摘 要：提高高校思政課的針對(duì)性和吸引力是高校思政課建設(shè)的重要任務(wù)。高校思政課教學(xué)的本質(zhì)是說(shuō)服人。基于馬克思主義意識(shí)形態(tài)理論、生活哲學(xué)和教學(xué)系統(tǒng)觀，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大學(xué)生受工具理性支配，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往比較具有功利色彩，即出于滿(mǎn)足自身生活需要。而生活化教學(xué)立足于生活世界，以人為主體、以生活為中心，因而，是提高高校思政課針對(duì)性和吸引力的重要途徑。當(dāng)前，生活化教學(xué)賦能高校思政課的針對(duì)性和吸引力，面臨高校思政課的教師素養(yǎng)、教學(xué)管理和評(píng)價(jià)觀念等問(wèn)題的制約，為此，需要提升高校思政課教師的生活化教學(xué)能力，完善高校思政課的教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)支撐體系。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)；高校思政課；針對(duì)性；吸引力

中圖分類(lèi)號(hào)：A81；G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：１００９ — ２２３４（２０24）10 — ００68 — ０5

2024年5月11日，習(xí)近平總書(shū)記對(duì)高校思政課建設(shè)作出重要指示，要求搞好新時(shí)代的高校思政課建設(shè)，不斷開(kāi)創(chuàng)新時(shí)代思政教育新局面，并再次強(qiáng)調(diào)“不斷提高高校思政課的針對(duì)性和吸引力”［1］，也說(shuō)明這不僅是高校思政課建設(shè)的綱領(lǐng)性指導(dǎo)和基本遵循，而且是高校思政課建設(shè)的難點(diǎn)。

如何提高高校思政課的針對(duì)性和吸引力，已引起廣大思想政治教育工作者的普遍關(guān)注。近年來(lái)，學(xué)界從宏觀和微觀兩個(gè)層面對(duì)此進(jìn)行了研究，取得了一些重要進(jìn)展。在宏觀層面上，學(xué)界提出的對(duì)策包括：不斷優(yōu)化課堂內(nèi)容，增強(qiáng)高校思政課的親和力；創(chuàng)新教學(xué)形式，增強(qiáng)高校思政課的針對(duì)性［2］；要回應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)關(guān)UzAW/6EZWjAjfQMuWauEhg==切， 滿(mǎn)足學(xué)生的成長(zhǎng)需求［3］；要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，注重案例啟發(fā)，增強(qiáng)高校思政課思想性、理論性［4］，等等。在微觀層面上， 學(xué)界主要結(jié)合軍事院校思想政治理論課［5］、高校“馬克思主義基本原理”［6］等主干高校思政課，應(yīng)用教育心理學(xué)、政治心理學(xué)等理論，研究高校思政課對(duì)政治心態(tài)與傾向、政治情感等心理的聯(lián)系，并基于此提出不斷提高高校思政課的針對(duì)性和吸引力的對(duì)策。

學(xué)界的豐碩成果，為之后的研究奠定了良好基礎(chǔ)，但也存在進(jìn)一步深化的空間，比如高校思政課吸引力與實(shí)效性亟待厘清。對(duì)策方法建立在經(jīng)驗(yàn)之上，缺少相關(guān)理論的支撐。視域局限于狹義的高校思政課教學(xué)，未能拓展到高校思政課教學(xué)相關(guān)的評(píng)價(jià)機(jī)制。為推動(dòng)高校思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展，本研究基于馬克思的意識(shí)形態(tài)理論、生活哲學(xué)和教學(xué)系統(tǒng)觀，探討生活化教學(xué)賦能高校思政課針對(duì)性和吸引力的相關(guān)問(wèn)題。

一、生活化教學(xué)賦能高校思政課針對(duì)性和吸引力的理論邏輯

高校思政課生活化教學(xué)是一種立足于生活世界，以人為主體、以生活為中心，使高校思政課教學(xué)的主體置于生活之中，高校思政課教學(xué)的目標(biāo)貼近生活，高校思政課教學(xué)的內(nèi)容源于生活，高校思政課教學(xué)的方法融入生活的教育理念和教育模式。

（一）生活化教學(xué)是提高高校思政課教學(xué)針對(duì)性的重要環(huán)節(jié)

“針對(duì)性”是指事物的指向性，強(qiáng)調(diào)指向事物的核心和關(guān)鍵。高校思政課教學(xué)針對(duì)性就是要從學(xué)生需要出發(fā)，想學(xué)生之所想、解學(xué)生之所惑。高校思政課沒(méi)有明確的針對(duì)性，就會(huì)如“盲人騎瞎馬、夜半臨深淵”。 習(xí)近平總書(shū)記指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待?！保?］首先，生活是提高高校思政課教學(xué)針對(duì)性的根本旨?xì)w。馬克思指出：“意識(shí)在任何時(shí)候都只能是被意識(shí)到了的存在，而人們的存在就是他們的實(shí)際生活過(guò)程。”［8］高校思政課是以主流意識(shí)形態(tài)為核心內(nèi)容的重要課程，社會(huì)意識(shí)則是社會(huì)生活的真實(shí)寫(xiě)照?？梢哉f(shuō)，高校思政課乃是因人類(lèi)生活所需而產(chǎn)生，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步而不斷發(fā)展；如果脫離了人類(lèi)的社會(huì)生活，高校思政課教學(xué)的針對(duì)性也將失去根基。其次，生活化教學(xué)是提升高校思政課教學(xué)針對(duì)性的關(guān)鍵。提高高校思政課教學(xué)的針對(duì)性，意味著需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異因材施教。每個(gè)學(xué)生都擁有獨(dú)特的生活經(jīng)歷，對(duì)高校思政課的需求也各不相同。生活化教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生的生活為中心展開(kāi)教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是根據(jù)學(xué)生的生活差異和個(gè)性特征展開(kāi)教學(xué)，從而，有助于提升高校思政課教學(xué)的針對(duì)性。再者，生活化教學(xué)能夠增強(qiáng)高校思政課的實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。高校思政課講授的內(nèi)容是馬克思主義理論，馬克思主義理論作為系統(tǒng)化的科學(xué)知識(shí)，是由一系列概念、判斷和推理構(gòu)成的，通常較為抽象。毛澤東指出：“無(wú)論何人要認(rèn)識(shí)什么事物，除了同那個(gè)事物接觸，即生活于（實(shí)踐于）那個(gè)事物的環(huán)境中，是沒(méi)有法子解決的?！保?］要使學(xué)生掌握，教師就需要在教學(xué)中以生活實(shí)踐為例或創(chuàng)造生活情境，運(yùn)用理論對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行學(xué)理分析，回應(yīng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中面臨的各種問(wèn)題。

（二）生活化教學(xué)是提高高校思政課教學(xué)吸引力的重要途徑

引力最初源自物理學(xué)概念，指的是兩個(gè)物體之間相互作用的力量。而高校思政課的吸引力則是指高校思政課本身所具備的能夠喚起學(xué)生學(xué)習(xí)愿望的力量，讓學(xué)生通過(guò)高校思政課的體驗(yàn)產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴望。學(xué)生學(xué)習(xí)高校思政課的熱情愈發(fā)高漲，以及愿意投身其中的人數(shù)增多，都意味著高校思政課對(duì)學(xué)生的吸引力越強(qiáng)大，反之亦然。提升高校思政課的吸引力，是增強(qiáng)思政教育實(shí)效性的迫切需要，必須不斷完善教材體系、提升教師素養(yǎng)、改善教學(xué)方法、豐富課程評(píng)價(jià)體系，并提供優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)環(huán)境。首先，生活化的教學(xué)內(nèi)容有助于增強(qiáng)高校思政課的親近感?！芭c學(xué)生的成長(zhǎng)成材需求相聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容更能吸引感染他們”［10］。生活化教學(xué)將文本教育轉(zhuǎn)變?yōu)樯顢⑹?，使抽象的理論變得生?dòng)形象，深?yuàn)W的道理變得通俗易懂，讓高校思政課教學(xué)不再是單調(diào)枯燥的知識(shí)傳授和空洞的理論灌輸，而是充滿(mǎn)生機(jī)和活力。通過(guò)生活化教學(xué)，大學(xué)生們能夠更加親近高校思政課，感受到高校思政課的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，從而，提升高校思政課的吸引力。此外，生活化教學(xué)還能增強(qiáng)課程的趣味性和生動(dòng)性，使得學(xué)習(xí)變得更有趣味。教學(xué)方法的改進(jìn)是提升高校思政課吸引力的直接因素。生活化教學(xué)將日常生活中的真實(shí)場(chǎng)景和情感體驗(yàn)融入到高校思政課的教學(xué)中，讓學(xué)生在視覺(jué)美感和情感體驗(yàn)中提升思想層次，使價(jià)值觀和信仰建構(gòu)得以升華。這種教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠使他們更加深入地理解和體驗(yàn)高校思政課所傳達(dá)的理念。再次，生活化教學(xué)實(shí)現(xiàn)“切實(shí)管用”。“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育。沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校。沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本”［11］。高校思政課的生命力在于以理論關(guān)照現(xiàn)實(shí)。生活化教學(xué)圍繞學(xué)生的生活所需、生活所惑，既有利于對(duì)生活現(xiàn)象作出精辟的理論分析，又有利于對(duì)政治理論作出了靈活的實(shí)踐應(yīng)用。因此，它能通過(guò)用理論解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，讓學(xué)生感受到理論的力量和高校思政課的魅力。

二、生活化教學(xué)賦能高校思政課針對(duì)性和吸引力的實(shí)踐困境

當(dāng)前，生活化教學(xué)因教師素養(yǎng)、教學(xué)管理和評(píng)價(jià)觀念等方面因素的制約，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容脫離生活實(shí)際、教學(xué)過(guò)程嚴(yán)肅有余而活潑不足、教學(xué)評(píng)價(jià)單一等問(wèn)題。這給生活化教學(xué)賦能高校思政課針對(duì)性和吸引力帶來(lái)不少挑戰(zhàn)。

（一）高校思政課教師的生活化教學(xué)能力不強(qiáng)

教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，實(shí)施生活化教學(xué)需要他們深刻樹(shù)立生活化教學(xué)理念。然而，一些教師在生活化教學(xué)方面的素養(yǎng)有待提高，導(dǎo)致課程內(nèi)容的選擇和安排、教學(xué)方法的應(yīng)用和調(diào)整未能充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)和需求，進(jìn)而，影響了高校思政課的個(gè)性化和吸引力。首先，一些高校思政課教師未能將教學(xué)目標(biāo)置于學(xué)生的生活之中。他們過(guò)于偏重于知識(shí)傳授，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和情感目標(biāo)的重要性，無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴求，從而，影響了學(xué)習(xí)的積極性。其次，一些教學(xué)方式與生活脫節(jié)。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式背離了生活化教學(xué)的理念，而過(guò)分注重形式的“表演式”教學(xué)也存在同樣問(wèn)題。目前，一些高校思政課教師陷入“娛樂(lè)化”誤區(qū)，以插科打諢的歷史“花絮”、揭露社會(huì)陰暗面、揭示秘聞、傾注心思打造心靈雞湯等形式為主，將講授變成了綜藝節(jié)目表演，這不僅遠(yuǎn)離了真實(shí)生活，還忽視了政治理論的根基，導(dǎo)致“熱鬧過(guò)后虛無(wú)縹緲”。再者，將“課堂喚醒”和“課后復(fù)習(xí)”取代了精神啟迪和品格塑造，用純粹的知識(shí)記憶測(cè)試取代了價(jià)值觀情感體驗(yàn)，雖然符合一定的學(xué)習(xí)規(guī)律，卻導(dǎo)致學(xué)生缺乏以具象方式詮釋抽象理論的能力，使“思想政治教育理論日益演變?yōu)檫h(yuǎn)離生活世界、遠(yuǎn)離生活、遠(yuǎn)離人性的‘玄學(xué)’”［12］。

（二）高校思政課教學(xué)的生活化評(píng)價(jià)理念缺乏

教學(xué)評(píng)價(jià)如同整個(gè)教學(xué)過(guò)程的“指揮棒”，它不僅對(duì)高校思政課教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)方法選擇、教學(xué)內(nèi)容篩選、教學(xué)過(guò)程組織起著指導(dǎo)作用，也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)高校思政課的方式、態(tài)度和重點(diǎn)等方面起著引導(dǎo)作用。然而，目前的高校思政課評(píng)價(jià)缺乏與生活的聯(lián)系，這阻礙了生活化教學(xué)的推進(jìn)。首先，以智育標(biāo)準(zhǔn)難以準(zhǔn)確衡量學(xué)生價(jià)值觀培養(yǎng)的成效。目前，對(duì)高校思政課教學(xué)的評(píng)價(jià)主要集中在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)、課件、板書(shū)、師生互動(dòng)等方面。這種教學(xué)方式只是從書(shū)本到書(shū)本的傳授，與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)。在這種評(píng)價(jià)體系下，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估方式顯得過(guò)于程序化、書(shū)面化，把大學(xué)生的價(jià)值觀評(píng)估變成了對(duì)知識(shí)掌握程度的評(píng)估。然而，道德教育具有實(shí)踐性，是知行合一的，因此，純粹的書(shū)面化考核無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際道德水平。其次，教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)教存在內(nèi)在矛盾。目前，教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)都具有權(quán)威性和單一性，難以被否定。這導(dǎo)致高校思政課教師面臨著一種困境，既要滿(mǎn)足學(xué)校評(píng)教的硬性指標(biāo)，又要降低各種教學(xué)要求以迎合學(xué)生的喜好。因此，部分高校思政課教師不得不根據(jù)各種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整，將學(xué)生的課堂互動(dòng)和期末表現(xiàn)作為主要評(píng)分依據(jù)，結(jié)果導(dǎo)致高校思政課的價(jià)值觀引領(lǐng)教育無(wú)法深入學(xué)生的內(nèi)心世界，也無(wú)法有效解決學(xué)生的生活困惑。

（三）高校思政課教學(xué)的生活化資源支撐不足

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，有助于增強(qiáng)高校思政課的針對(duì)性和吸引力，是提升高校思政課教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)高校思政課教學(xué)實(shí)效性的重要支撐。為了提高高校思政課的教學(xué)效果，我們必須高度重視開(kāi)發(fā)和利用與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)的各種課程資源。目前，高校思政課的課程資源尚未能滿(mǎn)足生活化教學(xué)的需求。首先，高校思政課教材的內(nèi)容與學(xué)生生活存在著一定程度的疏離。現(xiàn)有的高校思政課教材過(guò)于注重政治理論的系統(tǒng)性和科學(xué)性，這使得政治理論顯得有些“高不可攀”，遠(yuǎn)離了學(xué)生的實(shí)際生活。學(xué)生的日常生活是一切教學(xué)活動(dòng)的根基和源泉。這種疏離，增加了學(xué)生接受這些理論知識(shí)的難度。其次，高校思政課生活化教學(xué)資源的獲取渠道有限?！案咝Ｋ颊n不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會(huì)生活中來(lái)講”［13］。高校思政課具有顯著的實(shí)踐性，要強(qiáng)化高校思政課實(shí)踐教學(xué)資源的配置、整合與利用。然而，目前的高校思政課教師大多是博士畢業(yè)，與大學(xué)本科一二年級(jí)學(xué)生至少相差9歲，在生活認(rèn)知和生活體驗(yàn)方面有較大不同。因此，高校思政課教師要開(kāi)發(fā)高校思政課生活化課外教學(xué)資源，往往是通過(guò)圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)等途徑。這種生活化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)方式，使得高校思政課資源建設(shè)缺乏系統(tǒng)規(guī)劃與相關(guān)評(píng)價(jià)體系，不僅一定程度上削弱了教師和學(xué)生參與開(kāi)發(fā)的積極性，而且使教學(xué)資源未能“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”，最終，往往導(dǎo)致生活化教學(xué)資源被閑置、浪費(fèi)或低效使用。

三、生活化教學(xué)賦能高校思政課針對(duì)性和吸引力的優(yōu)化路徑

對(duì)于培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，習(xí)近平總書(shū)記指出“要注意把我們所提倡的與人們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系起來(lái)，在落細(xì)、落小、落實(shí)上下功夫”［14］。高校思政課也進(jìn)行價(jià)值觀培養(yǎng)的課程，生活化教學(xué)要賦能高校思政課針對(duì)性和吸引力，同樣需要在教學(xué)主體、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)支撐等方面下功夫。

（一）提升高校思政課教師的生活化教學(xué)能力

高校思政課教師的教學(xué)能力乃是學(xué)生真心喜愛(ài)高校思政課的關(guān)鍵要素。提升高校思政課的針對(duì)性和吸引力，需要教師在教學(xué)方法和風(fēng)格、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和安排、教學(xué)資源的豐富性，以及與學(xué)生實(shí)際生活和問(wèn)題的聯(lián)系等方面進(jìn)行努力。首先，教師應(yīng)樹(shù)立生活化教學(xué)理念。在教學(xué)目標(biāo)體系中，“知識(shí)、能力、情感、行為”相互融合且層級(jí)遞進(jìn)，其中知識(shí)是基礎(chǔ)、能力是主體、情感是核心、行為是歸宿。教師應(yīng)避免空洞的敘述和死板的知識(shí)灌輸，而應(yīng)該立足于生活。通過(guò)讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)生活，從生活體驗(yàn)中獲取知識(shí)，喚起學(xué)生的共鳴和認(rèn)同，引發(fā)學(xué)生的興趣。教師應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家大事，培養(yǎng)時(shí)事熱情，觸及社會(huì)熱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生將理論與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)、從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。其次，教師需加強(qiáng)生活化教學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備。在給學(xué)生一杯水之前，教師必須自己擁有一桶水。實(shí)施生活化教學(xué)需要教師積累生活化素材，從社會(huì)新聞和日常生活中選取教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，分析并積累身邊的生活素材，培養(yǎng)學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際的思維方式。再次，教師應(yīng)提升現(xiàn)代教學(xué)技能。高校思政課教師需提高運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的能力，將深刻的理論分析與活潑的教學(xué)形式相結(jié)合，使理論與學(xué)生生活產(chǎn)生直接對(duì)話(huà)；加強(qiáng)生活化課堂設(shè)計(jì)能力，創(chuàng)造民主平等、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍；提升理論解釋能力，幫助學(xué)生聯(lián)系、分析和解決生活中的困惑；加強(qiáng)生活化情境構(gòu)建能力，為引導(dǎo)學(xué)生合作探究和共同發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）完善高校思政課生活化教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

科學(xué)化的課程評(píng)價(jià)體系是為吸引大學(xué)生提供最為重要的支持。為了提升高校思政課的針對(duì)性和吸引力，我們需要摒棄“考試成績(jī)即為一切”的陳舊觀念，而應(yīng)建立一種更為“柔性化”和“人情化”的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)從簡(jiǎn)單知識(shí)考核向行為表現(xiàn)評(píng)估的轉(zhuǎn)變。首先，必須堅(jiān)持將政治理論知識(shí)的考核與思想政治素質(zhì)的評(píng)估相結(jié)合。高校思政課的評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅注重學(xué)生對(duì)政治理論知識(shí)的掌握程度，還應(yīng)考察學(xué)生將這些理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的能力，以及他們的思想政治素養(yǎng)是否得到了真正的提升。其次，需要堅(jiān)持統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)估方法與個(gè)性化的評(píng)價(jià)相結(jié)合。高校思政課的評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，也要關(guān)注學(xué)生是否具備積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、充沛的學(xué)習(xí)熱情，以及解決生活問(wèn)題的能力。關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)不同的答案給予不同的評(píng)價(jià)，有助于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。再者，要堅(jiān)持學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合。教學(xué)過(guò)程是一種師生互動(dòng)的過(guò)程，在進(jìn)行他人評(píng)價(jià)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生逐步從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與評(píng)價(jià)，這樣可以讓學(xué)生感受到民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)高校思政課的吸引力。最后，要堅(jiān)持終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合。終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生過(guò)去學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，而形成性評(píng)價(jià)則是對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的評(píng)價(jià)。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式常常只注重學(xué)生最終的答案，卻忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考、推理和形成答案的過(guò)程，容易忽略學(xué)生的進(jìn)步。高校思政課的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在求知過(guò)程中的努力和在生活中的點(diǎn)滴進(jìn)步，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）強(qiáng)化高校思政課生活化教學(xué)的支撐條件

生活化教學(xué)的支撐條件是提高高校思政課針對(duì)性和吸引力的重要保障。要通過(guò)知識(shí)資源的建設(shè)來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容體系，借助實(shí)踐資源的建設(shè)來(lái)改善教學(xué)環(huán)境條件，并通過(guò)教師資源的培養(yǎng)來(lái)強(qiáng)化人員隊(duì)伍的支撐。首先，需要充分開(kāi)發(fā)和利用課內(nèi)生活化教學(xué)資源。學(xué)生的生活本身就是教師實(shí)施生活化教學(xué)的寶貴資源，高校思政課教材編寫(xiě)組不僅需緊跟時(shí)代潮流，還要通過(guò)社會(huì)調(diào)查把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，從學(xué)生的實(shí)際生活中挖掘教學(xué)資源。讓學(xué)生學(xué)習(xí)、分析自己親身參與并發(fā)現(xiàn)的教學(xué)資源，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，取得顯著的教學(xué)效果。其次，要充分開(kāi)發(fā)和利用高校思政課的課外實(shí)踐教學(xué)資源?！爸R(shí)都是人的活動(dòng)與一定情景互動(dòng)的產(chǎn)物，人的學(xué)習(xí)亦是基于一定的社會(huì)情景之中”［15］。為了讓課外的課程資源成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的財(cái)富，就要實(shí)現(xiàn)從課堂情境向生活情境的轉(zhuǎn)化。一方面，要注意利用圖書(shū)館、科技館等現(xiàn)成資源，通過(guò)學(xué)生的體驗(yàn)進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為生活化的課程資源；另一方面，要挖掘出隱含有思想政治教育價(jià)值的課外資源，如邀請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)、知名人士等，交流大學(xué)學(xué)習(xí)心得和社會(huì)感悟。再次，要優(yōu)化教師資源管理。學(xué)校管理環(huán)境是生活化教學(xué)賦能高校思政課積極性和吸引力的外部保障，如果教學(xué)管理不科學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。學(xué)校管理要圍繞學(xué)生思想政治素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)高校思政課教師教學(xué)進(jìn)行多方面評(píng)價(jià)；要降低高校思政課教師壓力，以便其有更多時(shí)間去研究和實(shí)施生活化教學(xué)；要進(jìn)行多種形式備課，推動(dòng)生活化教學(xué)方式的優(yōu)化。

四、結(jié)語(yǔ)

高校思政課要具有針對(duì)性和吸引力的一個(gè)重要原因是，當(dāng)前高校的思政課不同程度地“漂浮”和“疏離”于大學(xué)生日常生活。為此，需要打破高校思政課教學(xué)與日常生活的隔閡狀態(tài)。生活化教學(xué)是推動(dòng)高校思政課理論與大學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合的重要途徑，是賦能高校思政課針對(duì)性和吸引力的重要手段。當(dāng)前，需要高校自覺(jué)擔(dān)起思政課建設(shè)的主體責(zé)任，把思政課建設(shè)擺上重要議程，不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，才能在新時(shí)代開(kāi)創(chuàng)高校思政課教學(xué)的新局面，才能培養(yǎng)出更多能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

［1］新華社記者.全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)［N］.人民日?qǐng)?bào)，2024-05-12（002）.

［2］董揚(yáng).新時(shí)代思政課思想性、理論性、親和力與針對(duì)性的提升路徑［J］.高校馬克思主義理論研究，2024（01）.

［3］馮務(wù)中.如何“增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性”［J］.高校馬克思主義理論研究，2019（01）.

［4］田訓(xùn)龍.增強(qiáng)思政課思想性、理論性和親和力、針對(duì)性［J］.中國(guó)高等教育，2020（10）：32-34.

［5］劉伶俐.增強(qiáng)高校思政課教學(xué)親和力和針對(duì)性的探索與思考——以“軍人思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課為例［J］.重慶廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2022（01）：3-9.

［6］張永剛.思政課教學(xué)針對(duì)性提升的三重基點(diǎn)——以“馬克思主義基本原理”為例［J］.馬克思主義理論教學(xué)與研究，2021（04）：139-144.

［7］把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程［N］.人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09（010）.

［8］馬克思恩格斯選集：第1卷［M］，北京：人民出版社，2012：152.

［9］毛澤東選集：第1卷［M］，北京：人民出版社，1991：306.

［10］江燕，班高杰.提升思政課教學(xué)的吸引力和感染力［J］.中國(guó)高等教育，2017，（11）：51-53.

［11］陶行知.陶行知文集［M］.南京：江蘇教育出版社，2008：14.

［12］陳飛.回歸生活世界——思想政治教育研究的一個(gè)視角［M］，北京：人民出版社，2014：25.

［13］ “‘大思政課’我們要善用之”（微鏡頭·習(xí)近平總書(shū)記兩會(huì)“下團(tuán)組”·兩會(huì)現(xiàn)場(chǎng)觀察）［N］.人民日?qǐng)?bào)，2021-03-07（01）.

［14］習(xí)近平談治國(guó)理政：第1卷［M］，北京：外文出版社，2018：165.

［15］劉雪明.情景模擬法在公共政策課程教學(xué)中的應(yīng)用［J］.教育評(píng)論，2011（01）：94-96.

〔責(zé)任編輯：丁 冬〕