基于o-pirtase翻轉(zhuǎn)課堂模式的高中地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要：近年來(lái)，o-pirtas翻轉(zhuǎn)課堂模式在高等教育教學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用較多，在高中地理教學(xué)中嘗試o-pirtas翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施案例較為鮮見(jiàn)?；诖?，本文嘗試將o-pirtas翻轉(zhuǎn)課堂模式遷移到高中地理課堂教學(xué)，結(jié)合高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求和高中生學(xué)情特點(diǎn)，構(gòu)建o-pirtas翻轉(zhuǎn)課堂模式變式——o-pirtase翻轉(zhuǎn)課堂模式，增加了“e”課后練習(xí)拓展環(huán)節(jié)。并以人教版必修一《水循環(huán)》為例，基于o-pirtase模式進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以期為高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)提供新思路和方法。

關(guān)鍵詞：o-pirtase翻轉(zhuǎn)課堂;高中地理;水循環(huán);教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-260X（2024）09-0079-05

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的發(fā)布，明確提出了四大地理核心素養(yǎng)，因此在中學(xué)地理教學(xué)中如何培養(yǎng)具備完善的地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)生，成為一線(xiàn)教育工作者主要關(guān)注點(diǎn)之一[1]。在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法已不能滿(mǎn)足培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，這就意味著地理教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷尋求適合高中地理課堂的教學(xué)模式[2]。隨著新型教學(xué)模式的涌現(xiàn)（如翻轉(zhuǎn)課堂），中學(xué)地理亟待探索符合新課標(biāo)要求的教學(xué)模式和路徑，而翻轉(zhuǎn)課堂等便是最好的實(shí)踐應(yīng)用載體。

方正章認(rèn)為我國(guó)中學(xué)教育對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施與應(yīng)用已經(jīng)有一定成熟的教學(xué)成果與經(jīng)驗(yàn)，并且這種經(jīng)驗(yàn)大都是理科教學(xué)領(lǐng)域的[3]。因此，地理學(xué)科作為文科中的“理科”，對(duì)其進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂具有優(yōu)勢(shì)。楊春梅研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)受到環(huán)境、過(guò)程和結(jié)果等內(nèi)外多種因素的影響[4]。2019年，郭建鵬對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了分類(lèi)（傳統(tǒng)版、操作版、翻轉(zhuǎn)版、綜合版），并分析整合提出更為新穎的通用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（o-pirtas模式），除了具有翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)，也使其更加具有普適性、靈活性、操作性以及理論性等特點(diǎn)[5]。

對(duì)近幾年o-pirtas模式研究?jī)?nèi)容進(jìn)行文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前o-pirtas模式研究主要集中實(shí)踐應(yīng)用于高等教育，極少實(shí)踐于中等教育。而o-pirtas翻轉(zhuǎn)課堂模式雖能為教學(xué)設(shè)計(jì)提供通用性的指導(dǎo)框架，但要將其落實(shí)于中學(xué)地理實(shí)際教學(xué)中則需要根據(jù)中學(xué)地理課程特征、學(xué)生學(xué)情及課程標(biāo)準(zhǔn)等實(shí)際情況，將模式進(jìn)行適當(dāng)合理的調(diào)整改進(jìn)，才能更好地與中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施相契合?；诖?，本文在已有的o-pirtas模式研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中生學(xué)情及中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求構(gòu)建o-pirtas模式的變式——o-pirtase翻轉(zhuǎn)課堂模式，并以高中地理必修一中“水循環(huán)”一節(jié)為例進(jìn)行了o-pirtase教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)，以期為高中地理教學(xué)提供一個(gè)可行的途徑，從而更好地達(dá)到培養(yǎng)中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的目的。

1 基于o-pirtas翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建變式o-pirtase教學(xué)模式

1.1 o-pirtas翻轉(zhuǎn)課堂模式

o-pirtas翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要由兩部分組成，第一部分為翻轉(zhuǎn)課堂準(zhǔn)備階段。第二部分為實(shí)施階段，o-pirtas每個(gè)字母分別代表其實(shí)施環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)具有不同的目的，如圖1。

針對(duì)七個(gè)環(huán)節(jié)的理解，首先，低層次的教學(xué)目標(biāo)通常針對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)，注重知識(shí)的傳授，而高層次的目標(biāo)則更關(guān)注團(tuán)隊(duì)和活動(dòng)探究，不同學(xué)科或教學(xué)目標(biāo)都可以借鑒這種模式來(lái)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。其次，o-pirtas模式中的每個(gè)字母都代表一個(gè)獨(dú)特的教學(xué)環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)，全面覆蓋了線(xiàn)上線(xiàn)下、課內(nèi)課外、課前課中課后。最后，教師可根據(jù)自身的實(shí)際情況靈活調(diào)整該模式的各個(gè)環(huán)節(jié)，定制最適合的o-pirtas翻轉(zhuǎn)課堂模式變式進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。

1.2 高中生學(xué)情分析

任何教學(xué)模式的目的之一是為了學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，提升自身能力，因此在構(gòu)建教學(xué)模式時(shí)要考慮到學(xué)生的學(xué)情。高一學(xué)生對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)具有濃厚的興趣，且思維活躍，但是大部分學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，習(xí)慣接受式的學(xué)習(xí)，因此通過(guò)實(shí)驗(yàn)視頻、案例探究以及課后的練習(xí)拓展，主動(dòng)把課堂交給學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師在設(shè)計(jì)與實(shí)踐過(guò)程中既要重視知識(shí)，又要重視學(xué)生的認(rèn)知，運(yùn)用知識(shí)內(nèi)化的機(jī)制指導(dǎo)學(xué)生在獲得新知識(shí)的同時(shí)重視新舊知識(shí)的聯(lián)系與整合，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)向認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效轉(zhuǎn)化[6]。翻轉(zhuǎn)課堂課前通過(guò)視頻讓學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)化，課后再進(jìn)行練習(xí)拓展將學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系整合，以促進(jìn)高階目標(biāo)的達(dá)成。

1.3 o-pirtas翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中地理教學(xué)中的變式o-pirtase教學(xué)模式

本文在分析o-pirtas翻轉(zhuǎn)課堂模式的內(nèi)涵以及各個(gè)環(huán)節(jié)的功能的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中生學(xué)情，充分考慮高中地理課程的要求，構(gòu)建出一種o-pirtas變式——o-pirtase（目標(biāo)objective—準(zhǔn)備preparation—視頻instructional video—回顧review—測(cè)試test—活動(dòng)activity—總結(jié)summary—拓展expansion）的教學(xué)模式，見(jiàn)圖2。這種模式屬于課后階段的變式。與通用翻轉(zhuǎn)課堂模式相比，在結(jié)構(gòu)上生成同心圓，將目標(biāo)放在最中心，體現(xiàn)目標(biāo)的重要性;中間一圈是實(shí)施環(huán)節(jié)，首尾相連形成閉環(huán);最外圈體現(xiàn)出教學(xué)實(shí)施的三個(gè)階段;在內(nèi)容上o-pirtase教學(xué)模式增加了課后拓展（e）環(huán)節(jié)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，將高中地理課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與o-pirtase模式相融合，采用“課前線(xiàn)上自學(xué)+課上合作探究并展示+課上反思總結(jié)+課后練習(xí)拓展”的模式進(jìn)行設(shè)計(jì)。

在這八大環(huán)節(jié)中，o（目標(biāo)）環(huán)節(jié)趨于主導(dǎo)地位，其他七個(gè)環(huán)節(jié)要在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施。p（準(zhǔn)備）、i（教學(xué)視頻）、r（回顧）、t（測(cè)試）四個(gè)環(huán)節(jié)主要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)低階目標(biāo)的達(dá)成。a（活動(dòng)）、s（總結(jié)）、e（練習(xí)和課后拓展）三個(gè)環(huán)節(jié)主要指導(dǎo)學(xué)生達(dá)成高階目標(biāo)。在翻轉(zhuǎn)課堂中各步驟時(shí)間、具體任務(wù)、教學(xué)方式，如表1所示。

2 基于o-pirtas模式的高中地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)初探

本文以人教版高中地理必修一第三章第一節(jié)“水循環(huán)”為例，運(yùn)用o-pirtase教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)能更好地達(dá)成高、低階教學(xué)目標(biāo)，突出o-pirtase翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。

2.1 教學(xué)背景設(shè)計(jì)

2.1.1 課標(biāo)分析

本節(jié)課課標(biāo)要求運(yùn)用示意圖說(shuō)明水循環(huán)的過(guò)程及其地理意義，讓學(xué)生對(duì)水循環(huán)形成一些基本的認(rèn)知。學(xué)生需要繪制水循環(huán)示意圖，識(shí)別水循環(huán)的各個(gè)環(huán)節(jié)，描述水循環(huán)的過(guò)程，了解水循環(huán)的類(lèi)型，以及運(yùn)用水循環(huán)原理，分析、解釋生產(chǎn)、生活中的相關(guān)地理現(xiàn)象。

2.1.2 教材內(nèi)容分析

通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，可以看出本節(jié)課主要分為兩個(gè)大知識(shí)點(diǎn)，分別為水循環(huán)的過(guò)程及類(lèi)型和水循環(huán)的地理意義。水循環(huán)的過(guò)程及類(lèi)型又分了三個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，分別為海陸間循環(huán)、陸地內(nèi)循環(huán)和海上內(nèi)循環(huán)。水循環(huán)這一節(jié)知識(shí)對(duì)于高一學(xué)生是比較抽象的，需要學(xué)生課前習(xí)得基礎(chǔ)知識(shí)，因此可以利用o-pirtase教學(xué)模式的課前階段進(jìn)行預(yù)習(xí)，這也是其相較于傳統(tǒng)地理教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

2.1.3 教學(xué)目標(biāo)

o-pirtase教學(xué)模式對(duì)目標(biāo)的確立主要依據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)，將目標(biāo)分為低階和高階目標(biāo)。低階教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)布魯姆分類(lèi)中知識(shí)的記憶和理解兩個(gè)目標(biāo)。高階教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)布魯姆分類(lèi)中的應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造四個(gè)認(rèn)知目標(biāo)以及動(dòng)作技能和情感領(lǐng)域的目標(biāo)[7]。通過(guò)前面對(duì)課標(biāo)、學(xué)情以及教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的分析可以得出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，見(jiàn)表2。

2.2 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

2.2.1 課前線(xiàn)上自學(xué)，習(xí)得基礎(chǔ)知識(shí)

2.2.1.1 準(zhǔn)備（p）環(huán)節(jié)

根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，為了適應(yīng)不同學(xué)力的學(xué)生，老師在課前根據(jù)課標(biāo)、學(xué)情以及教學(xué)目標(biāo)制作學(xué)習(xí)任務(wù)單以及相關(guān)視頻，見(jiàn)表3。學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容靈活選擇，可以多次觀(guān)看視頻來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，同時(shí)教師在準(zhǔn)備階段還要設(shè)計(jì)回顧、測(cè)試和活動(dòng)等環(huán)節(jié)。

2.2.1.2 視頻（i）環(huán)節(jié)

教師將學(xué)習(xí)任務(wù)單線(xiàn)下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)視頻以及課本知識(shí)來(lái)完成。這個(gè)環(huán)節(jié)主要由學(xué)生個(gè)體在課外自學(xué)完成，目的是讓學(xué)生早期習(xí)得水循環(huán)知識(shí)，為后面課上的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，因此這個(gè)環(huán)節(jié)需要注意發(fā)放給學(xué)生的任務(wù)單與視頻時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)和過(guò)短，這需要教師通過(guò)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐進(jìn)行把握。在上課前將學(xué)習(xí)任務(wù)單收集上來(lái)，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)大致地了解學(xué)生的掌握情況，有利于后面環(huán)節(jié)的調(diào)整及對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)性進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.2.2 課中線(xiàn)下引導(dǎo)，合作探究問(wèn)題

課中共有四個(gè)環(huán)節(jié)回顧、測(cè)試、活動(dòng)、總結(jié)，如表4所示。o-pirtase教學(xué)模式的本質(zhì)在于回歸教學(xué)活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)——學(xué)生的學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)活動(dòng)是一切教育的真正邏輯起點(diǎn)，活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重點(diǎn)，因此活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的好壞決定實(shí)踐是否成功。學(xué)生分組合作討論探究服務(wù)于高階目標(biāo)?；仡櫤蜏y(cè)試環(huán)節(jié)主要是喚醒學(xué)生之前習(xí)得的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最后通過(guò)總結(jié)讓學(xué)生鞏固這節(jié)知識(shí)。

2.2.3 課后練習(xí)拓展（e）環(huán)節(jié)，線(xiàn)上、線(xiàn)下并行，鞏固拓展知識(shí)

美國(guó)心理學(xué)家布魯姆提出“掌握學(xué)習(xí)理論”，認(rèn)為掌握知識(shí)需要給學(xué)生足夠的內(nèi)化知識(shí)時(shí)間，課后進(jìn)行練習(xí)拓展不僅可以讓知識(shí)內(nèi)化還可以對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行延伸，適應(yīng)不同學(xué)力的學(xué)生。這個(gè)環(huán)節(jié)起到一個(gè)兜底和鋪墊的作用，學(xué)生可以進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，練習(xí)配套習(xí)題、觀(guān)看拓展視頻和瀏覽相關(guān)網(wǎng)站，進(jìn)一步提升自己的能力，如表5所示。

3 教學(xué)評(píng)價(jià)

合理的教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)實(shí)施過(guò)程中十分重要的環(huán)節(jié)，張金磊等人認(rèn)為以紙質(zhì)筆試的傳統(tǒng)測(cè)試方式是無(wú)法測(cè)試出學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中全部的學(xué)習(xí)效果，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂還涉及學(xué)生的合作能力、組織能力、個(gè)人時(shí)間管理能力、表達(dá)能力等[8]。教師須改變?cè)u(píng)價(jià)方式，結(jié)合課標(biāo)對(duì)地理教學(xué)評(píng)價(jià)的要求，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多樣化和評(píng)價(jià)對(duì)象的多元化，見(jiàn)表6。

4 總結(jié)與反思

本文通過(guò)分析新穎的o-pirtas翻轉(zhuǎn)課堂模式，與高中地理學(xué)科特征和學(xué)情融合，構(gòu)建出了變式——o-pirtase教學(xué)模式，并通過(guò)水循環(huán)這一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為中學(xué)地理教師提供新的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和可操作模式。同時(shí)o-pirtase教學(xué)模式并不是固定的，可以根據(jù)需要，進(jìn)行各環(huán)節(jié)內(nèi)變式、課前變式（課前視頻學(xué)習(xí)時(shí)間的分配）、課中變式（測(cè)試和活動(dòng)環(huán)節(jié)的分配）、課程內(nèi)容的變式、課程進(jìn)度的變式以及教學(xué)環(huán)境的變式（線(xiàn)上或線(xiàn)下），根據(jù)具體的實(shí)際情況靈活變化，將翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

任何教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生高中地理思維都是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，并非一蹴而就。沒(méi)有一種萬(wàn)能的教學(xué)方法能適合所有的地理教學(xué)，因此需要在今后的教育工作中通過(guò)不斷地實(shí)踐找出問(wèn)題并不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)模式。

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