摘 要 作業(yè)是切實(shí)落實(shí)課程育人目標(biāo)的關(guān)鍵領(lǐng)域，但在實(shí)踐教學(xué)中面臨著作業(yè)功能矮化和窄化等現(xiàn)象。大作業(yè)觀強(qiáng)調(diào)作業(yè)是具有獨(dú)立育人品格的學(xué)習(xí)化活動(dòng)。在該視角下，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)以大情境感知、大主題探究、大任務(wù)驅(qū)動(dòng)為邏輯基點(diǎn)，在預(yù)習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)階段建構(gòu)與教學(xué)過程相輔相成的作業(yè)鏈，使學(xué)生獲得“語(yǔ)言和思維協(xié)同探究”的整體學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在預(yù)習(xí)階段，基于描述和發(fā)現(xiàn)性作業(yè)，立足生本視域，融入“大情境感知”；在研習(xí)階段，基于理解和探究性作業(yè)，立足深度理解，展開“大主題探究”；在實(shí)習(xí)階段，基于遷移和創(chuàng)新性作業(yè)，立足項(xiàng)目問題，回歸“大任務(wù)解決”。

關(guān) 鍵 詞 大作業(yè)觀；小學(xué)英語(yǔ)；作業(yè)設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）要求教師深入理解作業(yè)評(píng)價(jià)的育人功能，堅(jiān)持能力為重、素養(yǎng)導(dǎo)向[1]。作業(yè)是切實(shí)落實(shí)課程育人目標(biāo)的關(guān)鍵領(lǐng)域。但在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中仍存在諸多問題，如作業(yè)目標(biāo)游離，缺乏有效引領(lǐng)；作業(yè)內(nèi)容零散，缺乏整體建構(gòu)；作業(yè)形式機(jī)械，缺乏素養(yǎng)立意。究其原因，主要是小學(xué)英語(yǔ)教師仍受傳統(tǒng)作業(yè)觀念束縛，把作業(yè)看作是用來(lái)鞏固訓(xùn)練的教學(xué)補(bǔ)充環(huán)節(jié)，導(dǎo)致作業(yè)功能的矮化和窄化。

要突破這一作業(yè)設(shè)計(jì)困境，唯有打破傳統(tǒng)作業(yè)觀念，重新定義作業(yè)，樹立大作業(yè)觀。大作業(yè)觀提出，應(yīng)將作業(yè)融于學(xué)習(xí)的全過程，為學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)搭建支架。作業(yè)在本質(zhì)上是探究性與創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)化活動(dòng)，具有獨(dú)立的育人品格[2]。大作業(yè)觀下的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，就是要求教師以大情境感知、大主題探究、大任務(wù)驅(qū)動(dòng)為邏輯基點(diǎn)，建構(gòu)與教學(xué)過程相輔相成的作業(yè)鏈，讓學(xué)生在解決作業(yè)問題的過程中獲得“語(yǔ)言和思維協(xié)同探究”的整體學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文以人教版《英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Last weekend Read and write的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，從課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課中研習(xí)作業(yè)、課后實(shí)習(xí)作業(yè)三方面探討大作業(yè)觀指導(dǎo)下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略。

一、課前預(yù)習(xí)作業(yè)：立足生本視域，融入“大情境感知”

大作業(yè)觀強(qiáng)調(diào)教師在預(yù)習(xí)作業(yè)階段應(yīng)創(chuàng)設(shè)能統(tǒng)攝整個(gè)學(xué)習(xí)過程的大作業(yè)情境，把作業(yè)內(nèi)容嵌入其中，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，為有效助攻課堂學(xué)習(xí)作好鋪墊。大情境具有真實(shí)性和整合性兩個(gè)基本特點(diǎn)?；趯?duì)本課的語(yǔ)篇研讀，我們?cè)诒菊n作業(yè)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)了大情境：Kids Life雜志正在征集孩子們關(guān)于不同酒店的住宿體驗(yàn)，并設(shè)計(jì)了如下預(yù)習(xí)作業(yè)（如圖1）。

1.以真實(shí)體驗(yàn)為原點(diǎn)：發(fā)散思維，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力

大情境的第一個(gè)特點(diǎn)為真實(shí)性。教師在導(dǎo)入大情境后，應(yīng)設(shè)計(jì)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)散思維，讓學(xué)生的隱性經(jīng)驗(yàn)顯性化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)驅(qū)力，從而為學(xué)生后續(xù)作業(yè)探究做好鋪墊[3]。

基于本課作業(yè)的大情境，學(xué)生的真實(shí)酒店住宿體驗(yàn)是本課作業(yè)的原點(diǎn)。因此，預(yù)習(xí)作業(yè)的第一個(gè)任務(wù)是請(qǐng)學(xué)生回憶并寫下自己住過印象最深的酒店名稱，并給出具體評(píng)價(jià)。這一任務(wù)直指學(xué)生的真實(shí)生活體驗(yàn)，通過讓學(xué)生回憶并評(píng)價(jià)，發(fā)散其思維，激發(fā)其學(xué)習(xí)情感。同時(shí)，也讓學(xué)生帶著自己的經(jīng)驗(yàn)，自然進(jìn)入到本課所學(xué)的話題情境中，進(jìn)行沉浸式作業(yè)體驗(yàn)，從而化被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)學(xué)生作業(yè)探究與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

2.以主題情境為錨點(diǎn)：鏈接舊知，構(gòu)建學(xué)習(xí)場(chǎng)

大情境的另一特點(diǎn)為整合性，而整合的關(guān)鍵是結(jié)構(gòu)化。因此，在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)中，激活學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)后，教師可結(jié)合本課語(yǔ)篇內(nèi)容，滲透表達(dá)框架，讓學(xué)生運(yùn)用舊知進(jìn)行結(jié)構(gòu)化輸出，在主題引領(lǐng)下重組舊知，構(gòu)建新學(xué)習(xí)場(chǎng)。

如預(yù)習(xí)作業(yè)任務(wù)二：請(qǐng)學(xué)生從房間、設(shè)施、食物等多個(gè)方面勾選自己對(duì)酒店的印象，并且依托所提供的表達(dá)框架，說一說自己的住宿體驗(yàn)。這一任務(wù)從知識(shí)層面，指向舊知和新知的鏈接；從學(xué)習(xí)過程層面，指向?qū)W習(xí)場(chǎng)域的構(gòu)建，有利于學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化和學(xué)習(xí)過程的結(jié)構(gòu)化。一方面，優(yōu)化學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其將原來(lái)零散的舊知優(yōu)化為結(jié)構(gòu)清晰的表達(dá)，這能夠幫助學(xué)生加深對(duì)舊知的理解和運(yùn)用；另一方面，學(xué)生在描述個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的過程中，也滲透了本課語(yǔ)篇中的表達(dá)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在不知不覺中踏入了本課語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，聚焦到了問題本質(zhì)。

二、課堂研習(xí)作業(yè)：立足深度理解，展開“大主題探究”

大作業(yè)觀強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生一學(xué)習(xí)—學(xué)會(huì)”為中心，其根本旨?xì)w在于將課堂學(xué)習(xí)化，將原本作為教學(xué)補(bǔ)充的傳統(tǒng)作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究、創(chuàng)造的載體與成長(zhǎng)的通道。因此，在設(shè)計(jì)課堂使用的研習(xí)作業(yè)時(shí)，教師需要讓學(xué)生以作業(yè)任務(wù)為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)展開的內(nèi)在支架，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇的深度理解，以及對(duì)本課學(xué)習(xí)主題的深度卷入、整體探究。

1.聚散為整：抓住關(guān)鍵信息，實(shí)現(xiàn)“透理解”

學(xué)生唯有通過對(duì)語(yǔ)篇的理解，將語(yǔ)篇所蘊(yùn)含的思想、所傳遞的知識(shí)、所滲透的情感和價(jià)值加以詮釋和轉(zhuǎn)化，讀懂也讀透，才能將其轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)體系和價(jià)值體系。在本課研習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)中，第一個(gè)大任務(wù)便指向課文語(yǔ)篇的整體理解（如圖2）。

首先，教師通過問題：How was Wu Binbin’s stay in the hotel？ What are their comments？ 讓學(xué)生以表格形式對(duì)Wu Binbin評(píng)價(jià)信中的主要信息進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的梳理和呈現(xiàn)，從而解決信息提取層面what的問題。作業(yè)任務(wù)中，表格內(nèi)的統(tǒng)領(lǐng)詞what和how驅(qū)動(dòng)學(xué)生解構(gòu)語(yǔ)篇中原有的組織脈絡(luò)，圍繞room、things、food等關(guān)鍵詞重新組織散落在各段落中的零散信息，完成信息結(jié)構(gòu)化。在預(yù)習(xí)作業(yè)中，學(xué)生嘗試參考所提供的結(jié)構(gòu)化支架，組織語(yǔ)言評(píng)價(jià)自己住過的酒店。而這一作業(yè)中的表格正是對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)中結(jié)構(gòu)化支架的進(jìn)一步提煉，讓學(xué)生在延續(xù)的學(xué)習(xí)場(chǎng)中深入思維。

接著，教師通過有思維含量的問題，解決why 的問題。第一個(gè)問題指向語(yǔ)篇的情感意識(shí)：How do Wu Binbin’s family feel？旨在帶領(lǐng)學(xué)生通過品味評(píng)價(jià)信中的語(yǔ)言，感受語(yǔ)篇中所蘊(yùn)含的Wu Binbin及其家人的情感。比如文中“I’m sorry，but we didn’t enjoy our stay very much.” 這樣的表達(dá)，就體現(xiàn)了Wu Binbin嚴(yán)肅表達(dá)不滿的情感。

第二個(gè)問題指向語(yǔ)篇的文化意識(shí)：Why do Wu Binbin’s family write this comment？ 旨在帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注Wu Binbin寫給誰(shuí)、為什么要寫，即讀者意識(shí)和作者意識(shí)。寫的目的不同和讀者對(duì)象不同決定了寫的內(nèi)容和方式都會(huì)有所不同。這樣，學(xué)生就可以在完成過程中理解整個(gè)文本的架構(gòu)思維，以及它的語(yǔ)言組織方式。如文中從Dear Sir這一稱呼以及首句“Our weekend at your hotel was bad.”可以推測(cè)出，Wu Binbin是寫給酒店的相關(guān)負(fù)責(zé)人正面提出自己遇到的問題。

2.整體推進(jìn)：聚焦主題思維，驅(qū)動(dòng)“深探究”

在對(duì)語(yǔ)篇理解透徹的基礎(chǔ)上，教師在課堂研習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)進(jìn)一步關(guān)注，如何在主題引領(lǐng)下幫助學(xué)生形成解決問題的主題思維，也就是解決問題的框架，以確保學(xué)生在課后作業(yè)過程中能夠以此框架為遷移的抓手，自主解決問題[4]。

因此，作業(yè)任務(wù)二可基于問題“How does Wu Binbin express his ideas in this comment？”引導(dǎo)學(xué)生通過討論共同補(bǔ)充完成關(guān)于評(píng)價(jià)信書寫的思維導(dǎo)圖（見圖3）。從to whom和signature體現(xiàn)文體架構(gòu)，evaluation和reasons體現(xiàn)內(nèi)容，而內(nèi)容呈現(xiàn)的背后，則是語(yǔ)言的組織，以及語(yǔ)言背后的思維邏輯。這一作業(yè)任務(wù)旨在讓學(xué)生以任務(wù)為載體，在語(yǔ)篇探究中充分關(guān)注到框架、內(nèi)容、語(yǔ)言、思維這四個(gè)要素。此外，因?yàn)楸菊n課型為Read and write，所以這個(gè)導(dǎo)圖還承擔(dān)著讓學(xué)生從會(huì)讀到會(huì)寫的思維樞紐作用。最終在主題思維下，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從讀到寫的整體推進(jìn)，達(dá)成對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的 “深度探究”。

三、課后實(shí)習(xí)作業(yè)：立足項(xiàng)目問題，回歸“大任務(wù)解決”

大作業(yè)并不止于學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固訓(xùn)練，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在作業(yè)過程中不僅要實(shí)現(xiàn)對(duì)內(nèi)容知識(shí)的理解，對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)涵的批判性思維與運(yùn)用，更要追求有效的學(xué)習(xí)遷移和真實(shí)問題的解決[5]。實(shí)習(xí)作業(yè)的“實(shí)”，具體是指遷移“真實(shí)情境”，聚焦“真實(shí)問題”，激發(fā)“真實(shí)表達(dá)”。 本課的實(shí)習(xí)作業(yè)以“我是酒店評(píng)價(jià)師”微項(xiàng)目為依托，從入項(xiàng)、探究、展示三個(gè)層次設(shè)計(jì)進(jìn)階式的課后作業(yè)任務(wù)。

1.遷移“真實(shí)情境”，優(yōu)化問題解決思維

學(xué)生用英語(yǔ)解決真實(shí)問題的前提，是要在真實(shí)情境中分析問題。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)了子任務(wù)一，幫助學(xué)生在真實(shí)情境中討論問題，從而優(yōu)化作業(yè)任務(wù)探究的思維。

Task1 Plan your comment：Among the hotels you’ve stayed，which hotel do you want to comment？ Please discuss in groups and plan your comment with the following mind map.

學(xué)生基于自己的體驗(yàn)進(jìn)行小組討論，除了這節(jié)課中提到的，是否還有其他在評(píng)價(jià)中會(huì)考慮到的因素。學(xué)生可以基于真實(shí)體驗(yàn)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，比如考慮服務(wù)、兒童游樂設(shè)備等等，進(jìn)而補(bǔ)充和優(yōu)化已有的思維導(dǎo)圖，使其更接近真實(shí)情況，從而更好地構(gòu)思自己的評(píng)價(jià)信。在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)，而是跨越學(xué)科邊界，回歸到真實(shí)生活體驗(yàn)，建立了更接近真實(shí)的問題解決框架。

2.聚焦“真實(shí)問題”，拓展問題解決深度

解決真實(shí)問題，意味著要給予學(xué)生面對(duì)問題復(fù)雜性的空間，并且給予學(xué)生運(yùn)用批判性思考和開放性建構(gòu)以解決問題的自由。因此，教師在設(shè)計(jì)進(jìn)一步探究任務(wù)時(shí)，應(yīng)突破語(yǔ)篇情境設(shè)計(jì)作業(yè)，從而拓展課堂邊界，幫助學(xué)生充分發(fā)揮問題解決的主體作用，真實(shí)解決問題。

Task2 Write your comment：Are you ready to wfByFvNlxVep5FbSOSSPy4w==rite a comment with the mind map？ Write down your comments.Pay attention to the past tense.

該作業(yè)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究，基于前面的討論構(gòu)思撰寫酒店評(píng)價(jià)信?？紤]到在真實(shí)情境下學(xué)生對(duì)酒店的評(píng)價(jià)可能是投訴，也可能是褒獎(jiǎng)，我們提供了兩個(gè)不同的撰寫結(jié)構(gòu)。同時(shí)，在寫作指導(dǎo)中引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注語(yǔ)言的組織，比如，如何明確表達(dá)自己的opinion。如何在必要的時(shí)候，比如酒店可能有一樣好的，但其他都不好，或者什么都好，但還有美中不足，運(yùn)用“…but…”這樣的一個(gè)體現(xiàn)審辨思維的表達(dá)，更好地組織語(yǔ)言和措辭。這樣的作業(yè)過程有助于學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主化探究，解決“真實(shí)問題”。

3.激發(fā)“真實(shí)表達(dá)”，內(nèi)化問題解決素養(yǎng)

在學(xué)生完成問題解決后，教師可設(shè)計(jì)展示作業(yè)成果的作業(yè)任務(wù)并展開評(píng)價(jià)活動(dòng)。這不僅讓學(xué)生獲得更多展示自己的平臺(tái)，也可以使其養(yǎng)成良好的總結(jié)反思習(xí)慣，提升對(duì)自身學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果的理解，也是其提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力、生成問題解決素養(yǎng)的良好契機(jī)。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了子任務(wù)三。

Task3 Share and submit：Let’s share your hotel experience.Please share your comments in class and submit your comment to Kids Life magazine with the help of your teacher.

該作業(yè)任務(wù)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在班里展示自己的問題解決成果，分享自己的問題解決過程，并且向Kids Life雜志投稿，完成其對(duì)大主題情境的探究。在展示中，教師也研制了評(píng)價(jià)量表，突破單一的語(yǔ)言層面，讓學(xué)生從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語(yǔ)言、思維四個(gè)素養(yǎng)立意的維度，進(jìn)行書面自評(píng)、師評(píng)以及現(xiàn)場(chǎng)互評(píng)（見表1）。這讓整個(gè)展示活動(dòng)不止是學(xué)生“真實(shí)表達(dá)”的平臺(tái)，更成為一個(gè)不斷內(nèi)省、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，內(nèi)化學(xué)生問題解決的素養(yǎng)。

總之，大作業(yè)觀下的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)以“大情境感知、大主題引領(lǐng)、大任務(wù)驅(qū)動(dòng)”理念為基點(diǎn)，以“三習(xí)”作業(yè)體系為依托，力圖讓每個(gè)學(xué)生都能在作業(yè)過程中有時(shí)間和空間進(jìn)行自主思考與探究，并在學(xué)習(xí)和生活中都能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷提升實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。因?yàn)?，更好的作業(yè)設(shè)計(jì)從來(lái)都不是讓設(shè)計(jì)的可能發(fā)生在學(xué)生身上，而是通過設(shè)計(jì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中擁有更大的可能。

參考文獻(xiàn)

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