【摘要】史料實(shí)證素養(yǎng)是歷史核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，通過培育學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生對(duì)歷史有更深入的理解，通過史料獲取歷史信息，以正確的態(tài)度認(rèn)識(shí)歷史。為在高中歷史教學(xué)中培育學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，教師應(yīng)精選史料教學(xué)內(nèi)容、拓展史料教學(xué)形式、落實(shí)史料教學(xué)評(píng)價(jià)，助力學(xué)生歷史核心素養(yǎng)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；史料實(shí)證素養(yǎng)；培育路徑

歷史是嚴(yán)謹(jǐn)客觀的人文性學(xué)科，在歷史學(xué)習(xí)過程中必須基于史料證據(jù)，才能對(duì)歷史進(jìn)行科學(xué)的認(rèn)知、解讀及評(píng)價(jià)。教師在高中歷史的教學(xué)中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，顛覆傳統(tǒng)的應(yīng)試背景，對(duì)史料的應(yīng)用與實(shí)證更為重視，積極探索學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培育路徑，突顯歷史教學(xué)的時(shí)代性，提升歷史教學(xué)質(zhì)量。

一、精選史料教學(xué)內(nèi)容，突出史料價(jià)值

教學(xué)內(nèi)容是培育史料實(shí)證素養(yǎng)的基礎(chǔ)，只有主體教學(xué)內(nèi)容契合教學(xué)目標(biāo)，與史實(shí)一致，才能作為合格的史料。但部分歷史教師不夠重視史料的教學(xué)價(jià)值，在選取史料教學(xué)內(nèi)容時(shí)，更加看重方便、快捷，直接將參考書、教材現(xiàn)有的資料引入歷史課堂，沒有進(jìn)一步對(duì)史料進(jìn)行篩選與改善，無法直觀地對(duì)學(xué)生帶來學(xué)習(xí)價(jià)值。教師應(yīng)從甄別真?zhèn)问妨?、引用?quán)威史料、補(bǔ)充課外史料3個(gè)方向出發(fā)，精選史料教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生獲取有價(jià)值的史料信息。

1.甄別真?zhèn)问妨?/p>

高中歷史的大部分教學(xué)內(nèi)容圍繞史料展開，學(xué)生不太會(huì)對(duì)教師提供史料的真?zhèn)萎a(chǎn)生質(zhì)疑?，F(xiàn)世存在大量史料，有部分史料屬于偽造，也有部分史料摻雜主觀信息，這種不確定性較強(qiáng)的史料，不應(yīng)該將其作為歷史事實(shí)教授給學(xué)生。教師在選擇史料的時(shí)候，要仔細(xì)甄別史料的真?zhèn)涡?，?duì)史料進(jìn)行追根溯源，再選擇合適的史料用于課堂教學(xué)。

教學(xué)“五四運(yùn)動(dòng)與中國共產(chǎn)黨的誕生”一課時(shí)，教師引入?yún)桥彐诜磳?duì)在巴黎合約上簽字，組織北洋政府逮捕學(xué)生的真實(shí)史料，有人評(píng)價(jià)吳佩孚是“愛國將軍”。此時(shí)有學(xué)生對(duì)吳佩孚產(chǎn)生了疑問，其在互聯(lián)網(wǎng)閱讀了一些歷史故事，吳佩孚在五四運(yùn)動(dòng)后幾年，制造了慘案，所以他應(yīng)該是壞人。其他學(xué)生有反駁的，也有認(rèn)同的。在學(xué)生辯論之際，教師指出吳佩孚的兩面性是現(xiàn)代討論的熱點(diǎn)，對(duì)待史料應(yīng)該持批判性態(tài)度，不要被互聯(lián)網(wǎng)上的言論影響。教師所提供的史料涉及到歷史人物的評(píng)價(jià)，激發(fā)了學(xué)生的辯論，為端正學(xué)生的態(tài)度，教師反對(duì)極端的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生保持客觀的批判性思維，使學(xué)生能夠正確看待兩面性的史料，勸阻其在不可靠的地方獲取史料，提升學(xué)生甄別史料真?zhèn)蔚哪芰Α?/p>

2.引用權(quán)威史料

目前信息化迅速發(fā)展，史料的來源十分豐富，學(xué)生很容易被野史、江湖傳聞甚至歷史影視作品所迷惑，與原始史料已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)，不適宜用于高中歷史教學(xué)。教師在開展歷史教學(xué)之前，應(yīng)該反復(fù)確定史料來源，保證史料來源正規(guī)、權(quán)威，具有可信度。在教師強(qiáng)調(diào)權(quán)威史料的過程中，學(xué)生逐漸會(huì)形成意識(shí)，在閱讀史料時(shí)動(dòng)用自身的思辨能力，對(duì)不同來源的史料采取相應(yīng)的舉措，逐步培養(yǎng)學(xué)生尊重正史的意識(shí)。

在“兩次鴉片戰(zhàn)爭”的教學(xué)中，教師詢問學(xué)生是否了解過鴉片戰(zhàn)爭，有學(xué)生表示看過鴉片戰(zhàn)爭的電影。為使學(xué)生獲得權(quán)威的史料，教師選取了鴉片戰(zhàn)爭時(shí)期的真實(shí)錄像，作為史料素材。學(xué)生觀看時(shí)，教師在一旁進(jìn)行講解，強(qiáng)調(diào)這些錄像就是真實(shí)的戰(zhàn)爭，電影里的戰(zhàn)爭是一種表現(xiàn)形式，很多史料還是要回歸現(xiàn)實(shí)，戰(zhàn)爭過于殘酷，作為下一代接班人，應(yīng)該弘揚(yáng)和平、建設(shè)強(qiáng)國。教師引用權(quán)威史料，選擇了沒有被后人加工過的原始史料錄像，讓學(xué)生親眼見識(shí)戰(zhàn)爭的殘酷，對(duì)歷史上的戰(zhàn)爭產(chǎn)生深刻理解，還能使學(xué)生講求史料來源，對(duì)歷史影視作品與真實(shí)史料進(jìn)行區(qū)分。

3.補(bǔ)充課外史料

在保證學(xué)生具備基礎(chǔ)的歷史辨明能力之后，教師沒有必要將歷史教學(xué)局限于教材內(nèi)，可以適當(dāng)引入一些課外資料。教師可以利用教材知識(shí)引導(dǎo)其解讀歷史課外資料，補(bǔ)充更多課外史料，讓學(xué)生對(duì)各個(gè)歷史時(shí)代背景的史料有更深入的了解，有能力對(duì)歷史問題進(jìn)行自主分析與解讀，培養(yǎng)學(xué)生在歷史方面的邏輯能力、文字表述能力，獲得史料實(shí)證的基礎(chǔ)技巧。

開展“明至清中葉的經(jīng)濟(jì)與文化”的教學(xué)時(shí)，教師考慮到教材中的內(nèi)容較多，很多內(nèi)容被一筆帶過，于是制作了多媒體課件，其中詳細(xì)地列舉了較多明清時(shí)期經(jīng)濟(jì)與文化產(chǎn)業(yè)的圖文。學(xué)生對(duì)教材的興趣不足，但是對(duì)多媒體課件很有興趣，他們驚異于明清時(shí)代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，文化產(chǎn)品優(yōu)秀，人們的思想也在急速進(jìn)步，使其產(chǎn)生了更多的思考與感慨。教師結(jié)合教材情況，通過多媒體課件為學(xué)生補(bǔ)充課外史料，使教材中涉及的歷史事件更加完善，也激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，使其對(duì)史料產(chǎn)生更深入的思考，通過評(píng)價(jià)歷史事件直抒胸臆，提升了史料分析的技巧。

二、拓展史料教學(xué)形式，累積實(shí)證經(jīng)驗(yàn)

歷史學(xué)科看似枯燥乏味，其實(shí)蘊(yùn)含豐富的趣味與魅力，但學(xué)生經(jīng)過高中歷史課堂的淺顯學(xué)習(xí)，很難深入感知到學(xué)習(xí)歷史的價(jià)值。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)歷史課堂的教學(xué)形式，以培育學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)為目標(biāo)，通過引導(dǎo)史料解讀、設(shè)計(jì)史料懸念、重構(gòu)歷史情境，帶領(lǐng)學(xué)生開展史料實(shí)證活動(dòng)，累積史料實(shí)證經(jīng)驗(yàn)。

1.引導(dǎo)史料解讀

對(duì)于高中歷史教學(xué)目標(biāo)而言，進(jìn)行史料真?zhèn)蔚恼鐒e是基礎(chǔ)技能，在甄別史料后，選擇真實(shí)的史料進(jìn)行進(jìn)一步解讀，查證史料的內(nèi)容，這才是史料實(shí)證最核心的步驟，能最大程度培育學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。教師要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行史料解讀，全面提取有用的歷史信息，對(duì)史料內(nèi)容進(jìn)行歸納與總結(jié)，避免遺漏重要信息，掌握正確的史料解讀方法與步驟，為累積學(xué)生的史料實(shí)證經(jīng)驗(yàn)帶來幫助。

“辛亥革命”這一課時(shí)為歷史學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教師需要進(jìn)行頗為詳細(xì)的講授。講到孫中山率先發(fā)動(dòng)反清革命時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)教材中涉及到辛亥革命背景的內(nèi)容不多，預(yù)計(jì)學(xué)生可能針對(duì)這點(diǎn)產(chǎn)生疑問。教師組織學(xué)生閱讀教材，敘述孫中山開展革命的原因。有學(xué)生認(rèn)為，推翻清政府早已成為共識(shí)，他開展革命，都是形勢所迫，也有學(xué)生說是因?yàn)閷O中山富有正義感。教師告知學(xué)生，其實(shí)孫中山開展辛亥革命是有所猶豫的，他本上書求改良，但遭駁回，加上甲午戰(zhàn)爭一敗涂地，使其由改良走向革命。教師引導(dǎo)學(xué)生解讀史料，學(xué)生的解讀比較淺顯，教師舉出真實(shí)歷史事件，使學(xué)生能夠更深入解讀史料，理解歷史人物所處的情境，幫助學(xué)生立足于長遠(yuǎn)目光，找到更多的史料解讀切入點(diǎn)。

2.設(shè)計(jì)史料懸念

高中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，在學(xué)習(xí)過程中缺乏興趣，為喚醒學(xué)生對(duì)歷史的興趣，歷史教師應(yīng)該利用史料懸念，吸引學(xué)生的關(guān)注，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)開展歷史知識(shí)的探究。設(shè)計(jì)史料懸念的方式較多，可以通過頗為奇怪的問題進(jìn)行切入，也可以故意放大史料中的矛盾，將史料懸念放在教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)之中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，使其保持長期的興趣，讓學(xué)生渴望解決懸念，提升他們的史料實(shí)證效率，推進(jìn)史料實(shí)證深度。

教師在“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”這一課時(shí)開始前，提出前置問題：如秦的統(tǒng)一有什么好處，或者有什么壞處嗎？秦始皇的評(píng)價(jià)兩極化，這又是為什么呢？教師組織學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行教材預(yù)習(xí)。學(xué)生急切地翻閱教材，根據(jù)自己的理解尋找問題的答案，預(yù)習(xí)過后，教師邀請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛陨淼睦斫猓瑢W(xué)生的看法存在一些出入，教師則對(duì)其進(jìn)行糾正與補(bǔ)充，鍛煉了學(xué)生的史料分析能力。教師將開放式的問題作為史料懸念，為學(xué)生提供了思考的空間，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)知識(shí)的積極性，為其史料實(shí)證能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.重構(gòu)歷史情境

史料實(shí)證素養(yǎng)與歷史時(shí)空觀念有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)，在史料實(shí)證的過程中，需要結(jié)合史料所在的歷史背景進(jìn)行分析，只有多方位考量歷史背景中蘊(yùn)含的地理、社會(huì)等因素，才能保證史料實(shí)證的準(zhǔn)確性、客觀性。因此，教師不僅要圍繞史料開展教學(xué)，也要從史料的歷史背景入手，構(gòu)建與背景相符的歷史情境，讓學(xué)生在歷史情景中將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，對(duì)歷史背景產(chǎn)生更深刻的理解，在培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀念的同時(shí)，提升學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

歷史情境有多種類型，可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，也可以讓學(xué)生觀看一些歷史資料。教學(xué)“從隋唐盛世到五代十國”一課時(shí)，教師以杜甫的詩歌作為課堂導(dǎo)入。教師先讓學(xué)生朗讀一些杜甫耳熟能詳?shù)穆卧?、言志詩等，又展示了《春望》等憂國詩。學(xué)生發(fā)現(xiàn)杜甫的作詩風(fēng)格出現(xiàn)了很大變化，后期的詩都比較傷懷、憂國，應(yīng)是歷史環(huán)境的變化所致。教師利用杜甫的詩歌重構(gòu)歷史情境，讓學(xué)生通過民間詩人的境遇，由小及大地了解到唐朝由盛及衰的巨大落差，使其對(duì)安史之亂這一史料的解讀分析更富有情感體驗(yàn)與深意。

三、落實(shí)史料教學(xué)評(píng)價(jià)，賦能素養(yǎng)發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)不僅能夠判斷課堂價(jià)值，還能幫助調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生提供更客觀、全面的成績評(píng)定，是教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該摒棄過時(shí)的分?jǐn)?shù)論，基于史料實(shí)證素養(yǎng)落實(shí)史料教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的能力、成長、態(tài)度等多方面的因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以從活用評(píng)價(jià)量表、基于歷史試題、拓寬評(píng)價(jià)主體三個(gè)方面入手，令教學(xué)評(píng)價(jià)賦能史料實(shí)證素養(yǎng)的發(fā)展。

1.活用評(píng)價(jià)量表

傳統(tǒng)的高中教學(xué)很少用到評(píng)價(jià)量表，在分?jǐn)?shù)論盛行的教學(xué)氛圍中，評(píng)價(jià)量表顯得過于繁瑣，但培育學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)本就是一個(gè)長期而復(fù)雜的過程，應(yīng)通過評(píng)價(jià)量表，了解學(xué)生的能力素養(yǎng)達(dá)到了哪個(gè)層次，對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性地培育，才能逐步實(shí)現(xiàn)培育目標(biāo)。教師要合理設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表中的指標(biāo)，制定具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與其對(duì)應(yīng)的等級(jí)，將其作為培育學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的主要工具。

在“中華民族的抗日戰(zhàn)爭與人民解放戰(zhàn)爭”這一單元結(jié)束后，為落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)，教師編制了評(píng)價(jià)量表，設(shè)置了五個(gè)史料實(shí)證能力等級(jí)，包括考察學(xué)生的搜集史料、辨別史料、提取信息等史料理解能力，以及明確史料價(jià)值、解讀與分析史料、應(yīng)用史料等史料運(yùn)用能力。為保證教學(xué)評(píng)價(jià)的真實(shí)性，教師分發(fā)《史證自我評(píng)價(jià)表》，讓學(xué)生對(duì)自己的史證技能進(jìn)行判斷，對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)表中所描述的情況，選擇契合度對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)。教師活用多種類評(píng)價(jià)量表，將教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)作為單元階段性教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方法，強(qiáng)化學(xué)生的自我認(rèn)知，提升了培育學(xué)生史料實(shí)證能力的針對(duì)性。

2.基于歷史試題

為獲取教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，教師可以制定專門的歷史試題，通過學(xué)生解題的過程，了解學(xué)生的具體能力發(fā)展情況。評(píng)價(jià)量表雖然能保證一定程度的準(zhǔn)確性，但最終還是需要通過教師的主觀認(rèn)知，選擇符合學(xué)生能力層次的評(píng)價(jià)等級(jí)。為進(jìn)一步佐證評(píng)價(jià)結(jié)果，依然離不開具體的解題過程。歷史試題的主要目的不是獲得學(xué)生解題的分?jǐn)?shù)，而是揭示學(xué)生的能力運(yùn)用情況，避免對(duì)學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自身的優(yōu)勢與弱點(diǎn)都產(chǎn)生認(rèn)知，找到更科學(xué)的發(fā)展方向。

開展教材活動(dòng)課“家國情懷與統(tǒng)一多民族國家的演進(jìn)”時(shí)，學(xué)生自選研究主題，劃分為三個(gè)小組進(jìn)行活動(dòng)。教師趁此機(jī)會(huì)開展歷史試題測試，根據(jù)學(xué)生的答題情況，檢驗(yàn)學(xué)生的史料實(shí)證能力。題目有以下幾種主要類型：一是通過提取信息答題，二是找出史料不符的矛盾點(diǎn)答題，三是通過數(shù)據(jù)變化答題，四是通過論證、邏輯推算答題。這四個(gè)類型的題目涵蓋了學(xué)生史料實(shí)證所涉及的能力，從中能夠解讀出學(xué)生的能力薄弱點(diǎn)。教師基于史料實(shí)證能力制定歷史試題，測試學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，進(jìn)一步完善教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)了學(xué)生史料實(shí)證能力的長遠(yuǎn)發(fā)展。

3.拓寬評(píng)價(jià)主體

教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化，教師應(yīng)擴(kuò)寬評(píng)價(jià)主體的范圍，將自身的教學(xué)評(píng)價(jià)權(quán)，分散到多個(gè)主體中，保證教學(xué)評(píng)價(jià)的公平性，使學(xué)生能夠正視自身的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，認(rèn)知到自己的學(xué)習(xí)主體地位。高中生更理解同齡人的心理，加上學(xué)生之間的相處頻率比師生更高，讓學(xué)生之間開展互評(píng)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展更有價(jià)值。教師也能通過生生互評(píng)的結(jié)果，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更多了解，使教學(xué)評(píng)價(jià)成為培育學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的關(guān)鍵載體。

教材第一單元至第三單元均為中國古代史，教師將第三單元作為分界點(diǎn)，開展階段性教學(xué)評(píng)價(jià)，在教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師加入生生評(píng)價(jià)，即讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)。教師將自評(píng)表修改，以同樣的1-5分契合度打分形式，讓學(xué)生與同桌交換表格，互相填寫對(duì)方這一階段的學(xué)習(xí)情況。獲得3個(gè)主體的教學(xué)評(píng)價(jià)后，教師將3個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)生生互評(píng)相較于師生互評(píng)有較大差異，學(xué)生對(duì)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)要更好，可能是教師平日與學(xué)生接觸不多。教師拓寬了教學(xué)評(píng)價(jià)主體，將師生互評(píng)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)三個(gè)方面的評(píng)價(jià)融合，形成最終的評(píng)價(jià)結(jié)果，提升教學(xué)評(píng)價(jià)客觀性，有利于學(xué)生有意識(shí)地提升史料實(shí)證能力。

新課改對(duì)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)提出了新的要求，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)付出努力，科學(xué)培育學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，這必然是一個(gè)漫長的過程，離不開教師的常年堅(jiān)持。為更高效地培育學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，教師在教學(xué)實(shí)踐過程中還要不斷創(chuàng)新史料實(shí)證教學(xué)方法，找到培育學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的最佳路徑，使高中歷史教學(xué)煥發(fā)新生活力。

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