傳統(tǒng)與創(chuàng)新

摘 要：校園生活是知識(shí)和記憶的載體，新時(shí)代的學(xué)校建筑設(shè)計(jì)不應(yīng)只是滿足基本教學(xué)需求，而應(yīng)當(dāng)符合當(dāng)代學(xué)校建筑多元化的教學(xué)空間和設(shè)計(jì)理念，讓校園建筑富有生命力。該文以惠安一中新校區(qū)為例，探索傳統(tǒng)與創(chuàng)新的結(jié)合，從方案的總體布局、功能分區(qū)、交通組織、建筑風(fēng)格、空間設(shè)計(jì)和景觀設(shè)計(jì)等方面來(lái)進(jìn)行新時(shí)代學(xué)校建筑設(shè)計(jì)探析。將項(xiàng)目的地域性、文化性與創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念相結(jié)合，滿足校園建筑的多樣化使用，在保留傳統(tǒng)記憶的同時(shí)，創(chuàng)造更加自主的學(xué)習(xí)空間。

關(guān)鍵詞：學(xué)校建筑；空間設(shè)計(jì)；傳統(tǒng)；創(chuàng)新；多元化

中圖分類(lèi)號(hào)：TU244 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-2945（2024）31-0113-04

Abstract： Campus life is the carrier of knowledge and memory. School architectural design in the new era should not only meet basic teaching needs， but should also conform 688667c70ed9687483819b3898ec66edto the diversified teaching space and design concepts of contemporary school buildings to make campus buildings full of vitality. Taking the new campus of Hui'an No. 1 Middle School as an example， this paper explores the combination of tradition and innovation， and analyzes the architectural design of the school in the new era from the aspects of the overall layout， functional zoning， transportation organization， architectural style， spatial design， and landscape design， combine the regional， cultural nature of the project with innovative design concepts to meet the diversified use of campus buildings and create a more autonomous learning space while retaining traditional memories.

Keywords： school architecture; spatial design; tradition; innovation; diversity

泉州市惠安一中老校區(qū)有著100多年的建校歷史，是為社會(huì)培養(yǎng)輸送了5萬(wàn)余名高素質(zhì)人才的百年名校，現(xiàn)擴(kuò)大規(guī)模，擬建108個(gè)班初高中新校區(qū)。作為泉州市惠安縣的百年歷史名校，新校區(qū)的建設(shè)設(shè)計(jì)尤為重要。

新校區(qū)項(xiàng)目位于惠安縣市中心，南側(cè)道路為世紀(jì)大道南拓段，為城市主干道，西側(cè)為住宅用地，北側(cè)為消防站和德城醫(yī)院。地勢(shì)高差大，地勢(shì)西北高、東南低。項(xiàng)目規(guī)劃用地面積約282畝（18.7萬(wàn)m2），總建筑面積約20萬(wàn)m2，地下建筑面積35 000 m2。

1 設(shè)計(jì)思考

作為百年名校的延續(xù)，如何在充分理解初高中校園文化的基礎(chǔ)上，承載老校區(qū)的歷史文化底蘊(yùn)，并融入活力、現(xiàn)代、智慧和創(chuàng)新的校園理念？建筑風(fēng)格應(yīng)采用傳統(tǒng)還是現(xiàn)代？

現(xiàn)狀場(chǎng)地東西向高差15 m，南北向高差5 m，高差較大，如何合理利用場(chǎng)地高差進(jìn)行豎向設(shè)計(jì)，充分挖掘土地價(jià)值，將校園整體規(guī)劃與場(chǎng)地形態(tài)規(guī)劃統(tǒng)一、融合，突出鮮明空間的特色？

基地南側(cè)為惠安縣的主干道——世紀(jì)大道，是惠安縣重要的城市界面，如何充分考慮建筑與城市道路界面的關(guān)系，呈現(xiàn)良好的校園城市界面和優(yōu)美的城市天際線？

作為新時(shí)代中學(xué)校園，如何在空間設(shè)計(jì)上，將傳統(tǒng)文化記憶和現(xiàn)代創(chuàng)新思維相結(jié)合，給使用者提供更好的空間感受？

通過(guò)與業(yè)主的充分溝通，基于場(chǎng)地現(xiàn)狀的思考，我們做了如下回答。

2 總體布局

從功能出發(fā)，順應(yīng)地勢(shì)，由一條自南向北貫穿延伸的主軸線——“世紀(jì)之軸”，將藝術(shù)文體帶、科研教學(xué)帶、生活休閑帶串聯(lián)在一起，形成“一軸三帶”的總平面布置格局（圖1）。各建筑單體在主軸一側(cè)展開(kāi)，為整個(gè)校園塑造出明確的秩序。主軸線依托地勢(shì)，形成三段抬升空間，承載著萬(wàn)千學(xué)子“步步高升”的寓意。

充分利用周邊環(huán)境優(yōu)勢(shì)和地塊地理優(yōu)勢(shì)，將校園主大門(mén)設(shè)置于世紀(jì)大道，面南開(kāi)敞，在校園的前端形成有一定進(jìn)深的集散廣場(chǎng)；行政樓、多功能報(bào)告廳、體育館及大門(mén)圍合而成的廣場(chǎng)，強(qiáng)調(diào)整體校園的核心點(diǎn)和標(biāo)志性建筑，從南向北形成多進(jìn)院落層次；后勤部分沿西側(cè)布置，擁有開(kāi)敞的西北向視野。

利用現(xiàn)有地形地貌特征，局部保留坡地、臺(tái)地形態(tài)，順應(yīng)地勢(shì)進(jìn)行校園規(guī)劃，同時(shí)兼顧活力軸在水平方向的無(wú)障礙聯(lián)系。采用靈活多樣的手法，根據(jù)地形的變化，順應(yīng)地勢(shì)高差進(jìn)行豎向設(shè)計(jì)，既減少土方填挖，又形成層疊豐富的校園景觀（圖2）。

在南側(cè)世紀(jì)大道（輔道上）、東北側(cè)后厝路、西北側(cè)西苑南路設(shè)置主、次入口和機(jī)動(dòng)車(chē)出入口。主要人流從南側(cè)主入口廣場(chǎng)和東北側(cè)次入口廣場(chǎng)進(jìn)入，沿主軸引導(dǎo)到各棟建筑中；次入口作為學(xué)校人行次入口和消防車(chē)入口；獨(dú)立車(chē)行入口作為地下車(chē)庫(kù)停車(chē)和后勤運(yùn)輸出入口；在校園內(nèi)部，人流通過(guò)建筑首層架空空間和空中風(fēng)雨連廊全天候自由行動(dòng)；主軸兩側(cè)建筑圍合形成若干較大的綠化院落，通過(guò)景觀和連廊的聯(lián)系，為學(xué)生們提供了具有聚落特征的生活及活動(dòng)場(chǎng)所。

3 功能分區(qū)

一軸串聯(lián)起“三帶”三大功能區(qū)：活動(dòng)區(qū)（多功能報(bào)告廳、室外球場(chǎng)、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、體育館）、教學(xué)區(qū)（教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓、行政樓、公共藝術(shù)樓群）、生活區(qū)（教師宿舍、食堂、學(xué)生宿舍）。教學(xué)、運(yùn)動(dòng)、生活三類(lèi)功能區(qū)緊密布置，使到達(dá)各功能區(qū)的步行路線最短，同時(shí)又互不干擾，各建筑群通過(guò)文化長(zhǎng)廊有機(jī)聯(lián)系。

3個(gè)主要功能區(qū)域彼此間聯(lián)系便捷而又有所隔離，實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜分區(qū)。各個(gè)建筑單體從功能安排上選擇合適位置，力求達(dá)到相互間的噪聲干擾程度最小。多功能報(bào)告廳及體育館位于靠近市政路區(qū)域和校園入口廣場(chǎng)，避免人員進(jìn)出和活動(dòng)對(duì)其他區(qū)域產(chǎn)生干擾。高中運(yùn)動(dòng)區(qū)布置在東側(cè)地勢(shì)較低的位置，一方面減少對(duì)教學(xué)樓的影響，同時(shí)隔離了城市主干道對(duì)教學(xué)樓的噪聲影響，初中運(yùn)動(dòng)區(qū)利用場(chǎng)地高差，布置在接送集散區(qū)上方，并與初中教學(xué)樓通過(guò)連廊相接，方便學(xué)生到達(dá)。教學(xué)區(qū)位于場(chǎng)地中部，氛圍安靜，空氣清新，與生活區(qū)往來(lái)便捷?；乇辈繀^(qū)域?yàn)樯顓^(qū)，均設(shè)計(jì)為較高的板樓，實(shí)現(xiàn)集約用地。

4 交通組織

4.1 交通流線設(shè)計(jì)

以一條貫穿南北的主軸聯(lián)系起各個(gè)區(qū)域。學(xué)校核心區(qū)、主教學(xué)區(qū)、生活區(qū)，在校園內(nèi)形成安全便捷的校園慢行交通系統(tǒng)。建筑單體采用底層架空和連廊的形式，在各個(gè)功能區(qū)形成舒適的入口空間環(huán)境。主校門(mén)廣場(chǎng)完全作為人行出入口，設(shè)置部分非機(jī)動(dòng)車(chē)位，方便學(xué)生使用。學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、體育館布置在靠近學(xué)校主入口處，以便未來(lái)在非教學(xué)時(shí)間可對(duì)外服務(wù)市民。

4.2 車(chē)行系統(tǒng)

由于場(chǎng)地現(xiàn)狀高差較大，應(yīng)盡量減少車(chē)行系統(tǒng)對(duì)校園環(huán)境的交通干擾。日常校內(nèi)停車(chē)通過(guò)西南側(cè)車(chē)行口進(jìn)出地庫(kù)。校內(nèi)交通流線設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單明了，使校園各主要功能分區(qū)得到緊密聯(lián)系，校內(nèi)必要時(shí)的檢修或運(yùn)輸車(chē)行全部沿著用地外圍車(chē)行道進(jìn)入地庫(kù)或樓棟，人、車(chē)實(shí)現(xiàn)分流。

4.3 人行系統(tǒng)

順著景觀方向與地勢(shì)走向分布，既有主軸線的開(kāi)闊直接又有連廊的上下錯(cuò)落，通過(guò)與景觀的結(jié)合，可以全天候?qū)⒏鳁澖ㄖ?lián)。步行人流一部分通過(guò)校園主軸“世紀(jì)之軸”和景觀地面鋪裝引導(dǎo)進(jìn)入由教學(xué)樓圍合的廣場(chǎng)空間，一部分從連廊步道，自由到達(dá)所去的教學(xué)樓，學(xué)生在一個(gè)安全、舒適、宜人的校園環(huán)境中活動(dòng)。校園內(nèi)還結(jié)合景觀設(shè)計(jì)了環(huán)校跑道，方便師生進(jìn)行鍛煉（圖3）[1]。

校園主軸連接了不同標(biāo)高的多個(gè)廣場(chǎng)形成步行景觀廊，行進(jìn)路線在兩側(cè)建筑間塑造出豐富而又不失通透感的禮儀性空間。景觀廊分別以水面、綠坡、大樹(shù)、大臺(tái)階和灰空間為主景觀，靈活設(shè)置了各個(gè)建筑單體的主次入口，使整個(gè)核心區(qū)的人工環(huán)境和自然環(huán)境有機(jī)地融為一體。高差較大區(qū)域設(shè)置臺(tái)階路，使聯(lián)系便捷且有趣味性。

5 建筑風(fēng)格

為了突出新時(shí)代學(xué)校建筑的活潑和創(chuàng)新，新校區(qū)的總體建筑風(fēng)格采用了簡(jiǎn)潔、明快的現(xiàn)代設(shè)計(jì)手法，細(xì)部的處理上結(jié)合了閩南建筑的地域特點(diǎn)和傳統(tǒng)文化元素，在傳承名城、名校的積淀的基礎(chǔ)上，采用了創(chuàng)新的現(xiàn)代建筑語(yǔ)言予以詮釋?zhuān)桓鳁澖ㄖ误w的設(shè)計(jì)風(fēng)格既統(tǒng)一又各具特色，形成一座全新的、富有活力的校園，又能在細(xì)節(jié)之處展現(xiàn)老校區(qū)的記憶。

校園建筑整體以淺色為主，提取了惠安一中校徽的顏色，并以老校區(qū)的建筑主體顏色為參考，局部運(yùn)用閩南本土建筑的紅磚色，提煉和融入地域特色和文化特點(diǎn)，形成以白色為主調(diào)，紅色、灰色作為點(diǎn)綴的校園整體色調(diào)。

新校區(qū)的地標(biāo)主樓新東風(fēng)樓，主要功能為行政辦公、校史陳列、會(huì)議接待等。主樓位于地塊的正中心，樓名沿用了惠安一中校友心目中的圖騰——“東風(fēng)樓”。形式上避免復(fù)刻一個(gè)贗品，是把東風(fēng)樓的形式母題進(jìn)行抽象之后運(yùn)用于設(shè)計(jì)中，回應(yīng)歷史的同時(shí)又是一個(gè)屬于新時(shí)代的設(shè)計(jì)。裙房主立面上運(yùn)用了惠安當(dāng)?shù)氐氖窦妓?，將傳統(tǒng)地域元素融入到新的建筑設(shè)計(jì)中，又和學(xué)校正門(mén)的石雕景觀相呼應(yīng)。豎向的紅磚點(diǎn)綴弱化了基座干掛石材的沉悶感，并和塔樓的豎向紅磚色線條相呼應(yīng)。頂部造型為起翹設(shè)計(jì)，提煉于閩南傳統(tǒng)建筑的屋脊起翹，致敬傳統(tǒng)的同時(shí)，又形成獨(dú)具特色、沉穩(wěn)大氣的現(xiàn)代建筑氣質(zhì)（圖4）。

惠安一中老校區(qū)教學(xué)樓為方格狀，簡(jiǎn)潔的立面具備了較強(qiáng)的現(xiàn)代感，在新校區(qū)教學(xué)樓的建筑立面設(shè)計(jì)上，我們延續(xù)了這種主題，并結(jié)合空調(diào)機(jī)位和外廊的設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化，讓舊校區(qū)的視覺(jué)記憶在新校區(qū)中得以延續(xù)（圖5）。

通過(guò)巧妙地組合塊狀結(jié)構(gòu)，增加、減少、重疊和轉(zhuǎn)折，使得建筑的體量更加均衡，空間更為豐富，立面的光影效果也更為凸出。豎向遮陽(yáng)板，橫向走廊欄板、凹進(jìn)的窗臺(tái)、欄板、實(shí)墻的開(kāi)洞方式成為建筑單體中反復(fù)使用的元素，連廊和空間體塊的穿插不僅豐富了建筑立面元素，且營(yíng)造出了多重的空間體驗(yàn)感。

這座建筑的灰色空間和陰影區(qū)域讓它擺脫了傳統(tǒng)建筑的沉悶感，底部的懸空和主體的局部挑高增加了它的通風(fēng)效果，使得它充滿生機(jī)，與中學(xué)校園的氛圍和節(jié)奏相得益彰。建筑采用的平頂形式搭配二至六層的高度，構(gòu)成基座、主體、屋頂完整的造型形態(tài)。

6 空間設(shè)計(jì)

在校園的空間規(guī)劃中，我們非常關(guān)心如何讓學(xué)生們能夠從周邊的環(huán)境和氣息中獲得愉悅的體驗(yàn)。給學(xué)生們更多的機(jī)會(huì)去觀察和探索這些建筑。設(shè)計(jì)努力打造多層次的交流場(chǎng)所，讓學(xué)生們能夠更好地進(jìn)行各種活動(dòng)和社會(huì)互動(dòng)?！皣欢?，透而不疏”的精心構(gòu)思，不僅讓學(xué)院的教學(xué)環(huán)境更具包容性，而且還為學(xué)生提供了多樣化的戶外活動(dòng)場(chǎng)所。

6.1 整體規(guī)劃空間

合理利用場(chǎng)地高差，結(jié)合建筑與景觀設(shè)計(jì)，布置共享交流空間，供學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)角、自習(xí)、交流、研討和小型文藝活動(dòng)等。建筑設(shè)計(jì)參照傳統(tǒng)書(shū)院布置，再現(xiàn)惠安一中百年明倫風(fēng)貌。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)校園的開(kāi)放、自然、人文、地域特色，通過(guò)幾個(gè)獨(dú)特的元素：明確的功能分區(qū)、豐富的活動(dòng)區(qū)域、建筑體塊和連廊、優(yōu)美的輪廓、內(nèi)外交融的微觀景觀，將這些元素融合在一起，營(yíng)造出生機(jī)勃勃的秩序，增強(qiáng)整個(gè)校園的集聚感和延展感。

6.2 庭院空間

在教學(xué)樓間的庭院綠化是學(xué)生們最?；顒?dòng)的地方?？罩羞B廊和建筑底層的部分架空設(shè)計(jì)使得庭院之間的綠色植物相互交織，營(yíng)造出通透的視覺(jué)效果，且順應(yīng)當(dāng)?shù)刂鲗?dǎo)風(fēng)向，形成對(duì)流舒適的活動(dòng)空間。

6.3 連廊及灰空間

連廊的存在為校園增添了活力，將整個(gè)校園串聯(lián)起來(lái)，為學(xué)生提供了無(wú)限的空間可能性。為了更好地利用走廊，我們合理安排座椅，讓學(xué)生在課間得到更好的休息和交流。同時(shí)，加寬了走廊的尺度，在串聯(lián)教學(xué)樓南北走向的寬走廊上，設(shè)置了交流露臺(tái)、圖書(shū)角、交流角與茶水間等功能，為學(xué)生提供更豐富交流活動(dòng)的場(chǎng)所。

6.4 教學(xué)空間

傳統(tǒng)教室的教學(xué)形式過(guò)分單一， 已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代化多媒體，多元化、多形式的教學(xué)需求。因而我們提出“插件教室”的概念，在普通教室的基礎(chǔ)上，附加一個(gè)可擴(kuò)展的可變空間，既可作為教師的單獨(dú)輔導(dǎo)室，也可作為本班同學(xué)的討論場(chǎng)所，增加了空間的靈活性，未來(lái)具備更高的空間使用可能性。

通過(guò)這種設(shè)計(jì)，教室空間擺脫了過(guò)去的束縛，滿足了當(dāng)下對(duì)于創(chuàng)新型教育理念的需求[2]。

6.5 地下空間利用

利用校園內(nèi)田徑場(chǎng)的地下空間 ，結(jié)合場(chǎng)地高差形成天然的架空空間，設(shè)置家長(zhǎng)接送集散區(qū)及等候區(qū)，并通過(guò)出入口的合理設(shè)置，將學(xué)生家長(zhǎng)引入地下接送系統(tǒng)，提高了接送效率，減少了對(duì)校園用地的占用，減輕了校園周邊道路交通的壓力（圖6、圖7）[3]。

7 景觀設(shè)計(jì)

7.1 校園景觀特點(diǎn)

在景觀設(shè)計(jì)中，我們充分考慮了場(chǎng)地的特點(diǎn)，突出百年名校的文化氣息。營(yíng)造和保留親近自然、返璞歸真的景觀設(shè)計(jì)元素，同時(shí)融入校園傳統(tǒng)理性氛圍，創(chuàng)造一種自然風(fēng)景與地域人文和諧共生的景觀形態(tài)。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的步行軸線和景觀核心點(diǎn)，使校園景觀環(huán)境更加均衡、美麗，無(wú)論身處何處，都能感受到它們所帶來(lái)的豐富多彩的視覺(jué)效果。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的滲透式布局，如縮放、圍合、開(kāi)敞等，使校園景觀的核心點(diǎn)之間形成一種互動(dòng)關(guān)系，從而激發(fā)出更多的活力和魅力。

7.2 景觀布置原則

①通過(guò)充分利用自然環(huán)境、地形和資源，打造出一個(gè)具有生態(tài)特色的校園環(huán)境。②通過(guò)將點(diǎn)、線、面有機(jī)結(jié)合，打造出一個(gè)多層次的綠化景觀系統(tǒng)。③通過(guò)將綠地與步行系統(tǒng)相結(jié)合，打造出舒適的步行空間和獨(dú)特的景觀。④通過(guò)綠化建設(shè)和文化內(nèi)涵的有機(jī)結(jié)合，更好地展示校園的文化氛圍和環(huán)境效益。

7.3 分區(qū)景觀設(shè)計(jì)

①校園的環(huán)境氛圍塑造與周邊自然環(huán)境息息相關(guān)，我們盡可能保留原有地形關(guān)系，活力主軸由南至北，既有校園的理性、又賦予環(huán)境以靈性，將校園融入浪漫的意境，又將生活區(qū)、教學(xué)區(qū)以及體育運(yùn)動(dòng)區(qū)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。②走廊及地面景觀廣場(chǎng)鋪設(shè)不同尺度的石材，均是易于采購(gòu)和安裝的當(dāng)?shù)夭牧?，同時(shí)滿足了經(jīng)濟(jì)性和地域性。通過(guò)圖案的拼裝，回應(yīng)了當(dāng)?shù)氐牡赜蛱攸c(diǎn)，呈現(xiàn)出地域文化內(nèi)涵。在綠化設(shè)計(jì)中，運(yùn)用點(diǎn)、線、面狀綠地相互結(jié)合的手法，形成點(diǎn)上成景、線上成蔭、面上成林的校園綠化系統(tǒng)。浪漫的構(gòu)圖與大量開(kāi)放“灰空間”的塑造，形成獨(dú)特的景觀和建筑空間結(jié)合之美。③各個(gè)分區(qū)的景觀元素，如花壇、水池、雕塑、小品、花架和長(zhǎng)廊等，為整個(gè)景觀環(huán)境增添了豐富的色彩，使其更加生動(dòng)多彩。④惠安石雕藝術(shù)源自中原地區(qū)的傳統(tǒng)文化，在不斷演變和發(fā)展過(guò)程中吸收了閩越和海洋文化的精髓。這種傳統(tǒng)技藝在歷經(jīng)數(shù)千年的演變后，已成為當(dāng)?shù)匾环N獨(dú)特的石文化。

景觀設(shè)計(jì)中，我們結(jié)合地理園、生物園、石雕園和行知文化廣場(chǎng)等主題園區(qū)，將各個(gè)庭院進(jìn)行主題設(shè)計(jì)布置，運(yùn)用惠安當(dāng)?shù)氐氖袼囆g(shù)，設(shè)置景觀小品。在苗木選擇上，采用了惠安本土的樹(shù)種——松柏，再現(xiàn)其堅(jiān)韌進(jìn)取的精神。

8 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)本案的設(shè)計(jì)探索，我們希望營(yíng)造一個(gè)不同于傳統(tǒng)的新時(shí)代校園，同時(shí)在創(chuàng)作中保留傳統(tǒng)元素記憶和建筑的地域性，在建筑空間營(yíng)造、建筑立面設(shè)計(jì)、建筑景觀設(shè)計(jì)中均探索創(chuàng)新與傳統(tǒng)的結(jié)合。通過(guò)各種形式的庭院和廣場(chǎng)營(yíng)造出立體多樣化的校園公共空間，促進(jìn)學(xué)生交流；提供更多復(fù)合式、戶外活動(dòng)和體驗(yàn)空間，營(yíng)造校園活力；設(shè)置滿足研討、閱覽、休憩、活動(dòng)與展示等多功能使用空間，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 查君.解析中學(xué)生行為特征，構(gòu)建新時(shí)期中學(xué)校園[J].住宅與房地產(chǎn)，2016（6）：252-254.

[2] 邵興江.當(dāng)代日本學(xué)校建筑設(shè)計(jì)新理念及其啟示[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2005（2）：30-33.

[3] 王曉燕.學(xué)校建筑設(shè)計(jì)理念及思路探索[J].裝飾裝修天地，2019，14（24）：202-211.