任務(wù)中展開。

（一）把握雙線目標，落實基礎(chǔ)任務(wù)

統(tǒng)編語文教材每個單元都從人文主題和語文要素兩個方面對學(xué)生提出了具體的要求，為學(xué)生的閱讀指明了方向?！恫軟_稱象》一課所在單元的人文主題是“兒童生活”，語文要素為“借助詞句，嘗試講述課文內(nèi)容”“閱讀課文，能說出自己的感受或想法”。教學(xué)這一課時，教師可以緊扣單元“雙線”目標，設(shè)計具有層次的驅(qū)動性任務(wù)，為學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動的開展奠定基礎(chǔ)。首先，教師讓學(xué)生閱讀課文，自己提出問題。學(xué)生提出的問題一般為：曹沖是誰？曹沖為什么要稱象？其次，教師設(shè)計驅(qū)動性學(xué)習(xí)任務(wù)：

大臣們稱象的辦法是什么？曹操滿意嗎？為什么？

曹沖稱象的辦法是什么？曹操滿意嗎？為什么？

你覺得曹沖是一個怎樣的孩子？你想對他說些什么？

在這個學(xué)習(xí)任務(wù)中，“曹沖是怎樣稱象的”不僅是教學(xué)的重點，也是學(xué)生理解的難點。教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生感受曹沖稱象辦法的巧妙，感受曹沖的聰明機智，還要讓學(xué)生對比曹沖稱象與大臣們稱象的方法，感受人物形象。再次，在厘清了大臣們稱象與曹沖稱象的方法后，教師創(chuàng)設(shè)辯論情境，讓學(xué)生自由選擇辯題（大臣的方法好/曹沖的辦法好）進行辯論。辯論活動，可以激活課堂，讓學(xué)生真正走近曹沖，理解曹沖的思維過程。最后，教師讓學(xué)生說一說在當時條件下，還有哪些方法可以稱出大象的重量。這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生的發(fā)散思維能力得到有效培養(yǎng)。

（二）深入語言文字，設(shè)計進階任務(wù)

《曹沖稱象》一文中有些詞語，學(xué)生理解起來有一定困難。教師可以采取多種方法來幫助學(xué)生理解。如“議論”一詞，可以讓學(xué)生演一演；“果然”一詞，可以讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗或者聯(lián)系上下文來理解。還有一些詞可以讓學(xué)生通過對比的方法來理解，如課后練習(xí)中“曹沖七歲。曹沖才七歲”“大象有多重呢？大象到底有多重呢？”這里的“才”“到底”在句子中有什么作用？通過比較閱讀，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)它們的含義。教師關(guān)注課文中的詞語，并通過學(xué)習(xí)任務(wù)的形式來讓學(xué)生感受體會，進一步夯實學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，促進學(xué)生閱讀能力的提升。

（三）拓展故事內(nèi)容，設(shè)計發(fā)展任務(wù)

《曹沖稱象》是一個歷史故事，與學(xué)生的現(xiàn)實生活距離較遠。文章對曹沖稱象的方法是以記敘的形式呈現(xiàn)的，邏輯性強，特別適合學(xué)生表演。教學(xué)時，教師可結(jié)合課文特點，讓學(xué)生先把課文改寫成課本劇，再以表演的形式將故事呈現(xiàn)出來。這樣不僅可以還原歷史，再現(xiàn)當時情景，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生對課文內(nèi)容的進一步理解。在教師的啟發(fā)與引領(lǐng)下，學(xué)生對課文進行了改編。

《曹沖稱象》劇本改編

時間：三國時期的一天

地點：河邊

人物：曹操、曹沖、眾大臣們、將士

（幾個將士圍在大象旁邊，大象自由自在地活動。這時候，只見曹操帶領(lǐng)眾大臣們趕來，將士們立馬分成兩排，讓曹操和眾大臣們近距離觀察大象。大臣們看到大象以后，一邊指指點點，一邊議論……）

大臣：丞相，這頭大象這么大，有多重呢？

曹操：你問的也是我想問的，誰有辦法稱出這頭大象的重量呢？

……

學(xué)生準備表演的過程也是對故事進行整理的過程，這樣能發(fā)展學(xué)生的語言表達能力，增強學(xué)生的文化自信，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

二、跨學(xué)科學(xué)習(xí)要注重學(xué)科內(nèi)容的整合

（一）語文與歷史融合

《曹沖稱象》這個歷史故事是根據(jù)《三國志·魏書·鄧哀王沖傳》相關(guān)內(nèi)容改寫的，涉及三國時期的一些歷史知識。我國古代有許多歷史人物，他們的美好品質(zhì)值得學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)這一課時，教師可以以“探秘歷史人物童年智慧”為主題進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《孔融讓梨》《司馬光砸缸》《楊氏之子》等故事，以連環(huán)畫的形式把這些故事呈現(xiàn)出來，并在小組中講一講這些故事。這樣能實現(xiàn)語文與歷史學(xué)科的融合，讓學(xué)生從中受到教育與熏陶。這樣教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生閱讀古代人物故事的興趣，促進了學(xué)生對歷史人物優(yōu)秀品質(zhì)的了解，傳承了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)展了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（二）語文與數(shù)學(xué)融合

《曹沖稱象》一文的第四自然段主要講了曹沖稱象的方法，是課文的重點，也是教學(xué)難點。為什么大象的重量等于石塊的重量呢？這與數(shù)學(xué)中的等量關(guān)系有關(guān)。教學(xué)時，教師可以把語文與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融合在一起，結(jié)合動畫演示讓學(xué)生明白曹沖稱象的辦法妙在哪里。借助動畫演示，教師讓學(xué)生觀察船舷上的紅色刻度線，明白“大象的重量=船的排水量=石頭的重量”，這類似于我們在數(shù)學(xué)中學(xué)到的“4+6=10=7+3”。在此認知基礎(chǔ)上，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：石頭還可以換成哪些東西？通過直觀形象的教學(xué)，學(xué)生明白了課文中蘊含著“等量的等量相等”的數(shù)學(xué)思想方法。這樣，學(xué)生不僅讀懂了課文，了解了歷史人物，還明白了數(shù)學(xué)思想方法，凸顯出跨學(xué)科育人的獨特魅力。本課教學(xué)中，教師把語文與數(shù)學(xué)融合在一起教學(xué)，拓寬了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，凸顯出跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)價值。

（三）語文和科學(xué)融合

曹沖稱象的原理是一種等量替換原理。等量替換原理是一種經(jīng)常用到的科學(xué)思維方法，用與其相等的量來代替另一個量。教學(xué)這一課時，教師可以把語文學(xué)科與科學(xué)學(xué)科融合，通過科學(xué)實驗操作來讓學(xué)生真正明白曹沖稱象的原理。

實驗材料：裝水的大塑料盒（河水）、小塑料盒（船）、小石塊若干、大象模型、筆、天平、砝碼。

實驗過程：把“大象”裝進“船”，在“船”下沉處畫上記號；把“大象”拿出來，裝進小石塊，當水面與“船”上的記號持平時停止。用天平分別稱出大象模型的重量和小石塊的重量。

實驗結(jié)果：大象模型重量=小石塊重量。

這樣，教師把語文學(xué)習(xí)與科學(xué)融合在一起，通過科學(xué)實驗來讓學(xué)生真切感受到曹沖稱象的方法是切實可行的，令學(xué)生印象特別深刻。這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不僅讀懂了課文，還了解運用科學(xué)實驗解決問題，從而深入理解課文內(nèi)容，充分發(fā)揮出跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)優(yōu)勢，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

（四）主題活動與學(xué)科融合

語文新課標在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中指出：“根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生生活的范圍、學(xué)習(xí)興趣和能力，精心選擇學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容。”據(jù)此，教師可結(jié)合課文特點，帶領(lǐng)學(xué)生開展多學(xué)科融合的主題活動。本次主題活動以“曹沖稱象的故事”為載體，讓學(xué)生完成以下幾項活動任務(wù)：一是通過閱讀了解講述順序，并能夠按照課后練習(xí)第二題的示意圖，把曹沖稱象的過程說清楚；二是借助多媒體，感受秤的形狀及用秤稱重的方法，理解秤的發(fā)展演變及時代變遷；三是試著用秤稱量物體，增強學(xué)生對祖國文化的熱愛之情，樹立學(xué)生的文化自信。這樣教學(xué)，融合了語文、數(shù)學(xué)和信息科技等多個學(xué)科的內(nèi)容，讓學(xué)生不僅讀懂了故事內(nèi)容，能夠有條理地講述曹沖稱象的故事，還真切感受到秤在我們生活中的用處，增強了文化自信。

三、跨學(xué)科學(xué)習(xí)要注重對學(xué)習(xí)的綜合評價

（一）實現(xiàn)多元綜合評價主體

跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念下的單篇課文教學(xué)，每個學(xué)生既是學(xué)習(xí)活動的組織者，也是學(xué)習(xí)活動的參與者。在評價學(xué)習(xí)成果時，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，采取多元評價的方式對學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動進行全面評估。如在《曹沖稱象》一課教學(xué)中，與歷史的融合，學(xué)生要查找資料；與數(shù)學(xué)的融合，學(xué)生要弄懂曹沖稱象的等量原理；與科學(xué)的融合，學(xué)生要真正明白曹沖想出的辦法妙在哪里。這些活動離不開家長、教師的支持，也離不開學(xué)生的相互合作。為此，評價時不僅需要教師對學(xué)生的態(tài)度、方法、結(jié)果進行評估，而且需要家長、學(xué)生參與評價，這樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價才客觀公正。教師可以引導(dǎo)學(xué)生及家長共同完成評價量表，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行全面評估，讓學(xué)生明白跨學(xué)科學(xué)習(xí)對全方面理解課文的重要作用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）實現(xiàn)多學(xué)科內(nèi)容融合評價

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的本質(zhì)是多學(xué)科內(nèi)容的融合。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念指引下，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，不僅要關(guān)注學(xué)科之間的融合是否恰當合理，還要拓寬學(xué)生的評價視野，從學(xué)科育人的視角對學(xué)生的多學(xué)科融合學(xué)習(xí)過程進行評價，這樣才能凸顯出跨學(xué)科學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。在《曹沖稱象》一課教學(xué)中，教師在組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動時，融合了歷史、數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息科技等學(xué)科的知識，為此就要從學(xué)科融合的視角對學(xué)習(xí)過程進行評價，這樣才能豐富學(xué)生對跨學(xué)科學(xué)習(xí)的認識，真正實現(xiàn)以評促學(xué)、全面育人的教學(xué)目標。

綜上所述，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念指引下，在單篇課文的教學(xué)中，教師要認真研讀教材，發(fā)現(xiàn)教材文本與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)處，設(shè)計適切的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)語文實踐活動，這樣能豐富學(xué)生的認知，深化學(xué)生的閱讀體驗，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)場域，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 廖麗萍.單篇課文閱讀教學(xué)中跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實踐與思考[J].小學(xué)語文，2023（6）：36-40.

[2] 王樹英.融合：跨學(xué)科視野下的單篇古詩教學(xué)：以《登鸛雀樓》（二上）教學(xué)為例[J].小學(xué)語文教學(xué)，2023（25）：20-22.

[3] 王宏芳.基于單篇課文的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)探微[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2023（28）：9-12.

（責編 韋 雄）