【摘要】小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，幫助學(xué)生在語(yǔ)言閱讀和交際運(yùn)用中提升用英語(yǔ)解決關(guān)鍵問題的能力，現(xiàn)代化信息技術(shù)為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提供了更為豐富的資源和進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的空間場(chǎng)域，能幫助學(xué)生在鮮活靈動(dòng)的主題情境中獲得語(yǔ)言和思維的向上生長(zhǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生在深層探究中培育關(guān)鍵能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；小學(xué)英語(yǔ)；對(duì)話課教學(xué)

對(duì)話課是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要課型，教師在課堂教學(xué)中融合現(xiàn)代化信息技術(shù)，能充分拓寬學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境的趣味性和真實(shí)性，豐富個(gè)性化、綜合性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，充分為學(xué)生提供了更深層地語(yǔ)言互動(dòng)機(jī)會(huì)，能構(gòu)建更為高效的英語(yǔ)課堂，有效提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。隨著新課程改革的不斷縱深推進(jìn)，教師在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話課教學(xué)中應(yīng)巧妙又深度地融合現(xiàn)代化信息技術(shù)，開展線上線下的混合式教學(xué)，能豐富學(xué)生的多元感官學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的語(yǔ)言互動(dòng)興趣，充分滿足學(xué)生個(gè)性化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的提升?；诖?，本文結(jié)合譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》具體課例，闡述信息技術(shù)助力小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話課教學(xué)的實(shí)踐與策略。

一、運(yùn)用微課技術(shù)，促進(jìn)有效先學(xué)

信息技術(shù)能以具體形象的圖、文、聲、像等資源將鮮活真實(shí)的主題情境呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生在自然豐富的語(yǔ)言情境中去體驗(yàn)、交流和互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

因此，教師在課前應(yīng)巧妙運(yùn)用信息技術(shù)，以微課制作的形式呈現(xiàn)，在有效先學(xué)中激活學(xué)生的語(yǔ)言背景圖式。以譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五上U7 At weekends Story time教學(xué)為例，由于該單元的主題為談?wù)撠S富多樣的周末活動(dòng)，為了激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的欲望，充分激活學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教師基于單元主題和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)提取本課重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)提前制作微課的方式，指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)跟讀中突破本課語(yǔ)言重難點(diǎn)，在自主學(xué)習(xí)中逐漸培育學(xué)習(xí)策略。在微課中，教師提問學(xué)生“What do you do at weekends？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生在自主問答中發(fā)展語(yǔ)言能力。

二、創(chuàng)設(shè)豐富情境，激活語(yǔ)言互動(dòng)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中融入信息技術(shù)最大的優(yōu)勢(shì)，在于教師技能巧妙借助鮮活有趣的主題情境，激活學(xué)生的多元感官體驗(yàn)，提升學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，在情境問答中提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

以譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》四下U5 Seasons Story time教學(xué)為例，為了充分激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，教師巧妙融合現(xiàn)代化信息技術(shù)，挖掘生活中的季節(jié)資源，巧用春夏秋冬的圖片、鳥鳴聲、北風(fēng)呼嘯聲以及描寫不同季節(jié)的古詩(shī)等多模態(tài)資源，精心設(shè)計(jì)了“Guess and say”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極調(diào)動(dòng)多元感官，充分感受四季的美麗，促使學(xué)生在沉浸式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中激發(fā)進(jìn)一步深層探究的欲望，從而自然而然地新授spring、summer、autumn、winter等季節(jié)類詞匯。此時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣已然達(dá)到了高點(diǎn)，教師追問學(xué)生“Which season do you like best？ Why？”這一問題，引領(lǐng)學(xué)生在互動(dòng)問答中提升語(yǔ)言思維，為后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)夯實(shí)話題基礎(chǔ)。

教師除了借助豐富的多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，教師還可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的形式，巧妙融合釘釘直播互動(dòng)等形式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)自然的語(yǔ)言情境，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)興趣，從而在真實(shí)的互動(dòng)交流中進(jìn)一步提升語(yǔ)言表達(dá)能力。以譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五上U6 My e-friend Story time教學(xué)為例，在Post- reading環(huán)節(jié)，教師可以聯(lián)系外國(guó)網(wǎng)友，以釘釘互動(dòng)直播的形式，讓學(xué)生身臨其境，直觀地與網(wǎng)友進(jìn)行互動(dòng)對(duì)話，在語(yǔ)用實(shí)踐中提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在這一環(huán)節(jié)，教師遠(yuǎn)程聯(lián)系國(guó)外網(wǎng)友，鼓勵(lì)學(xué)生積極與其進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)，在真實(shí)互動(dòng)中提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。學(xué)生在此環(huán)節(jié)提問了如下問題：“Whaf144827e13958d80f9f1260693f1164b50757094bf0596a6d3d6dcc26773d830t’s your name？”“How old are you？”“Where do you live？”“What do you like doing？”“What subjects do you like？”“What food do you like？”，在互動(dòng)中內(nèi)化和鞏固單元核心語(yǔ)言知識(shí)，感受到英語(yǔ)這門語(yǔ)言在實(shí)際生活中的運(yùn)用價(jià)值，為后續(xù)的讀寫活動(dòng)奠定思維支架。

再以譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五上U5 Our animal friends Story time&繪本Magic tails融合閱讀教學(xué)為例，為了引導(dǎo)學(xué)生自然而然地進(jìn)入主題情境，教師利用VR全景技術(shù)，模擬學(xué)生在森林里奔跑的游戲過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生在身臨其境地躲避森林中動(dòng)物的游戲過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀和表達(dá)興趣。在游戲活動(dòng)結(jié)束后，教師通過(guò)提問“What can you see in the forest？”，引領(lǐng)學(xué)生在個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)中提高語(yǔ)言能力，為后續(xù)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

由于小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛的語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，教師在對(duì)話課教學(xué)中應(yīng)積極融合多樣化的信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)高度契合的主題情境，幫助學(xué)生快速進(jìn)入課時(shí)主題，有效提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

三、設(shè)計(jì)多元任務(wù)，突破語(yǔ)言難點(diǎn)

在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話課教學(xué)中，學(xué)生是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)踐的主體，教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)根據(jù)實(shí)際的課堂教學(xué)情況，精心設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助學(xué)生在積極思考和互動(dòng)中突破語(yǔ)言重難點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

以譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》四上U7 How much？ Story time教學(xué)為例，教師巧妙借助信息技術(shù)，將課堂中的學(xué)習(xí)任務(wù)同步到學(xué)生的平板電腦上，促使學(xué)生在自主搜集、合作互動(dòng)中提煉出對(duì)話語(yǔ)篇的關(guān)鍵信息，從而在教師終端的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析、檢測(cè)中實(shí)時(shí)調(diào)控學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)程。教師設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)任務(wù)。

[Watch and choose]

在閱讀環(huán)節(jié)中，為了培育學(xué)生在對(duì)話語(yǔ)篇中的信息提煉能力，教師首先提問學(xué)生：“Su Hai and Su Yang are at the charity sale， what do they sell？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生基于問題利用平板電腦觀看視頻，在多模態(tài)的視聽體驗(yàn)中找出他們買賣的物品。教師通過(guò)在終端導(dǎo)入提前設(shè)置好的選擇題，發(fā)布到學(xué)生的平板電腦上，促使學(xué)生在積極獲取關(guān)鍵信息中培育口語(yǔ)表達(dá)能力。在這一環(huán)節(jié)中，教師再根據(jù)移動(dòng)終端的數(shù)據(jù)結(jié)果，分析錯(cuò)題，及時(shí)幫助學(xué)生解決閱讀中出現(xiàn)的問題。

在這一環(huán)節(jié)中，教師巧設(shè)問題，引領(lǐng)學(xué)生在自主泛讀中積極獲取關(guān)鍵信息，在初步感知中學(xué)習(xí)umbrella、shoes、fan、socks的單復(fù)數(shù)表現(xiàn)形式，在問題情境中有效學(xué)習(xí)新知，培育學(xué)生的自主探究能力和自學(xué)能力。

[Read and find]

在學(xué)生初步感知對(duì)話語(yǔ)篇的語(yǔ)言情境后，教師設(shè)計(jì)了自主精讀活動(dòng)，提問學(xué)生“Who buys at the charity sale？”這一問題，促使學(xué)生在自讀中完成平板電腦上的題目。

[Listen and tick]

為了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對(duì)話語(yǔ)篇的細(xì)節(jié)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到在愛心義賣中不同物品的不同價(jià)格，教師設(shè)計(jì)了閱讀表格的活動(dòng)，促使學(xué)生在傾聽中勾選答案，在平板電腦上完成相應(yīng)的匹配題目。在學(xué)生完成后，教師通過(guò)課堂實(shí)時(shí)的核對(duì)、分析，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用語(yǔ)言描述不同物品的不同價(jià)格。

在這一環(huán)節(jié)中，教師提問學(xué)生“How much is the umbrella？”“How much are the socks？”“How much are the shoes？”等問題，促使學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行回答，培育學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。隨后，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用，教師給出了語(yǔ)言支架，設(shè)計(jì)了互動(dòng)問答的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在情境問答中內(nèi)化和鞏固語(yǔ)言知識(shí)。學(xué)生可以兩人一小組活動(dòng)的形式展開，組間互相合作，在某組進(jìn)行問答對(duì)話的同時(shí)，另外一組為其拍攝視頻，并上傳到班級(jí)群，促使學(xué)生家長(zhǎng)可以通過(guò)手機(jī)了解學(xué)生在課堂中的語(yǔ)言表達(dá)情況，促進(jìn)家校之間的及時(shí)溝通。

[Read and think]

為了進(jìn)一步提升學(xué)生在情境中的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師提問學(xué)生“Is it a better way to sell the umbrella？”這一問題，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自主建構(gòu)語(yǔ)言支架，想一想在賣東西這一情境中招攬顧客的話語(yǔ)，促使學(xué)生在思維拓展中提升語(yǔ)言表達(dá)能力。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出了“Come and look！”“Look at these good things！”等觀點(diǎn)，促使后續(xù)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)更為個(gè)性化、創(chuàng)造性。

[Read and imitate]

為了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀，教師巧妙運(yùn)用終端設(shè)置好跟讀板塊，引領(lǐng)學(xué)生利用平板電腦進(jìn)行逐句地跟讀，在語(yǔ)言訓(xùn)練中感受語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化，有效提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

[Read and act]

為了提升學(xué)生語(yǔ)言創(chuàng)造和表達(dá)的能力，教師設(shè)計(jì)了如下戲劇表演活動(dòng)：①請(qǐng)以小組合作的方式分角色進(jìn)行創(chuàng)造表演；②請(qǐng)巧妙利用實(shí)物道具，以小組的形式進(jìn)行情境對(duì)話。教師引導(dǎo)學(xué)生自主選擇其中一項(xiàng)戲劇表演活動(dòng)進(jìn)行排練，并邀請(qǐng)一組學(xué)生上臺(tái)展示，并拍攝視頻上傳到班級(jí)群中，學(xué)生家長(zhǎng)都可以通過(guò)手機(jī)了解學(xué)生在課堂中的語(yǔ)言實(shí)踐表現(xiàn)。教師通過(guò)設(shè)計(jì)可供選擇的戲劇表演活動(dòng)，在潛移默化中培育學(xué)生的語(yǔ)言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提升學(xué)生的語(yǔ)言自信。

四、拓寬視聽資源，培育思維能力

在現(xiàn)代化信息技術(shù)支持下的小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話課教學(xué)中，教師應(yīng)積極拓寬視聽資源，促使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源的豐富中擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)樣態(tài)，在多元聆聽中提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培育學(xué)生的思維能力。以譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》Our animal friends Grammar time& Fun time教學(xué)為例，由于本單元談?wù)摰脑掝}為動(dòng)物朋友，教師在課堂伊始巧妙融合了Super simple songs中的Walking in the jungle，促使學(xué)生在韻律性極強(qiáng)的英文歌曲中提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣。為了充分激發(fā)學(xué)生用語(yǔ)言描述動(dòng)物朋友的興趣，教師積極融合了繪本資源Maic tails，通過(guò)提問學(xué)生“What does the monkey have？”“What does the kangaroo have？”“What can the kangaroo’s tail do？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生在繪本的深度閱讀中認(rèn)識(shí)到動(dòng)物的不同特征和尾巴的用途，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用自己的語(yǔ)言進(jìn)行個(gè)性化的語(yǔ)言表述，在繪本資源中培育學(xué)生的多元思維。

五、巧設(shè)智能作業(yè)，發(fā)展語(yǔ)言素養(yǎng)

在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話課教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)作為課堂教學(xué)的積極延伸和有效補(bǔ)充，能幫助學(xué)生提升語(yǔ)言運(yùn)用能力，發(fā)展綜合素養(yǎng)。教師在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話課教學(xué)中，應(yīng)積極發(fā)揮英語(yǔ)作業(yè)的育人價(jià)值功能，基于學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)差異，巧用信息技術(shù)布置分層式智能作業(yè)，促使學(xué)生都能獲得一定的能力提升。

以譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》四上U8 Dolls Story time教學(xué)為例，由于該單元談?wù)摰闹饕掝}為“描述自己或他人的身體特征”，教師巧妙融合一起作業(yè)網(wǎng)，設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：①A類作業(yè)：請(qǐng)你繪制Story time中的其中一個(gè)娃娃，靈活用語(yǔ)言進(jìn)行描述。請(qǐng)你嘗試運(yùn)用毛線、卡紙等材料制作一個(gè)娃娃，并嘗試用英語(yǔ)描述一下自己的娃娃。②B類作業(yè)：請(qǐng)你根據(jù)教材插圖和語(yǔ)言支架，嘗試用語(yǔ)言描述Story time課文中的娃娃。③C類作業(yè)：請(qǐng)熟練跟讀教材課文，注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確程度，并在一起作業(yè)網(wǎng)上完成配音作業(yè)。教師通過(guò)設(shè)計(jì)線上跟讀、線上配音的作業(yè)，促使學(xué)生在原汁原味的語(yǔ)言中深層掌握單元核心語(yǔ)言知識(shí)，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)。再以譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五下U7 At weekends單元作業(yè)為例，由于該單元的話題與學(xué)生的真實(shí)生活緊密聯(lián)系，教師巧妙利用問卷星平臺(tái)，設(shè)計(jì)了英文調(diào)查問卷的作業(yè)，設(shè)計(jì)了有關(guān)周末活動(dòng)的問題，促使學(xué)生在問答中了解自身周末活動(dòng)的真實(shí)情況，從而引導(dǎo)學(xué)生嘗試用語(yǔ)言表述自身的周末活動(dòng)。與此同時(shí)，教師也可以利用一起作業(yè)網(wǎng)中配套的繪本資源和動(dòng)畫配音資源，選擇與“周末活動(dòng)”主題相符的線上語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，培育學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

現(xiàn)代化信息技術(shù)的有效融合，大大豐富了英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容，有效拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)感知、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新語(yǔ)言的渠道，極大程度地改變了小學(xué)英語(yǔ)課堂中教與學(xué)的方式，促進(jìn)學(xué)生在“教-學(xué)-評(píng)”一體化中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。教師在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話課教學(xué)中應(yīng)積極開發(fā)和拓展語(yǔ)言資源，豐富小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，巧用信息技術(shù)融合提升學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生在積極思考、互動(dòng)思辨中培育高階思維，從而全方位、多維度地發(fā)展學(xué)生的綜合能力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

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