摘要：課程體系是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的核心載體，而目前高校鮮少針對專升本復雜學情特點進行課程體系研究。本研究以廣州華立學院工程管理專業(yè)為例，基于近3年人才培養(yǎng)方案及問卷調(diào)研結果，論證“計量與計價系列課程”在工程管理專業(yè)專升本人才培養(yǎng)中的重要地位，并深入剖析當前專升本課程體系的內(nèi)在矛盾與不足，提出一系列切實可行的解決對策，旨在構建一個更加科學、合理、高效的工程管理專業(yè)專升本課程體系，以提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關鍵詞：專升本；課程；工程管理；計量與計價

中圖分類號：TB文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.20.087

工程管理專業(yè)作為將工程技術與管理科學相結合的復合型專業(yè)，旨在培養(yǎng)具備管理學、經(jīng)濟學和工程技術知識，掌握現(xiàn)代項目管理科學的理論、方法與手段的高素質(zhì)技能型管理人才。而專升本教育是應用型本科教育的重要組成，對專升本學生增強專業(yè)知識技能、提高個人綜合素質(zhì)、有效拓展就業(yè)面、增強就業(yè)競爭力以及滿足社會對高素質(zhì)技能型人才需求等方面都具有重要作用。深化工程管理專業(yè)專升本教育工作，有助應用型本科人才培養(yǎng)目標順利達成、工程行業(yè)領域持續(xù)發(fā)展。

專升本學生由于其復雜的生源來源，對比統(tǒng)招生具有學習基礎不平衡、學習能力較弱、未來職業(yè)規(guī)劃或人生規(guī)劃不清晰、心理較成熟、學習生活壓力較大等學情特點。且專升本學生本科階段學制為2年，與統(tǒng)招生4年學制存在較大差異。因此，基于專升本學生復雜情況，為更好實現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標，專升本人才培養(yǎng)應區(qū)別于統(tǒng)招生體現(xiàn)專升本學情適應性，構建“以應用為導向”的人才培養(yǎng)方案及課程支撐體系。而目前工程管理專業(yè)專升本課程體系的研究與發(fā)展尚不充分，存在諸如課程設置輕重失調(diào)、學期課程分布不均、課程邏輯順序錯亂、課程免修條件不合理等問題，對其進行優(yōu)化研究在專業(yè)發(fā)展及人才培養(yǎng)方面具有重要意義。

1“計量與計價系列課程”在工管專升本教育中的價值

“計量與計價系列課程”，即建筑工程計量與計價、安裝工程計量與計價、工程造價軟件實訓課程，深度覆蓋了房屋建筑與裝飾工程、電氣及給排水等安裝工程模塊，通過手算與電算技能的結合，使學生全面掌握清單計價原理、工程量計算方法、綜合單價編制等核心知識體系。該系列課程高度契合以應用導向、就業(yè)導向為基本原則的專升本人才培養(yǎng)目標，在工程管理專升本人才培養(yǎng)過程中具有重要作用。

工程管理專業(yè)畢業(yè)生未來可從事工程項目管理、工程造價與咨詢、房地產(chǎn)經(jīng)營與管理、工程設計與研發(fā)等多個領域工作378fda94e5226ac1e10d1f0a68d8da27。這些領域均對工程造價和成本管理有極高的要求，如工程建設中的“三控三管一協(xié)調(diào)”原則，其中的“三控”便包括成本控制這一關鍵環(huán)節(jié)。本研究針對23工管Z1班和23工管Z2班（專升本2023級即為2023年本科階段入學，余同）進行了深入的調(diào)研分析，有效樣本數(shù)分別為59份和51份。調(diào)研結果如圖1～3所示，其中顯示超過60%的學生認為計量與計價系列課程對于工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)具有非常或較為重要的作用，是構建工程管理專業(yè)學生全面知識體系的核心課程之一，尤其是建筑工程計量與計價課程在這一系列課程中被視為重中之重。此外，調(diào)研數(shù)據(jù)還表明，造價咨詢類工作作為工程管理專業(yè)的主要就業(yè)方向之一，23工管Z1班和23工管Z2班中分別有22.03%和13.73%的學生明確表示將從事這一領域的工作。同時，超過半數(shù)的學生表示他們將投身工程類工作。這一數(shù)據(jù)再次強調(diào)計量與計價系列課程具有應用性和d325723ac9cdc2b8e85bd9cc340179c9實用性特征，深度契合工程管理專升本人才培養(yǎng)體系要求。

然而，盡管部分工程管理專升本學生在專科階段已學習過計量與計價系列課程或具備相關工程經(jīng)驗，但仍存在跨專業(yè)學生較多、部分學生基礎知識薄弱等復雜學情問題。調(diào)研統(tǒng)計顯示，由于23工管Z2班中跨專業(yè)學生的比例高于23工管Z1班，因此該班級未在?？齐A段學習過計量與計價系列課程的學生較多，占比超過50%。在兩個班級中，對計量與計價系列課程僅粗淺了解（對知識點有點印象，又似懂非懂）或完全不了解的學生占比基本均超過50%，特別是安裝工程計量與計價、工程造價軟件應用實訓課程，在23工管Z2班中這部分學生人數(shù)占比高達68.63%，針對專升本學生專業(yè)知識薄弱問題應重視計量與計價系列課程設置。

調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，超過半數(shù)的學生希望在專升本本科階段學習計量與計價系列課程，特別是工程造價軟件實訓這類實踐性強的課程。也有部分學生因在專科階段已學習過相關課程并自認為已掌握其內(nèi)容，或者未來不打算從事工程類工作等原因，不希望本科階段開設這系列課程。綜上，從系列課程專業(yè)地位、專升本學生學情及其對課程設置的期望3個維度，均彰顯計量與計價系列課程在工程管理專業(yè)專升本人才培養(yǎng)中的重要地位與價值。

2課程體系現(xiàn)狀剖析及優(yōu)化策略研究

2.1課程設置輕重失調(diào)，應明確專業(yè)主干課程核心地位

（1）缺乏基礎課程。工程管理專業(yè)專升本教育應綜合考量學情特點、學制差異、專業(yè)特征要求等，科學構建課程體系。以廣州華立學院工程管理專升本為例，2021級及之前的專升本課程設置與同年級統(tǒng)招生相同。這并未考慮部分跨專業(yè)專升本學生學習基礎薄弱的實際情況，導致學習建筑工程計量與計價等專業(yè)課時較為困難，課程效果難以達成。故課程設置應符合學生認知規(guī)律，專升本第一學期應設置如房屋建筑學、畫法幾何與工程制圖、建筑工程結構等基礎課程，以幫助學生夯實基礎。

（2）忽視計量與計價系列課程重要性。以廣州華立學院工程管理專升本為例，對比近3年人才培養(yǎng)方案，結果如表1所示。2021級及之前的專升本課程設置均含有計量與計價系列課程，而近2年該系列課程則逐漸被邊緣化，2023級專升本課程體系中僅在“1.5+0.5培養(yǎng)模式”第三學期中設置安裝工程計量與計價、工程造價軟件應用實訓課程，忽視了職業(yè)能力的實際需求。自2022級開始，學院提供了“1+1”及“1.5+0.5”兩種培養(yǎng)模式供專升本學生選擇，為學生提供靈活且個性化的學習路徑，滿足不同學生的學習需求和職業(yè)規(guī)劃。其中，“1+1”培養(yǎng)模式，即入學后第一學年為校內(nèi)課程學習，第二學年為實習和畢業(yè)論文（設計）?！?.5+0.5”培養(yǎng)模式，即入學后前3個學期為校內(nèi)課程學習，第四學期則轉向實習和畢業(yè)論文（設計）。據(jù)統(tǒng)計，23工管Z1班和Z2班分別有55.17%和52.63%的學生選擇了“1+1”培養(yǎng)模式，即大部分學生在本科階段的第一學年結束后便直接開始校外實習，在校內(nèi)未經(jīng)過計量與計價系列課程學習，削弱了學生對這一重要領域知識的掌握，對其未來的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生不良影響。

因此，在應用型本科教育中，工程管理專業(yè)核心課程除建設法規(guī)、工程造價管理、工程項目管理、工程經(jīng)濟學、工程招投標與合同管理及土木工程施工技術與組織等以外，也應強調(diào)計量與計價系列課程的課程核心地位。特別是考慮到建筑工程在整個項目建設過程中占據(jù)較大比重，是項目的核心部分，建筑工程計量與計價課程重要地位尤為突出。同時應注重專升本學生動手能力、實踐能力、應用能力的培養(yǎng)，開設工程造價軟件應用實訓實踐類課程。

在確立計量與計價系列課程的核心地位后，其學期分布亦須審慎規(guī)劃。鑒于課程的專業(yè)深度及部分學生基礎不扎實的現(xiàn)狀，此系列課程不宜安排于專升本第一學期。在各課程、學分學時可合理協(xié)調(diào)的情況下，建議將該系列課程集中在專升本第二學期進行。但應注意工程造價軟件應用實訓課程應后置安排，滿足建筑工程計量與計價課程作為其前導課程的要求。若面臨課程或學分學時協(xié)調(diào)難題，則建議將建筑工程計量與計價課程置于專升本第二學期，而安裝工程計量與計價、工程造價軟件應用實訓課程納入“1.5+0.5”培養(yǎng)模式安排在專升本第三學期，或其作為選修課供學生按需選擇，這在學生個性化學習路徑的基礎上，最大限度確保教學重點任務實施及專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

（3）忽視建筑設備類課程重要性。建筑內(nèi)機電設備系統(tǒng)盡管相較建筑工程在整體建設項目中的比重較小，卻是確保建筑物功能正常運行的關鍵環(huán)節(jié)，且隨著建筑行業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展，機電系統(tǒng)的智能化、自動化水平不斷攀升，其在工程建設中的地位也顯著提高。而工程管理貫穿于工程項目建設全過程，涉及建筑工程、機電工程等多個專業(yè)的協(xié)調(diào)與整合，為保障工程項目順利實施，建設工程管理者應具備扎實的機電工程專業(yè)技術知識。

建筑設備課程主要介紹建筑內(nèi)給排水、通風與防排煙、建筑供配電等機電設備系統(tǒng)的系統(tǒng)形式、工作原理、在建筑中的設置與應用情況、工程識圖等內(nèi)容，是工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系重要專業(yè)課之一。而表1所示，近兩年建筑設備課程僅在“1.5+0.5”培養(yǎng)模式專升本第三學期設置，對于選擇“1+1”培養(yǎng)模式的學生則沒有經(jīng)過機電工程相關專業(yè)課學習即開始校外實習。忽視建筑設備類課程將導致工程管理人才在專業(yè)知識上的缺失，難以全面、深入地理解和把握工程項目的整體情況。因此，建筑設備課程應在工程管理專升本第一學年開設，豐富專業(yè)課程體系，為學生未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎。

2.2學期課程分布不均，應以專升本全階段視角均勻排課

以2023級工程管理專升本課程設置為例，第一學期課程總學分為19.5，總學時為352，而第二學期課程總學分及總學時分別躍升至32.5及572，均遠超第一學期學分學時水平。根據(jù)問卷調(diào)研結果，在46份對工程管理專業(yè)專升本課程設置有效建議中，有25份建議指出課程設置太密集，希望合理均衡安排課程。這種緊湊、不均衡的課程布局阻礙學生對知識的深入理解和吸收，導致學習質(zhì)量下降。且過度的學習壓力對學生的身心健康構成威脅，易引發(fā)疲勞、焦慮甚至厭學情緒。同時限制學生綜合素質(zhì)的提升及個性化發(fā)展，比如學生難以融入學校的第二課堂活動，難以在課余時間根據(jù)自身職業(yè)規(guī)劃考取相關職業(yè)資格證書等。

導致這一結果的核心問題在于，缺乏針對專升本本科階段四個學期的課程體系系統(tǒng)性、前瞻性規(guī)劃，專業(yè)人才培養(yǎng)方案尚未健全。表現(xiàn)為僅以學期視角考慮課程設置，且在學期末才匆忙考慮下一學期的課程安排，而非系統(tǒng)性地進行長遠布局。對此，應從專升本全階段視角出發(fā)，提前、合理、均衡地規(guī)劃課程體系，不斷完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，切實推進教學高質(zhì)量發(fā)展與人才培養(yǎng)目標有效達成。

2.3課程邏輯順序錯亂，應合理安排課程順序

審視當前專業(yè)課程體系，課程設置存在連貫性、邏輯性不足問題，這對學生的學習成效和專業(yè)素養(yǎng)的提升產(chǎn)生顯著影響。如表1中，建筑設備、安裝工程計量與計價課程安排在同一學期，明顯不符合課程邏輯。建筑設備課程主要介紹建筑內(nèi)各類機電設備系統(tǒng)，為安裝工程計量與計價課程的先導課程，考慮機電安裝工程系統(tǒng)多、專業(yè)性強、內(nèi)容復雜，該兩門課程均有學時較多的特點，應分學期設置。

此外，建筑工程計量與計價、工程造價軟件應用實訓兩門課程同期開設，違背先理論后實踐的基本教學規(guī)律。若該兩門課程安排在同一學期，則工程造價軟件應用實訓課程作為實踐應用課程，應安排在學期后半段，以確保學生在掌握房屋建筑與裝飾工程計量計價理論知識后，能夠通過軟件建模算量及計價更好地應用和鞏固所學內(nèi)容，并能深入理解“電算”與“手算”之間的差異性，更有助于教學效率與質(zhì)量提升。

2.4課程免修一刀切，課程免修條件應分層分類

課程免修制度是針對專升本學生復雜學情的個性化教育政策，?？齐A段已修課程能滿足本科課程免修條件時即可免修直接獲得該課程學分，旨在幫助學生優(yōu)化學業(yè)規(guī)劃，有更多精力投入到更具挑戰(zhàn)性或更契合個人發(fā)展需求的領域。以廣州華立學院工程管理專升本為例，課程免修條件從所有課程一律不予免修，到所有課程免修限制條件相同，再到非核心課程達到免修條件即可免修，共經(jīng)歷兩次改革。但這存在一系列問題，若核心與非核心課程免修限制條件一致，則沒有凸顯核心課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要性。盡管學生在?？齐A段已獲取較高課程分數(shù)，但?？婆c本科在考試難度、考試方法、成績結構、教學重點等方面均存在差異，且隨著時間推移知識逐漸遺忘，并不代表學生當前的相應課程專業(yè)能力已達到本科課程要求，對核心課程免修條件應該提出更高要求。若一刀切地禁止核心課程免修，僅非核心課程才予以免修，則對于學習基礎扎實、學有余力的學生將不利于其個性化學業(yè)規(guī)劃，削弱其課程學習興趣，甚至引發(fā)相應課程抵觸心理，尤其是23工管Z1及Z2班學生在專升本第二學期課程密集、學業(yè)壓力重的情況下表現(xiàn)更為明顯。

因此，建議采取精細化、分層化的課程免修條件設置策略。對于核心課程提高免修限制條件，如提高學生?？齐A段的課程成績要求，設置答辯、考試等免修考核環(huán)節(jié)。而對于非核心課程，則可根據(jù)實際情況設定相對寬松的免修條件。通過免修分層設置，既能確保核心課程的教學質(zhì)量，又能充分尊重學生的個性差異，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置。

3結語

當前工程管理專升本課程體系尚存在課程設置輕重失調(diào)、學期課程分布不均、課程邏輯順序錯亂、課程免修條件不合理等一系列問題，高校需深入考慮應用型本科定位、專升本學生學情及專業(yè)特性，構建科學、合理、高效的工程管理專業(yè)專升本課程體系，以培養(yǎng)高素質(zhì)應用型工程管理人才，適應行業(yè)高質(zhì)量持續(xù)發(fā)展的迫切需求。

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