【摘要】在小學美術教學中，教師要設置民間美術校本課程，幫助學生提升創(chuàng)新意識，提高藝術實踐能力。通過年畫課程，學生可以學會如何表達濃郁情感；結合剪紙課程，他們能涵養(yǎng)審美情趣，通過泥玩課程，他們能發(fā)展創(chuàng)新思維；通過刺繡課程，能讓學生領略民族智慧。

【關鍵詞】創(chuàng)意實踐；校本課程；小學美術

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》提出創(chuàng)意實踐是藝術學科核心素養(yǎng)的重要內容，指出“綜合運用多學科知識，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，進行藝術創(chuàng)新和實際應用的能力。” 在教學實踐中，教師可以設計民間美術校本課程。校本課程指學校為了達到教育目的或解決學校的教育問題，依據學校自身的性質、特點、條件以及可以利用和開發(fā)的資源。在小學美術教學中，教師可以安排學生參加年畫、剪紙、泥玩、刺繡類的課程，不僅讓他們了解這些民間美術類型，更讓他們參與到實踐中，親手創(chuàng)作藝術作品。這樣學生能在實踐中生成獨特的想法，并將其轉化成藝術成果。

一、年畫，表達濃郁情感

年畫是中國特有的一種繪畫體裁，是百姓喜聞樂見的藝術形式。年畫大都用于新年時張貼，裝飾環(huán)境，含有祝福新年吉祥喜慶之意。在年畫校本課程中，可以讓學生了解年畫的制作流程，并參與創(chuàng)作活動，試著在年畫中表達自己濃濃的情感。

在“朱仙鎮(zhèn)模板年畫”校本課程中，教師可以安排“體會傳統(tǒng)年畫中的濃郁情感”和“融入自身情感，設計新時代的年畫”這兩個板塊的活動。在“體會傳統(tǒng)年畫中的濃郁情感”課程中，教師先給學生介紹年畫的起源、朱仙鎮(zhèn)模板年畫的特點、年畫的制作流程。然后讓學生親自參與創(chuàng)作。教師可以通過多次提問激發(fā)學生的情感?！澳阍谀戤嬛挟嬃耸裁礀|西呢？這些事物是否有什么寓意呢？”如有一名學生表示：“我畫了荷葉，因為我覺得荷葉代表圓滿，還有荷花，代表出淤泥而不染的意思……”教師再進一步引導：“那么，你在創(chuàng)作這幅年畫的時候，想表達什么情感呢？你希望看到這幅畫的人，獲得怎樣的感受呢？”該學生表示：“我想表達生活美滿，人的心靈高潔的意思，就是一種美好的祝福。我希望看到這幅畫的人也能感受到我的祝福。”在“融入自身情感，設計新時代的年畫”板塊中，教師提出問題，引發(fā)學生思考：“在欣賞作品的過程中，我們看到很多年畫作品都包含了娃娃、鯉魚、喜鵲等元素，預示著喜慶、吉祥。雖然寓意深刻，但是顯得和時代有些脫節(jié)。你能否設計一幅新時代的年畫，體現(xiàn)出自己生活在新時代的喜悅之情。”如有學生認為：“高鐵象征著中國的速度，東方明珠等建筑物象征著中國的高度，我覺得可以將這些東西畫到年畫中去?！痹搶W生畫了一輛高鐵急速運行，駛過青山綠水間，以此來暗示中國的快速發(fā)展。在校本課程中，教師不僅要指導技巧，更要用問題引導，讓他們將情感融入到年畫設計中。這樣學生能將自己理解的年畫文化用物化的形式表達出來。

二、剪紙，涵養(yǎng)審美情趣

剪紙是一種用剪刀或刻刀在紙上剪刻花紋，用于裝點生活或配合其他民俗活動的民間藝術。它屬于我國的非物質文化遺產。教師可以設計剪紙課程，讓學生欣賞剪紙作品，感受剪紙作品的圖案美、色彩美、結構美、技法美，涵養(yǎng)審美情趣。然后組織學生參與自主創(chuàng)作，試著通過剪紙展現(xiàn)自己的情感生活和精神追求，表達美的體驗。

在“剪紙中的古老記憶”校本課程中，教師可以設計三個板塊的課程，引導學生全方位地賞析剪紙之美，并參與到實踐創(chuàng)作中，提升創(chuàng)意實踐能力。在“圖案美”課程中，可以讓學生觀察剪紙圖樣，并試著剪一下，總結歸納其圖樣的特點是什么。如有一名學生發(fā)現(xiàn)，剪紙圖樣和繪畫截然不同，它通過鏤空的線條體現(xiàn)出物體的形態(tài)特點，展現(xiàn)出藝術性。在剪紙的時候，既要注意體現(xiàn)出事物本來的樣貌特點，又不能將線條剪斷，要讓圖樣呈現(xiàn)出晶瑩剔透的感覺。在“結構美”課程中，可以讓學生探索剪紙的結構藝術。教師可以提出問題，讓學生一邊試剪，一邊思考。如：“剪紙不同于繪畫，它很難用透視的方式展現(xiàn)出三維空間，體現(xiàn)出層層疊疊的狀態(tài)。那么，剪紙又要采用怎樣的構圖法解決這個問題呢？”學生可以欣賞經典剪紙作品，并自主嘗試，體會剪紙的構圖特點。通過觀察和實踐，他們發(fā)現(xiàn)剪紙常常運用對稱、均齊、平衡、組合、連續(xù)等方式處理結構，以此展現(xiàn)出結構美。在“技法美”課程中，教師可以給學生展示各種剪紙技巧，并讓他們試著模仿創(chuàng)作。通過實踐，學生認識到剪紙技法講究“穩(wěn)、準、巧”，要刻畫栩栩如生的事物，難度很大，需要反復練習。在學生掌握基本技巧后，教師可以安排他們自主創(chuàng)作，并說說自己的審美構想。剪紙課程能調動學生的眼睛、耳朵、雙手，讓他們在做中學，體驗剪紙的全過程，了解剪紙中的文化底蘊，進而提升自己的審美賞析和創(chuàng)造水平。

三、泥玩，發(fā)展創(chuàng)新思維

泥玩，也叫泥塑，是一種古老的民間藝術。它以泥土為原料，搗勻后，捏制成各種人物的泥坯，經陰干，涂上底粉，再施彩繪。泥玩造型多樣，有人物、動物等多種不同的形象。制作泥玩能很好地滿足活潑好動的小學生的興趣，讓他們回憶起玩泥巴、橡皮泥等的經歷，所以，泥玩類校本課程很適合小學生。教師可以給學生展示各種生動形象的泥娃娃，讓他們說說這些造型的特點是什么。此后再激發(fā)他們的求異思維，讓他們試著設計自己心中的泥娃娃。

“泥玩具”校本課程分“掌握基本技巧”“體會前人新意”“激發(fā)創(chuàng)新思維”這三個部分。在“掌握基本技巧”課程中，教師給學生介紹制作泥娃娃的材料和基本技法。然后引導他們觀察泥娃娃，看看它們的造型有什么異同點。如有一名學生表示：“這些泥娃娃動作、表情、衣著都不一樣，但是有一點是相同的，那就是它們都很可愛?！痹凇绑w會前人新意”課程中，教師可以設置多媒體課件，讓學生看到獨具創(chuàng)意的泥玩作品，體會前人的創(chuàng)新巧思。如“?？h泥咕咕”便是一種有新意的泥玩。它將工藝品和樂器結合在一起，泥玩上有小孔，吹奏時能發(fā)出“咕咕”的聲音。在“激發(fā)創(chuàng)新思維”課程中，教師引導學生自主創(chuàng)作，設計出新意?！澳惆l(fā)現(xiàn)這些泥娃娃都很圓潤，那么，你能否別出心裁，設計不同外形的泥娃娃呢？”除了外形輪廓以外，教師還可以啟發(fā)學生從其他方面入手，展現(xiàn)出創(chuàng)意。如：“傳統(tǒng)泥娃娃的配色是什么樣子的？你會如何改進呢？”“傳統(tǒng)的泥娃娃穿什么、手里拿什么、做什么動作？你覺得如何能設計出新動作新造型呢？”不少小學生都有過“玩泥巴”的經歷，所以泥玩課程對他們有一定的吸引力，能激發(fā)他們的好奇心。教師可以鼓勵他們從多種角度思考，設計出有新意的泥娃娃。

四、刺繡，領略民族智慧

刺繡是針線在織物上繡制的各種裝飾圖案的總稱。刺繡的種類繁多、制作工藝復雜，不同地區(qū)都有自己獨特的刺繡門類。教師可以設計刺繡類校本課程，讓學生了解刺繡的類別、學習多種技巧、鼓勵自主創(chuàng)作，進而幫助他們感受刺繡中蘊藏的民族智慧。

刺繡類校本課程主要分三個板塊。在“了解刺繡類別”課程中，教師可以先給學生發(fā)放絲線、羽毛、珍珠等各種刺繡用的材料，讓他們想象一下該如何利用這些物品展開刺繡。不少學生都很困擾，不知道該如何將羽毛、珍珠等物品融入到刺繡中。這時候教師展示多媒體課件，讓學生看到絲線刺繡、羽毛刺繡、珍珠刺繡，此外還可以展現(xiàn)立體刺繡。這樣學生便會驚嘆古人非凡的智慧，并認識到刺繡的種類繁多。在“學習多種技巧”板塊，教師可以展示一幅畫作，并引發(fā)學生思考：“如果要用一根根絲線，將這幅畫作還原出來，你認為有多大難度呢？該如何展現(xiàn)花蕊、柳條、鳥類的細毛等細膩的事物呢？”此后，教師給學生展示亂針、直繡、盤針、套針、搶針、平針等不同的針法，并讓他們看到這些針法在刺繡中的具體運用。學生發(fā)現(xiàn)，用刺繡可以很好地還原畫作，他們更加欽佩古人的智慧。在“鼓勵自主創(chuàng)作”板塊中，教師可以先展示雙面刺繡、立體刺繡等有新意的刺繡作品，然后引導學生自主設計：“在學習了簡單的刺繡手法后，你能否學習古人，展現(xiàn)自己的智慧，利用這些簡單的手法設計出有新意的刺繡作品呢？”學生可以各展所長，體現(xiàn)自己的創(chuàng)意。在刺繡類校本課程中，學生認識到刺繡是一種流傳千年的民間工藝，展現(xiàn)了中華民族的智慧。這也使得學生對學習刺繡，展開創(chuàng)意實踐產生了濃厚的興趣。教師可以讓他們融入創(chuàng)意，設計一些別出心裁的刺繡作品。

利用年畫、剪紙、泥玩、刺繡類的校本課程，能營造探究民間美術的良好氛圍，讓學生激發(fā)靈感，對民間美術產生獨特的想法，并將這些想法轉化成藝術成果。久而久之，學生便能拓展視野，深入了解不同種類的民間美術類型，逐步激發(fā)文化自信。

【參考文獻】

[1]徐磊.審美直覺：兒童民間美術創(chuàng)作的思維觸點[J].小學教學參考，2021（15）.

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