高中物理混合式教學(xué)應(yīng)用研究

摘 要：隨著教育信息化的不斷深入，混合式教學(xué)模式逐漸在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中得到廣泛的應(yīng)用。高中物理混合式教學(xué)是以物理教學(xué)為基礎(chǔ)，融合信息化手段和傳統(tǒng)教育方式，充分利用網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)，在高中物理教學(xué)中開(kāi)展的一種新型教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求，不僅需要教師具備專業(yè)的物理知識(shí)，同時(shí)也需要教師掌握先進(jìn)的信息技術(shù)手段，在課堂中能夠利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在高中物理課堂應(yīng)用混合式教學(xué)模式，可以豐富課堂內(nèi)容，使學(xué)生真正參與到課堂中來(lái)，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，提高他們自主學(xué)習(xí)和探究問(wèn)題的能力。同時(shí)使師生之間的互動(dòng)交流更為方便有效，幫助學(xué)生更深層地理解所學(xué)的物理知識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué);混合式教學(xué);信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-260X（2024）09-0084-05

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，智能手機(jī)等終端產(chǎn)品的普及，使人類進(jìn)入了全新的信息化時(shí)代。網(wǎng)絡(luò)信息的豐富，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建立，使學(xué)生學(xué)習(xí)資源的獲取不再局限于學(xué)校、家庭。隨著教育信息化的實(shí)行，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無(wú)法滿足信息時(shí)代的要求及學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，混合式教學(xué)利用信息化技術(shù)手段借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將課堂延伸到網(wǎng)絡(luò)虛擬空間中，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，著力于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐探究能力及培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新思維方式。

1 混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.1 國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀

在國(guó)際上，混合式教學(xué)模式已經(jīng)被廣泛運(yùn)用于各級(jí)教育領(lǐng)域。很多國(guó)家的高等教育機(jī)構(gòu)將混合式教學(xué)作為一種創(chuàng)新教學(xué)模式，致力于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。例如，美國(guó)的哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)和麻省理工學(xué)院等知名高校，都積極探索并推行混合式教學(xué)，取得了顯著的成果。此外，英國(guó)、澳大利亞、加拿大等國(guó)也紛紛引入混合式教學(xué)模式，并通過(guò)技術(shù)手段來(lái)支持在線學(xué)習(xí)和課堂互動(dòng)。2017年，地平線研究所（Horizon Research Inc）發(fā)布了《2017地平線報(bào)告》，報(bào)告中大膽的預(yù)測(cè)在未來(lái)的1到2年，混合式教學(xué)將成為主要的教學(xué)形式。同年，根特大學(xué)的Ruth Boelens提出要從四個(gè)方面為學(xué)生創(chuàng)建混合式學(xué)習(xí)環(huán)境：線上線下融合的靈活性、促進(jìn)師生間的互動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我調(diào)節(jié)監(jiān)控、培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)情感[1]。2018年，顛覆式創(chuàng)新研究所創(chuàng)辦人Michael B.Horn和Healther Staker共同撰寫了《混合式教學(xué)：21世紀(jì)學(xué)習(xí)的革命》。書(shū)中批判了傳統(tǒng)教育龐大而僵化、工業(yè)系統(tǒng)風(fēng)格明顯的弊病，旨在建立以學(xué)生為中心的創(chuàng)新制度，釋放學(xué)生的潛能，創(chuàng)造成功教育。他們認(rèn)為將數(shù)字化在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)形成的混合式教學(xué)是解決這一困境極好的途徑，并且在書(shū)中詳細(xì)介紹了全美各地區(qū)成功開(kāi)展混合式教學(xué)的教學(xué)案例。

在國(guó)內(nèi)，混合式教學(xué)模式也逐漸受到重視和推崇。各級(jí)學(xué)校紛紛引入信息技術(shù)資源，構(gòu)建了相應(yīng)的智慧教育平臺(tái)，為混合式教學(xué)提供了技術(shù)保障。例如，國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)、高校網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)等，都提供了在線學(xué)習(xí)資源和協(xié)作工具，以支持混合式教學(xué)的實(shí)施。此外，一些知名高校和教育科研機(jī)構(gòu)也在混合式教學(xué)方面進(jìn)行了探索和實(shí)踐，取得了一些成果。近幾年來(lái)，研究者一直提倡一種更為整合的學(xué)習(xí)方式，也就是在線、面對(duì)面混合情境下的學(xué)習(xí)。這一混合學(xué)習(xí)的理念正在促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革，它既體現(xiàn)信息時(shí)代的特征又正視了學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)本源，它對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法的研究，對(duì)績(jī)效理論與技術(shù)的研究，對(duì)信息技術(shù)與課程整合的研究都會(huì)產(chǎn)生影響[2]。2018年，王建明融合“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念進(jìn)行教育實(shí)踐[3]。翻轉(zhuǎn)課堂后，師生關(guān)系得到重構(gòu)，教師和學(xué)生需要在課前、課中和課后分別根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程安排，完成不同的任務(wù)。2018年，王建明在《基于線上課程和工作室制度的混合式教學(xué)實(shí)踐研究》一文中，融合了“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，課前學(xué)生通過(guò)線上教學(xué)資源學(xué)習(xí)基本知識(shí)和技能，課中教師提供指導(dǎo)服務(wù)，重點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練和指導(dǎo)解決問(wèn)題。課后通過(guò)“工作室”制度將學(xué)生組織起來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新項(xiàng)目，訓(xùn)練學(xué)生知識(shí)遷移的能力。通過(guò)課前的學(xué)生自學(xué)，切實(shí)有效彌補(bǔ)了課程時(shí)間短的缺點(diǎn)，減輕了教師在課堂中的教學(xué)壓力。課后的工作室制度將師生緊密結(jié)合在一起，共同合作完成任務(wù)，重新解構(gòu)了師生關(guān)系，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 混合式教學(xué)概念界定

混合式教學(xué)（Blending Learning）也常被稱為混合式學(xué)習(xí)，是一種結(jié)合了傳統(tǒng)的面授教學(xué)和現(xiàn)代的在線學(xué)習(xí)的教育模式，主要包括面授教學(xué)、在線學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)以及互動(dòng)和合作等?；旌鲜浇虒W(xué)在國(guó)內(nèi)最早由何克抗教授提出，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量?；旌鲜浇虒W(xué)充分利用技術(shù)手段，將線上學(xué)習(xí)資源與線下課堂教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)節(jié)奏和需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)為教師提供更多的教學(xué)工具和資源，提高教學(xué)效率和創(chuàng)新性。

2 混合式教學(xué)的必要性

2.1 踐行課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出在高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多媒體設(shè)備對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行深入地探索和研究?；旌鲜浇虒W(xué)能夠幫助學(xué)生更好地理解物理知識(shí)的本質(zhì)和規(guī)律，進(jìn)而能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生探究物理知識(shí)的本質(zhì)和規(guī)律，并能從探究結(jié)果中總結(jié)物理規(guī)律和理論?；旌鲜浇虒W(xué)模式在高中物理課堂中的應(yīng)用通過(guò)教師利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)，來(lái)有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

2.2 落實(shí)雙減政策，促進(jìn)教育公平

教育部《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》中提出，由教育部門征集、開(kāi)發(fā)豐富優(yōu)質(zhì)的線上教育教學(xué)資源，利用國(guó)家和各地教育教學(xué)資源平臺(tái)以及優(yōu)質(zhì)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，免費(fèi)向?qū)W生提供高質(zhì)量專題教育資源和覆蓋各年級(jí)各學(xué)科的學(xué)習(xí)資源，推動(dòng)教育資源均衡發(fā)展，促進(jìn)教育公平[4]?；旌鲜浇虒W(xué)模式將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)資源融入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。學(xué)生課下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)針對(duì)自身特點(diǎn)進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)鞏固，共享優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教育資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)教育公平。

2.3 發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)新人才

傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生以聽(tīng)講、記錄為主，偏重知識(shí)型人才的培養(yǎng)，不利于學(xué)生打破固有思考模式，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維。混合式教學(xué)模式利用網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺(tái)，打破教學(xué)時(shí)間和空間限制，為學(xué)生營(yíng)造一種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生可自主選擇時(shí)間、地點(diǎn)學(xué)習(xí)自己感興趣的物理知識(shí)，化被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?；旌鲜浇虒W(xué)通過(guò)物理課程資源的整合，信息化技術(shù)的應(yīng)用，能更大程度激起學(xué)生的好奇心、求知欲、探索欲，從而推動(dòng)信息社會(huì)人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，為培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才打下良好的基礎(chǔ)。

2.4 提高教學(xué)水平，加速教師成長(zhǎng)

傳統(tǒng)教育中，受教育資源匱乏及教育信息傳播不暢的影響，一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷的周期比較長(zhǎng)。信息技術(shù)的加持，優(yōu)秀教育資源的引入，使新教師能夠通過(guò)網(wǎng)上優(yōu)秀教師授課視頻、網(wǎng)上優(yōu)秀教學(xué)案例、線上線下與學(xué)生進(jìn)行深入的交流分析，快速提高自己的教學(xué)水平，加速成為優(yōu)秀教師的進(jìn)程。

3 混合式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

3.1 彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂不足，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)，教師單向地教授物理知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生缺乏與教師和同學(xué)之間的交流，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)，教學(xué)的主體是教師。混合式教學(xué)模式教學(xué)的主體是學(xué)生，教師變主體為引導(dǎo)者。教師在課前充分利用線上線下教學(xué)資源，制作課件和微視頻，將知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，并組織小組討論和分享交流，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的同時(shí)變死板的知識(shí)為生動(dòng)的體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的總結(jié)能力及團(tuán)隊(duì)合作精神，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)課堂的不足。

混合式教學(xué)以學(xué)生為中心，通過(guò)合作探究、自主學(xué)習(xí)，學(xué)生深度參與到教學(xué)過(guò)程，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察和了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題并及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，自主選擇課程內(nèi)容、自由安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3.2 豐富教學(xué)資源，營(yíng)造物理課堂學(xué)習(xí)氛圍

在傳統(tǒng)的物理課堂上，老師根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課堂上將許多抽象的概念具體化、形象化，學(xué)生通過(guò)老師對(duì)知識(shí)的講解，來(lái)掌握這些抽象概念。但是，由于高中物理學(xué)科難度較大，一些學(xué)生可能在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到一定的困難，而這些困難并不是一時(shí)半會(huì)可以解決的。所以，對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)知識(shí)的理解就會(huì)有一定的難度。傳統(tǒng)的物理課堂上，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解不透徹，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難就放棄學(xué)習(xí)。而混合式教學(xué)模式下，教師不僅是課堂的組織者和引導(dǎo)者，還是學(xué)習(xí)資源的提供者。學(xué)生能夠更方便地利用網(wǎng)絡(luò)獲取適合自己的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)學(xué)生也能及時(shí)獲取教師提供的學(xué)習(xí)資源。教師可通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和其他電子資源，如學(xué)習(xí)通、微課等，提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資料，包括圖像、視頻、模擬實(shí)驗(yàn)、案例分析等。這些多媒體教材能夠使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，還可以通過(guò)在線討論、協(xié)作項(xiàng)目等方式進(jìn)行互動(dòng)和合作學(xué)習(xí)，分享各自學(xué)習(xí)心得和解決問(wèn)題的思路，通過(guò)交流和合作，激發(fā)彼此的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。教師可以通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析和學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題并提供個(gè)性化指導(dǎo)和支持。個(gè)案輔導(dǎo)和詳細(xì)反饋能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)。

3.3 加強(qiáng)師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)模式使學(xué)生缺乏對(duì)物理知識(shí)的質(zhì)疑與思考，師生之間缺乏思維互動(dòng)。教師只能通過(guò)課后作業(yè)以及課堂上學(xué)生回答問(wèn)題及聽(tīng)課時(shí)的反應(yīng)來(lái)了解學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握情況，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和整理。然而這不能深入了解每位同學(xué)的具體情況，只能改進(jìn)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。混合式教學(xué)模式包含線上線下教學(xué)模式，線上教學(xué)模式打破時(shí)間空間的限制，使學(xué)生能借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查閱教學(xué)資源隨時(shí)隨地進(jìn)行物理學(xué)習(xí)。混合式教學(xué)模式有益于學(xué)生獨(dú)立自主按照自己的意愿進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師在線下課堂可以對(duì)此過(guò)程進(jìn)行提問(wèn)檢查，從而監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

混合式教學(xué)模式使教室成為師生進(jìn)行討論交流的地方，教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是知識(shí)的輸出者。同時(shí)，混合式教學(xué)模式下的師生關(guān)系是一種“平等”的關(guān)系。在這種平等關(guān)系下，師生之間不會(huì)因?yàn)楸舜舜嬖谝欢ǖ牟町惗a(chǎn)生隔閡，而是能夠平等地交流。教師可以在物理課堂教學(xué)中進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)，例如在講解“動(dòng)量定理”時(shí)，教師可以提前將相關(guān)的視頻教學(xué)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，然后組織學(xué)生對(duì)相關(guān)的物理專題內(nèi)容進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)上找到相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行解題，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更加深入的討論。教師在討論過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，防止學(xué)生思維偏離，從而營(yíng)造物理課堂濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生物理思維，提高物理學(xué)習(xí)效率。

3.4 促進(jìn)教育公平，打造個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境

在傳統(tǒng)教育模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源往往受到地域和經(jīng)濟(jì)條件以及師資力量的限制，獲取優(yōu)質(zhì)教育資源的渠道比較窄?；旌鲜浇虒W(xué)在信息技術(shù)的幫助下，無(wú)論是教師還是學(xué)生都可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取豐富的教育教學(xué)資源，包括在線課程、學(xué)習(xí)材料、課程相關(guān)知識(shí)視頻、名師講課視頻等。真正地實(shí)現(xiàn)了教育資源享用的無(wú)差別化，優(yōu)秀資源的共享化。每個(gè)學(xué)生都有了平等獲取教育資源的機(jī)會(huì)，從而消除了地域和經(jīng)濟(jì)條件對(duì)教育公平的限制。

每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，傳統(tǒng)教育模式往往無(wú)法滿足這些個(gè)體差異?；旌鲜浇虒W(xué)通過(guò)信息技術(shù)使學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)進(jìn)度，在線選擇合適的課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)和自定義學(xué)習(xí)計(jì)劃的機(jī)會(huì)，可以更好地滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，信息技術(shù)還能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和反饋數(shù)據(jù)，提供智能化的學(xué)習(xí)建議和個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，打造個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境。

4 混合式教學(xué)的應(yīng)用原則

4.1 科學(xué)性原則

教學(xué)活動(dòng)應(yīng)遵循科學(xué)性原則，在高中物理教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)合理地運(yùn)用混合式教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生在高中物理課堂中更好地理解所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)的過(guò)程中逐步培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和思考能力，從而完成知識(shí)的內(nèi)化和遷移。教師在運(yùn)用混合式教學(xué)模式時(shí)需按照普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求，認(rèn)真鉆研教材，注重科學(xué)探究和思維發(fā)展。在保證學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和掌握程度。同時(shí)對(duì)高中物理混合式教學(xué)模式進(jìn)行合理優(yōu)化，使其更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在混合式教學(xué)模式下開(kāi)展物理教學(xué)，能夠讓學(xué)生從傳統(tǒng)課堂中解放出來(lái)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去探索物理知識(shí)。

4.2 針對(duì)性原則

混合式教學(xué)應(yīng)考慮學(xué)生在認(rèn)知、興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力水平等方面的差異。針對(duì)不同層次的學(xué)生，可以提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑和資源選擇，使每個(gè)學(xué)生都能獲得適合自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn);還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)。對(duì)于掌握較好的學(xué)生，可以提供有挑戰(zhàn)性的拓展任務(wù)，以促進(jìn)其深入的學(xué)習(xí)和思考。對(duì)于掌握較差的學(xué)生，需要提供針對(duì)性的輔導(dǎo)和支持。教師在混合式教學(xué)中可以通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和反饋。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和需求，教師可以給予個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議和指導(dǎo)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤和提供反饋，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展。針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)采用不同的授課模式，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

4.3 趣味性原則

物理是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，所以在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“看不懂”或者是“聽(tīng)不懂”的情況，長(zhǎng)時(shí)間積累容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至對(duì)物理產(chǎn)生畏懼心理。為了解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)該注重物理知識(shí)的趣味性原則。有趣的事情容易激起學(xué)生的興趣，也更容易加強(qiáng)記憶。教師在備課及授課過(guò)程中把晦澀難懂的知識(shí)與趣味強(qiáng)的事例相結(jié)合，通過(guò)生動(dòng)有趣的例子講解，運(yùn)用多媒體技術(shù)和微課視頻等方式展現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地理解并克服學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)的畏難心理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5 高中物理混合式教學(xué)實(shí)踐要求

混合式教學(xué)在高中物理課堂的應(yīng)用應(yīng)充分利用線上線下資源，合理利用學(xué)習(xí)通、微課、微信、騰訊QQ等信息化手段，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式。

5.1 對(duì)教師的要求

5.1.1 整合資源，充分備課

為保證教學(xué)高效性，教師應(yīng)在課前進(jìn)行教學(xué)分析，確定教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)的穩(wěn)定性及方向性。教師應(yīng)以普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，認(rèn)真研讀教材，明確教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)，分析學(xué)生需要達(dá)到的掌握程度，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力，將教學(xué)內(nèi)容分配到課前、課中、課后等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)便能掌握物理知識(shí)。

物理是研究物質(zhì)最一般的運(yùn)動(dòng)規(guī)律和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的學(xué)科[5]。高中物理具有較強(qiáng)的抽象性，合理的課前預(yù)習(xí)能讓學(xué)生提前了解授課內(nèi)容重難點(diǎn)。但在實(shí)際教學(xué)中，教師將主要精力放在課堂教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的監(jiān)督和指導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生在獨(dú)立預(yù)習(xí)時(shí)難以取得預(yù)期的效果。對(duì)此，教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，如學(xué)習(xí)通，對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)[6]。例如，教師將本節(jié)課線下物理教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課題視頻上傳到學(xué)習(xí)通中，視頻內(nèi)容應(yīng)針對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，同時(shí)配合實(shí)例進(jìn)行演示，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)。發(fā)布預(yù)習(xí)要求、預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合課題視頻查閱相關(guān)物理資料制作PPT以供課堂教學(xué)展示探討互相學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)沒(méi)有教師監(jiān)管，學(xué)生需獨(dú)立自主進(jìn)行，預(yù)習(xí)任務(wù)的布置對(duì)學(xué)生可以起到“監(jiān)督”的作用，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)訪問(wèn)學(xué)習(xí)資源，如教學(xué)視頻、電子書(shū)等，提前預(yù)習(xí)了解教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生吸收理解。

5.1.2 師生互動(dòng)，輕松教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)仍然是混合式教學(xué)的重要組成部分。教師通過(guò)面對(duì)面的授課方式向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，并進(jìn)行互動(dòng)和討論，以加強(qiáng)學(xué)生的思維能力和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。課堂剛開(kāi)始時(shí)，教師可利用五分鐘時(shí)間進(jìn)行前情回顧，通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)上節(jié)課教學(xué)內(nèi)容以及課前預(yù)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)掌握情況。根據(jù)學(xué)生答題情況來(lái)確定本節(jié)課講解的詳略，分配教學(xué)時(shí)間。進(jìn)行新課講授時(shí)，教師可通過(guò)視頻、圖片、案例等多種形式引入問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。其次，教師在進(jìn)行難點(diǎn)剖析時(shí)要針對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容中的物理概念、物理定律以及抽象難以理解的內(nèi)容進(jìn)行深入講解。通過(guò)一些基礎(chǔ)習(xí)題鍛煉學(xué)生基本解題能力，夯實(shí)學(xué)生物理基礎(chǔ)，通過(guò)難度較高的提高題培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓他們?cè)谥笇?dǎo)下自主探究相關(guān)概念和理論進(jìn)行消化吸收。隨后，組織學(xué)生進(jìn)入小組合作階段，利用教室多媒體設(shè)備，要求學(xué)生在課前對(duì)研究課題的相關(guān)資料進(jìn)行查閱并制作PPT進(jìn)行課堂展示，講解思考過(guò)程，然后組織學(xué)生互評(píng)，以加深學(xué)生對(duì)物理的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與溝通，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。最后，教師根據(jù)學(xué)生在展示過(guò)程中的內(nèi)容及表現(xiàn)等方面展開(kāi)點(diǎn)評(píng)，并通過(guò)物理概念圖、思維導(dǎo)圖等形式對(duì)本節(jié)課的主要內(nèi)容進(jìn)行整合和總結(jié)。

5.1.3 科學(xué)引導(dǎo)，誨人不倦

在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可在學(xué)習(xí)通上傳課后作業(yè)，給出明確而具體的作業(yè)要求，包括完成的內(nèi)容、截止日期和提交方式等并及時(shí)批改，有針對(duì)性地回復(fù)學(xué)生的疑問(wèn)或錯(cuò)誤，了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，調(diào)整教學(xué)教法。教師還可以在學(xué)習(xí)通資料模塊上傳一些關(guān)于物理學(xué)家的小故事，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)科學(xué)家的生平軼事和科研貢獻(xiàn)，發(fā)揮榜樣力量激勵(lì)學(xué)生形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

5.1.4 創(chuàng)新評(píng)價(jià)，全面發(fā)展

以學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率最優(yōu)化為教學(xué)目標(biāo)，以全面培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)同學(xué)習(xí)能力為終極目的[7]。教學(xué)評(píng)價(jià)要對(duì)學(xué)生線下活動(dòng)及成果評(píng)價(jià)與線上學(xué)習(xí)平臺(tái)數(shù)據(jù)分析相結(jié)合，改變傳統(tǒng)課堂的以終結(jié)性評(píng)價(jià)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)內(nèi)容更全面，評(píng)價(jià)方式更多樣，評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化。結(jié)合混合式教學(xué)實(shí)施過(guò)程的三個(gè)階段，進(jìn)行教學(xué)學(xué)習(xí)全過(guò)程的評(píng)價(jià)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供反饋，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題和不足，也便改進(jìn)學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)生的全面化和個(gè)性化發(fā)展。

5.2 對(duì)學(xué)生的要求

5.2.1 溫故知新，充分準(zhǔn)備

首先，學(xué)生需要明確自己的預(yù)習(xí)目標(biāo)，例如理解力的概念、掌握牛頓第二定律等。預(yù)習(xí)目標(biāo)的確定有助于學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)更有針對(duì)性地了解物理課程內(nèi)容。

學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)通觀看教師上傳的與物理教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課題視頻，課題視頻內(nèi)容是對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的講解，同時(shí)配合實(shí)例進(jìn)行演示，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生結(jié)合課題視頻查閱相關(guān)物理資料制作PPT以供課堂教學(xué)展示探討互相學(xué)習(xí)。觀看物理教學(xué)視頻后，學(xué)生需要完成教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，例如進(jìn)行概念自測(cè)、答題練習(xí)、簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)操作等。以此幫助學(xué)生檢驗(yàn)自己的預(yù)習(xí)成果，同時(shí)為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)提供反饋。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中可以記錄遇到的問(wèn)題，等到線下課堂教學(xué)時(shí)向教師提問(wèn)，以便教師更有針對(duì)性地進(jìn)行講解和指導(dǎo)。

5.2.2 自我檢驗(yàn)，了然于胸

混合式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思和自我評(píng)估，促進(jìn)學(xué)習(xí)的自主性和持續(xù)性發(fā)展。學(xué)生可以通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄學(xué)習(xí)心得、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行自我評(píng)估和目標(biāo)設(shè)定。

高中物理是一門重視邏輯推理的學(xué)科，學(xué)生在課堂教學(xué)中完全掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用物理知識(shí)較為困難。課后作業(yè)是高中物理教學(xué)過(guò)程至關(guān)重要的組成部分，是課堂教學(xué)的延續(xù)[8]。課后作業(yè)幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，通過(guò)練習(xí)和應(yīng)用，加深對(duì)物理概念和原理的理解和記憶，拓寬思維廣度和深度。學(xué)生通過(guò)解答課后作業(yè)，培養(yǎng)獨(dú)立自主解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新思維。學(xué)生在完成課后作業(yè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料，如參考書(shū)籍、教學(xué)視頻資源等，針對(duì)自己的薄弱點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)，加深物理概念的理解，獨(dú)立解決問(wèn)題。學(xué)生還可以通過(guò)學(xué)習(xí)通在線討論區(qū)與其他同學(xué)和教師進(jìn)行討論交流，分享自己的學(xué)習(xí)心得和解題方法，促進(jìn)學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

6 結(jié)論與展望

混合式教學(xué)模式的發(fā)展給傳統(tǒng)教育帶來(lái)/Yut1+Hy375lto+2Ozektw==了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。通過(guò)結(jié)合傳統(tǒng)面授教學(xué)和在線學(xué)習(xí)資源，混合式教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，并促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與和深入思考。與此同時(shí)，混合式教學(xué)也面臨著一些問(wèn)題，如教師培訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)體系等方面的挑戰(zhàn)。因此，未來(lái)需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)混合式教學(xué)模式的研究和推廣，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)估方法，以實(shí)現(xiàn)教育資源的共享和教學(xué)效果的提升。同時(shí)，還需要重視教師的專業(yè)發(fā)展和技術(shù)能力培養(yǎng)，提高他們運(yùn)用技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的能力。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，混合式教學(xué)模式有望成為未來(lái)教育的主流模式，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的學(xué)生提供更好的教育環(huán)境。

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