【摘要】基于大單元情境化教學(xué)的理念，深入探討了這種教學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)的價(jià)值，并提出了制定生活化主題、利用現(xiàn)代化技術(shù)、創(chuàng)作互動(dòng)式故事、設(shè)立藝術(shù)工作坊以及設(shè)計(jì)情境化任務(wù)等具體策略。研究結(jié)果顯示，大單元情境化教學(xué)在提升學(xué)生創(chuàng)意水平、審美能力和實(shí)踐操作能力方面效果顯著，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了有力支撐。

【關(guān)鍵詞】大單元情景化教學(xué)；小學(xué)生；美術(shù)；創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育的不斷深化，小學(xué)美術(shù)教育作為培養(yǎng)學(xué)生審美情感、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的重要途徑，正逐漸受到廣泛關(guān)注。大單元情境化教學(xué)作為一種新穎且高效的教學(xué)模式，憑借其生動(dòng)、有趣和實(shí)用的特點(diǎn)，在小學(xué)美術(shù)教育中展現(xiàn)出巨大的應(yīng)用潛力。本文旨在深入剖析大單元情境化教學(xué)對小學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值與策略，以期為提升小學(xué)美術(shù)教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展提供有益的參考和啟示。

一、基于大單元情境化教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)的價(jià)值

1.挖掘?qū)W生的創(chuàng)意潛能

創(chuàng)意是藝術(shù)的靈魂，小學(xué)階段是孩子們創(chuàng)意思維最為活躍的時(shí)期。在這一關(guān)鍵階段，情境化教學(xué)作為一種富有創(chuàng)新性的教學(xué)方法，通過精心創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的美術(shù)情境，為學(xué)生提供了一個(gè)充滿無限想象和創(chuàng)造可能的空間。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生不再是傳統(tǒng)意義上的知識接受者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者和探索者。他們可以在情境中自由暢想、勇敢嘗試和盡情表達(dá)，充分釋放自己的創(chuàng)意思維。通過情境化教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度觀察和思考問題，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，讓他們在探索和創(chuàng)新的過程中不斷成長[1]。以“寫意動(dòng)物”的教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以巧妙地創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿奇幻色彩的動(dòng)物王國情境。在這個(gè)情境中，學(xué)生可以扮演各種動(dòng)物角色，并通過繪畫、手工制作等藝術(shù)形式來展現(xiàn)他們對這個(gè)王國的獨(dú)特理解和豐富想象。這樣的教學(xué)方式不僅讓學(xué)生的創(chuàng)意潛能得到了充分地挖掘和發(fā)揮，還培養(yǎng)了他們敢于嘗試、勇于創(chuàng)新的精神。

2.提升學(xué)生的審美能力

審美能力是個(gè)體對美的深度感知、精準(zhǔn)鑒賞和獨(dú)到評價(jià)的能力，它是創(chuàng)意思維和藝術(shù)創(chuàng)作的源泉。通過實(shí)施情境化教學(xué)，學(xué)生得以接觸并深入體驗(yàn)多樣的優(yōu)秀美術(shù)作品和豐富的藝術(shù)形式，這不僅極大地拓寬了他們的藝術(shù)視野，還顯著提升了他們對美的敏感度和鑒賞力。在這種教學(xué)模式下，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生欣賞美術(shù)作品，更重要的是，教會(huì)他們?nèi)绾渭?xì)致入微地分析作品中的色彩運(yùn)用、構(gòu)圖技巧和藝術(shù)造型等核心元素，以及如何深刻理解作品所蘊(yùn)含的情感和意境。這種全方位、多層次的教學(xué)方法不僅顯著提高了學(xué)生的審美鑒賞能力，更激發(fā)了他們表達(dá)個(gè)人審美感受的熱情和創(chuàng)造力。通過創(chuàng)作實(shí)踐，學(xué)生得以將自己的審美理念具象化，從而實(shí)現(xiàn)了審美能力的提升，并為他們未來的美術(shù)學(xué)習(xí)和藝術(shù)創(chuàng)作之路奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.提高學(xué)生的操作能力

在小學(xué)美術(shù)大單元情境化教學(xué)中，提高學(xué)生的操作能力是一個(gè)重要目標(biāo)。操作能力指的是學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐中，能夠熟練運(yùn)用各種美術(shù)工具和材料，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具體作品的能力。這種能力的培養(yǎng)，不僅有助于提升學(xué)生的美術(shù)技能水平，更為他們未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。情境化教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的美術(shù)情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握美術(shù)知識和技能。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生有機(jī)會(huì)親身參與美術(shù)創(chuàng)作過程，通過動(dòng)手操作來深刻感受和理解美術(shù)的魅力和價(jià)值。這種教學(xué)方式不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，還能幫助他們在實(shí)踐中不斷提升自己的操作能力。同時(shí)，情境化教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識和實(shí)踐能力。通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，如繪畫、手工制作等，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷鍛煉和提高自己的操作能力。這種實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方式，不僅有助于學(xué)生更好地理解和掌握美術(shù)知識和技能，還能有效培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

4.促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

小學(xué)美術(shù)大單元情境化教學(xué)對于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展具有顯著價(jià)值。每個(gè)學(xué)生都擁有獨(dú)特的個(gè)性、興趣和特長，而情境化教學(xué)正是以學(xué)生的個(gè)體差異為出發(fā)點(diǎn)，為他們量身定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑和廣闊的發(fā)展空間。在這種教學(xué)模式下，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和特長，設(shè)計(jì)多樣化的美術(shù)項(xiàng)目和任務(wù)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)充分展現(xiàn)自己的獨(dú)特之處[2]。例如，對于擅長繪畫的學(xué)生，教師提供豐富的繪畫材料和多樣化的繪畫主題，以激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感和想象力，讓他們在畫布上自由揮灑才華。而對于熱愛手工制作的學(xué)生，教師則組織多樣化的手工制作活動(dòng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和實(shí)踐操作能力。除此之外，情境化教學(xué)還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)和情感表達(dá)。通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密相連的情境，讓學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作中抒發(fā)內(nèi)心情感和表達(dá)個(gè)人思想。這種教學(xué)方式不僅促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，更有助于培養(yǎng)他們的情感素養(yǎng)和人文關(guān)懷精神。

二、基于大單元情境化教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)的策略

1.制定生活化主題，激發(fā)創(chuàng)意靈感

在實(shí)施基于大單元情境化教學(xué)的小學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)培養(yǎng)策略時(shí)，“制定生活化主題，激發(fā)創(chuàng)意靈感”這一策略的核心在于將美術(shù)教學(xué)與學(xué)生熟悉的日常生活緊密相連。

以“五彩繽紛的生活”為例，教師可以制定一個(gè)生活化主題—“我的多彩生活”，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考生活中的各種色彩元素。這個(gè)主題鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，走進(jìn)生活，去發(fā)現(xiàn)那些五彩斑斕的瞬間。他們可能會(huì)注意到公園里盛開的花朵、街道上五彩斑斕的廣告牌，或是家中溫馨的色彩搭配。這些生活中的色彩不僅為學(xué)生提供了豐富的視覺體驗(yàn)，更為他們的創(chuàng)作提供了無盡的靈感。在課堂上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行色彩采集活動(dòng)，讓他們將觀察到的色彩進(jìn)行歸納和分類。學(xué)生可以通過繪畫、拍照或是制作色彩卡片等方式，將生活中的色彩記錄下來。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些色彩進(jìn)行創(chuàng)作，如繪制一幅表現(xiàn)生活中美好瞬間的畫作，或是設(shè)計(jì)一張充滿創(chuàng)意的色彩搭配海報(bào)。通過這樣的生活化主題教學(xué)，學(xué)生不僅能夠更加深入地理解色彩在生活中的運(yùn)用，還能夠培養(yǎng)自身的觀察力和創(chuàng)造力。

2.利用現(xiàn)代化技術(shù)，拓展創(chuàng)意邊界

在實(shí)施基于大單元情境化教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)的策略中，利用現(xiàn)代化技術(shù)來拓展創(chuàng)意邊界具有重要的意義。通過引入現(xiàn)代科技工具與手段，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加豐富、多元的創(chuàng)作體驗(yàn)，從而激發(fā)他們的創(chuàng)意潛能。

以“微觀世界”為例，該內(nèi)容旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察并表現(xiàn)微觀世界中的美麗與奇妙。為了實(shí)施“利用現(xiàn)代化技術(shù)，拓展創(chuàng)意邊界”的策略，教師可以利用高清投影儀或觸控一體機(jī)等現(xiàn)代化展示設(shè)備，向?qū)W生展示真實(shí)的微觀世界圖像，如植物細(xì)胞、昆蟲細(xì)節(jié)或水滴下的微觀生態(tài)。這種直觀的展示方式有助于學(xué)生建立對微觀世界的初步認(rèn)知，并激發(fā)他們的好奇心和探索欲望。隨后，教師可以借助數(shù)字化繪畫工具，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作微觀世界畫作。學(xué)生可以利用繪圖軟件中的縮放功能，模擬顯微鏡下的視角，繪制出獨(dú)特的微觀世界作品。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)意，創(chuàng)作出別具一格的畫作。另外，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，為學(xué)生提供豐富的素材和靈感來源[3]。學(xué)生可以在線瀏覽其他藝術(shù)家的微觀世界作品，了解不同的創(chuàng)作風(fēng)格和技巧。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在社交媒體等平臺上展示自己的作品，與其他學(xué)生分享創(chuàng)意和心得，進(jìn)一步拓展他們的創(chuàng)意邊界。通過利用現(xiàn)代化技術(shù)拓展創(chuàng)意邊界，教師不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加豐富、多元的創(chuàng)作體驗(yàn)，還能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意潛能和想象力，促進(jìn)他們創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)的提升。

3.創(chuàng)作互動(dòng)式故事，提高創(chuàng)意思維

在基于大單元情境化教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)的策略中，“創(chuàng)作互動(dòng)式故事”是一種富有創(chuàng)意和趣味性的方法，能夠有效提高學(xué)生的創(chuàng)意思維能力。以“二十年后的學(xué)校”為例，教師可以通過展示相關(guān)圖片或視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生探討未來科技發(fā)展趨勢，使學(xué)生沉浸在“二十年后的學(xué)校”的情境中。這樣，學(xué)生在思考和創(chuàng)作與這FGAZLG5IjGcMvR8GtYnLm3d3nyzcAZ/ZVIP4/R4kmu0=一主題相關(guān)的故事時(shí)會(huì)更加投Ops1sHLreue7L60h/PLYKyjiaFS6JKOSRst0ip6Y7Ks=入。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展互動(dòng)式故事創(chuàng)作活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)故事的開頭，例如：“二十年后，你回到了母校，發(fā)現(xiàn)學(xué)校發(fā)生了翻天覆地的變化……”。學(xué)生根據(jù)這個(gè)開頭，結(jié)合自己的想象和創(chuàng)意，創(chuàng)作屬于自己的畫面。這些畫面可能包括學(xué)校的新建筑、智能課堂、與機(jī)器人互動(dòng)的場景等。

在創(chuàng)作過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意思維，不受現(xiàn)實(shí)束縛，大膽想象未來的可能性。同時(shí)，提供必要的美術(shù)技巧指導(dǎo)，幫助學(xué)生將創(chuàng)意通過畫面表達(dá)出來。當(dāng)每個(gè)學(xué)生完成畫面創(chuàng)作后，教師組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式的討論和拼接。學(xué)生可以展示自己的作品，并討論如何將它們組合成一個(gè)完整的故事。在此過程中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)傾聽和尊重他人的創(chuàng)意，同時(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和建議。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生將拼接好的故事以繪畫、口頭講述或表演的形式呈現(xiàn)。這種呈現(xiàn)方式不僅能讓其他學(xué)生感受到學(xué)生的創(chuàng)意和想象力，還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心和表達(dá)能力。通過這種創(chuàng)作互動(dòng)式故事的方式，學(xué)生能夠在美術(shù)課堂上積極參與故事情節(jié)的構(gòu)思和創(chuàng)作過程，從而鍛煉創(chuàng)意思維能力、敘事能力和創(chuàng)意表達(dá)能力。

4.設(shè)立藝術(shù)工作坊，深化藝術(shù)感知

“設(shè)立藝術(shù)工作坊”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)的有效途徑之一，它基于大單元情境化教學(xué)，為學(xué)生提供了親自動(dòng)手、親身感受藝術(shù)魅力的機(jī)會(huì)。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生不僅能夠深化對藝術(shù)的理解，還能激發(fā)創(chuàng)意的火花。以“我設(shè)計(jì)的服裝”為例，教師可以為學(xué)生設(shè)立一個(gè)專門的“服裝設(shè)計(jì)藝術(shù)工作坊”。在這個(gè)工作坊中，學(xué)生將有機(jī)會(huì)親手設(shè)計(jì)和制作自己的服裝。為了確?；顒?dòng)的有效性和吸引力，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡和興趣，選擇一個(gè)具有針對性的服裝設(shè)計(jì)主題，如“民族服飾的創(chuàng)意再設(shè)計(jì)”。這一主題旨在引導(dǎo)學(xué)生深入探究傳統(tǒng)民族服飾的元素，并嘗試將這些元素與現(xiàn)代審美相結(jié)合，從而創(chuàng)作出既新穎又富有特色的服裝。

在藝術(shù)工作坊中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由、開放且富有創(chuàng)意的創(chuàng)作空間。工作坊內(nèi)可以展示各種民族服飾的圖片和實(shí)物，供學(xué)生觀察和參考。同時(shí)，提供豐富的創(chuàng)作材料，如各種顏色、質(zhì)地的布料、線、裝飾品等，以滿足學(xué)生的不同創(chuàng)作需求。在實(shí)施過程中，教師可以先為學(xué)生展示一些民族服飾的設(shè)計(jì)案例，引導(dǎo)他們分析這些案例中的創(chuàng)意點(diǎn)，從而激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。隨后，學(xué)生可以開始動(dòng)手設(shè)計(jì)自己的服裝。他們可以選擇自己喜歡的布料和裝飾品，并運(yùn)用所學(xué)的美術(shù)知識和技能，將民族服飾的元素巧妙地融入自己的設(shè)計(jì)中。完成作品后，教師可以組織學(xué)生展示和分享自己的作品，通過互相評價(jià)和學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升自己的創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)。通過這樣的藝術(shù)工作坊活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到服裝設(shè)計(jì)的基本知識，還能夠鍛煉自己的創(chuàng)意實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。這種教學(xué)策略不僅符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，還能激發(fā)他們對美術(shù)學(xué)科的興趣和熱情。

5.設(shè)計(jì)情境化任務(wù)，鍛煉實(shí)踐能力

“設(shè)計(jì)情境化任務(wù)，鍛煉實(shí)踐能力”是基于大單元情境化教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)的重要策略之一。該策略通過模擬真實(shí)生活情境，讓學(xué)生在解決問題的過程中運(yùn)用所學(xué)知識和技能，進(jìn)而提升他們的創(chuàng)意實(shí)踐能力[4]。以“愛護(hù)家園”為例，教師可以構(gòu)建一個(gè)與教材內(nèi)容緊密相連的社區(qū)場景。設(shè)想這個(gè)社區(qū)正在籌備一場主題為“愛護(hù)家園，共創(chuàng)綠色生活”的活動(dòng)，急需設(shè)計(jì)相關(guān)的宣傳海報(bào)和標(biāo)志。學(xué)生將化身為社區(qū)的小小設(shè)計(jì)師，利用已學(xué)的美術(shù)知識和技能，為社區(qū)創(chuàng)作一系列宣傳品。

在實(shí)施這一任務(wù)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察并深入理解社區(qū)環(huán)境，熟悉社區(qū)的文化特色和活動(dòng)的核心目標(biāo)。隨后，教師需要為學(xué)生提供必要的美術(shù)技巧指導(dǎo)，如色彩搭配和構(gòu)圖原則，幫助他們更好地完成設(shè)計(jì)任務(wù)；還需要著重強(qiáng)調(diào)環(huán)保理念在設(shè)計(jì)中的重要性，引導(dǎo)學(xué)生思考如何在作品中展現(xiàn)對家園的熱愛和對環(huán)境的關(guān)懷。任務(wù)完成后，教師可以組織學(xué)生展示各自的作品，并分享設(shè)計(jì)過程中的體會(huì)和收獲。其他同學(xué)也能對作品進(jìn)行點(diǎn)評和討論，從而相互學(xué)習(xí)和進(jìn)步。通過這樣的情境化任務(wù)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能夠鍛煉美術(shù)技能和創(chuàng)意思維，還能在實(shí)際操作中深化對環(huán)保理念的理解，培養(yǎng)對家園的熱愛和保護(hù)意識。同時(shí)，任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程也充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在探索中成長。

三、總結(jié)

綜上所述，大單元情境化教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教育中具有顯著的價(jià)值，對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)起到了重要作用。它不僅有效挖掘?qū)W生的創(chuàng)意潛能、提升審美能力、增強(qiáng)操作能力，還促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在實(shí)施策略方面，通過制定生活化主題、運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)、創(chuàng)作互動(dòng)式故事以及設(shè)立藝術(shù)工作坊等有效手段，能夠有力地推動(dòng)學(xué)生在美術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)意實(shí)踐。展望未來，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)繼續(xù)深化大單元情境化教學(xué)的理論研究，加強(qiáng)實(shí)踐探索，不斷完善和優(yōu)化教學(xué)策略，為培養(yǎng)更多具有創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)的小學(xué)生貢獻(xiàn)智慧和力量。

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