基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的自練合練分層練教學(xué)法

一、理論依據(jù)

（一）堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，學(xué)生是課堂的主人，注重提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

（二）先學(xué)后練，以練定教，實(shí)現(xiàn)練與教的有效統(tǒng)一。

（三）精練精講，分層教學(xué)，因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）根據(jù)教學(xué)任務(wù)提煉驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，搭建學(xué)習(xí)支架。

二、教學(xué)模式基本環(huán)節(jié)及操作流程

自練合練分層練教學(xué)法，是學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)獨(dú)做基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)，發(fā)現(xiàn)、暴露問(wèn)題，師生、生生合作探究交流分享解決問(wèn)題，再做此類(lèi)練習(xí)強(qiáng)化鞏固，最后縱觀(guān)課堂全面分層布置練習(xí)，必做題面向全體學(xué)生，選做題面向優(yōu)生。分層練有利于實(shí)現(xiàn)因材施教，知識(shí)拓展延伸，學(xué)生情感的提升。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定

一個(gè)核心：核心素養(yǎng)；二個(gè)層級(jí)：優(yōu)等生、學(xué)困生；三個(gè)維度：三維目標(biāo)；四個(gè)依據(jù)：課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生實(shí)情、教材內(nèi)容、練習(xí)規(guī)律。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)

目標(biāo)一是課堂教學(xué)的雙基點(diǎn)，即學(xué)生應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能；目標(biāo)二是課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，即考點(diǎn)和疑難問(wèn)題；目標(biāo)三是課堂教學(xué)的情感點(diǎn)，即核心素養(yǎng)。

（二）學(xué)習(xí)過(guò)程

1.模塊一：自練

學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)的前提下，針對(duì)教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的自我練習(xí)反饋。（1）學(xué)習(xí)任務(wù)與指導(dǎo)。任務(wù)對(duì)應(yīng)目標(biāo)一。指導(dǎo)包括學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)與學(xué)習(xí)步驟等兩個(gè)方面；（2）學(xué)習(xí)練習(xí)與困惑。針對(duì)目標(biāo)一編寫(xiě)練習(xí)內(nèi)容，并寫(xiě)出連環(huán)一學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題或困惑。

應(yīng)用要求：（1）學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。先動(dòng)態(tài)了解學(xué)生是否按自學(xué)指導(dǎo)要求進(jìn)行，并進(jìn)行個(gè)別矯正，若發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題，及時(shí)用指導(dǎo)性語(yǔ)言進(jìn)行說(shuō)明提醒，確認(rèn)所有小組已經(jīng)按既定要求和程序進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后。（2）基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)。做好學(xué)情調(diào)查，學(xué)生會(huì)哪些，不會(huì)哪些。（3）教師疑難點(diǎn)撥。教師出示或公布答案，組內(nèi)自主檢查矯正。組內(nèi)共性問(wèn)題或難題提交教師求助或?qū)懺谧詫W(xué)困惑處。

2.模塊二：合練

解決教學(xué)重難點(diǎn)，是課堂主要環(huán)節(jié)。（1）學(xué)習(xí)任務(wù)與指導(dǎo)。任務(wù)對(duì)應(yīng)目標(biāo)二。指導(dǎo)包括學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)與學(xué)習(xí)步驟等兩個(gè)方面；（2）學(xué)習(xí)練習(xí)與展示分享。針對(duì)目標(biāo)二編寫(xiě)練習(xí)內(nèi)容，小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，問(wèn)疑解惑，展示分享，反饋校正，講解可采用小先生制，也可采取傳統(tǒng)會(huì)講形式，防止教師一言堂，即“講權(quán)”。

應(yīng)用要求。（1）先自學(xué)，后合作交流討論。先解決模塊一中的共同問(wèn)題，再進(jìn)行其他群學(xué)任務(wù)。教師或動(dòng)或靜巡視發(fā)現(xiàn)典型以便展示中有正反案例；（2）合練可采用問(wèn)答式、討論式、議論式等多種形式但必須做到“五要”，準(zhǔn)備充分、時(shí)機(jī)適合、深淺適度、氛圍融洽、教師引導(dǎo)得法；（3）小組合作共同體的發(fā)揮。對(duì)學(xué)、群學(xué)，是組內(nèi)的小組研討。班內(nèi)展示是一個(gè)重要步驟，教師精講點(diǎn)撥，即時(shí)評(píng)價(jià)。

3.模塊三：分層練

實(shí)施分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，達(dá)到拓展應(yīng)用，提升學(xué)生思想道德情感。（1）學(xué)習(xí)任務(wù)與指導(dǎo)。任務(wù)對(duì)應(yīng)目標(biāo)三。指導(dǎo)包括學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)與學(xué)習(xí)步驟等兩個(gè)方面；（2）學(xué)習(xí)練習(xí)與反思評(píng)價(jià)。針對(duì)目標(biāo)三編寫(xiě)練習(xí)內(nèi)容，練習(xí)有兩個(gè)方面：優(yōu)化，即構(gòu)建知識(shí)體系；深化，面向核心素養(yǎng)或?qū)W科德育。練習(xí)題可分為兩個(gè)層級(jí)，體現(xiàn)分類(lèi)分層教學(xué)思想，落實(shí)因材施教原則。

應(yīng)用要求：（1）先構(gòu)建體系，最好以思維導(dǎo)圖或知識(shí)樹(shù)的形式將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)。構(gòu)建體系由學(xué)生或師生完成，再鞏固拓展；（2）反思小結(jié)。小結(jié)前最好在課件上出示課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，完善完成板書(shū)，不能無(wú)板書(shū)，理科要兼顧文字公式符號(hào)，不能只有題目。

自練合練分層練教學(xué)法堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，通過(guò)先學(xué)后練，以練定教，實(shí)現(xiàn)學(xué)與教的統(tǒng)一，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

三、成效及影響

自練合分層練教學(xué)法，2019年2月運(yùn)用始于數(shù)學(xué)、物理等理科，后輻射于地理、生物、歷史、政治等文科。時(shí)至今日，該模式的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)日益凸顯。

（一）教師與課改同成長(zhǎng)。教師開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的情感、教師開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、教師駕馭課堂的能力提升了。

（二）學(xué)生是課改的最大受益者。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂氣氛活躍，學(xué)生自信心得以增強(qiáng)。

（三）采用自練合練分層練教學(xué)法，多名教師講授的課獲市區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)課，多名教師獲沾化區(qū)教學(xué)先進(jìn)個(gè)人。

（四）在推行自練合練分層練教學(xué)法過(guò)程中，有各項(xiàng)目方案、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)活動(dòng)資料等，并積累了一定的課改管理經(jīng)驗(yàn)。