【摘要】科學(xué)新課標(biāo)指出，要重視綜合評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，需要構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的綜合評價(jià)體系。強(qiáng)化過程評價(jià)，重視“教-學(xué)-評”一體化，關(guān)注學(xué)生在探究和實(shí)踐過程中的真實(shí)表現(xiàn)與思維活動(dòng)，教師的評價(jià)力在科學(xué)課堂上越發(fā)重要。本文將從評價(jià)的“精”“準(zhǔn)”“深”三方面入手，闡述小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)評價(jià)力提升策略。

【關(guān)鍵詞】“精”；“準(zhǔn)”；“深”；小學(xué)科學(xué)；實(shí)驗(yàn)操作；評價(jià)力

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，而實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)是提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑。尤其是在小學(xué)階段，科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)具有重要意義。在當(dāng)今教育環(huán)境中，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)評價(jià)已成為教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)操作評價(jià)是指對學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中的操作技能、實(shí)驗(yàn)思維、合作能力等方面進(jìn)行綜合性評價(jià)。它不僅有助于了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的學(xué)習(xí)狀況，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。因此，實(shí)驗(yàn)操作評價(jià)在小學(xué)科學(xué)教育中具有舉足輕重的作用。本研究旨在深入了解我國小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀，分析其中存在的問題，并為改進(jìn)教學(xué)提供有益建議。這有助于提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)更多具備實(shí)驗(yàn)操作能力的學(xué)生，從而促進(jìn)我國科學(xué)教育的發(fā)展。

一、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)評價(jià)力現(xiàn)狀分析

在實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作評價(jià)的實(shí)施情況各異。一方面，部分學(xué)校高度重視實(shí)驗(yàn)操作評價(jià)，將其納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系，制定明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和流程。這些學(xué)校在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的操作技能、實(shí)驗(yàn)思維和團(tuán)隊(duì)合作能力，通過定期開展實(shí)驗(yàn)操作評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

然而，另一方面，仍有部分學(xué)校對實(shí)驗(yàn)操作評價(jià)重視程度不夠。具體表現(xiàn)在：評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確，評價(jià)過程缺乏科學(xué)性和規(guī)范性；實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)不足，學(xué)生動(dòng)手操作機(jī)會(huì)有限；評價(jià)結(jié)果與實(shí)際教學(xué)效果脫節(jié)，難以有效反映學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作方面的能力。這些問題在一定程度上影響了小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)的實(shí)施效果。

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，評價(jià)的應(yīng)用并不充分。部分原因在于教師對真實(shí)評價(jià)的理解和掌握程度不夠，導(dǎo)致評價(jià)方法單一，評價(jià)結(jié)果失真。此外，綜合評價(jià)的實(shí)施過程較為復(fù)雜，對教師的時(shí)間、精力和教學(xué)能力提出較高要求。

二、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)力不足歸因

1.評價(jià)不“精”，學(xué)生探究不活

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)的精確度受到多種因素的影響。首先，教師的專業(yè)素質(zhì)是關(guān)鍵。教師對實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念的理解、教學(xué)方法的掌握以及對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的把握直接影響到評價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性。其次，實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)材料的配備情況也在一定程度上制約了評價(jià)的精確度。此外，課堂氛圍和學(xué)生的參與程度也是影響評價(jià)精確度的因素。在一個(gè)積極活躍的課堂環(huán)境中，學(xué)生更容易投入到實(shí)驗(yàn)過程中，從而提高評價(jià)的準(zhǔn)確性。

2.評價(jià)不“準(zhǔn)”，學(xué)生探究不全

在當(dāng)前我國小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，評價(jià)的不準(zhǔn)確性日益凸顯，這不僅影響了學(xué)生對科學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的理解與掌握，也對教師的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了負(fù)面影響。不準(zhǔn)確性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不盡統(tǒng)一，有的教師過于注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，有的則偏向于實(shí)驗(yàn)過程，導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果缺乏客觀性；其次，評價(jià)方式單一，大多局限于教師主觀評價(jià)，缺乏量化指標(biāo)，使得評價(jià)結(jié)果具有很大的局限性；最后，評價(jià)時(shí)機(jī)不當(dāng)，一些重要的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)未能在評價(jià)中得到充分體現(xiàn)，使得評價(jià)結(jié)果無法全面反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

3.評價(jià)不“深”，學(xué)生探究不新

創(chuàng)新力和思維力是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，但目前教師課堂評價(jià)深度不夠。具體表現(xiàn)在，教師通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過程中的表現(xiàn)，從操作行為上進(jìn)行評價(jià)之外，對行為背后的思維方式、創(chuàng)新方法未能深入評價(jià)引導(dǎo)，特別是創(chuàng)新性方面極少涉及，導(dǎo)致學(xué)生的探究創(chuàng)新能力不足，無法進(jìn)行自我反思和經(jīng)驗(yàn)重組，制約了科學(xué)能力的發(fā)展。

三、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)力提升策略

1.把握評價(jià)的準(zhǔn)確性，提高探究科學(xué)性

（1）關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，把握評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值不容忽視。學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不僅有助于教師了解學(xué)生的個(gè)體差異，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高教育的質(zhì)量與效果。制定科學(xué)合理的評價(jià)指標(biāo)需要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣和特長存在差異，因此在制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要充分關(guān)注這些差異，使評價(jià)更加公正。例如，在設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)時(shí)，可以分為基本指標(biāo)和進(jìn)階指標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的優(yōu)勢。這樣既能確保評價(jià)的公平性，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如在上教科版二年級“地球家園中有什么”這一課時(shí)，教師問學(xué)生“同學(xué)們，我們的地球家園中都有什么？”這個(gè)問題的答案非常廣泛，學(xué)生都積極舉手進(jìn)行分享，此時(shí)也要求教師關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)檫@些回答都是學(xué)生曾經(jīng)經(jīng)歷所見，當(dāng)學(xué)生說“地球家園中有水”，教師盡量以先表揚(yáng)再補(bǔ)充或者追問的方式進(jìn)行評價(jià)，讓孩子把水說具體，對于低年級的孩子來說，這種問題是非常容易回答，但又回答不具體的，所以教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要低一點(diǎn)，讓孩子容易獲得成功體驗(yàn)，保護(hù)他們的好奇心。

（2）適時(shí)插入評價(jià)，形成動(dòng)態(tài)閉環(huán)。在課堂教學(xué)中，教師必須具備良好的洞察力和快速的反應(yīng)能力，對學(xué)生的反饋信息及時(shí)做出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利展開。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，確保評價(jià)結(jié)果能夠全面反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。此外，要關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的形成性評價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的操作失誤，提高實(shí)驗(yàn)技能，形成動(dòng)態(tài)閉環(huán)。

低年級的孩子理解力較差，思維還沒有發(fā)展完全，教師需要及時(shí)調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性，讓他們獲得成功感，這樣孩子們才會(huì)繼續(xù)樂于探究，樂于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。如在二年級上冊“我們生活的世界”這一課，教師出示很多物體，問學(xué)生哪一些物體判斷起來比較為難？有學(xué)生提出氣球比較為難，另一個(gè)學(xué)生說可以拉，教師提議大家一起拉一下，發(fā)現(xiàn)氣球可以拉長，說明橡膠具有彈性，教師馬上評價(jià)學(xué)生“你很善于發(fā)現(xiàn)”，通過適時(shí)評價(jià)，學(xué)生能及時(shí)獲得成功體驗(yàn)，促進(jìn)科學(xué)學(xué)習(xí)。

（3）拓寬評價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)。除了教師主觀評價(jià)外，還要引入學(xué)生自評、同伴評價(jià)、家長評價(jià)等多方參與的評價(jià)方式，提高評價(jià)的全面性與客觀性。同時(shí)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如線上評價(jià)系統(tǒng)、視頻觀察等，為評價(jià)提供更多依據(jù)。

如在執(zhí)教教科版五年級《船的研究》這一單元中，教師就應(yīng)該充分發(fā)揮同伴互評的學(xué)習(xí)效應(yīng)，在取長補(bǔ)短的探究氛圍中完善船的制作。如在“如何固定竹筏”這一問題上，教師先不給出固定答案，讓學(xué)生分組討論并實(shí)踐，有的小組直接捆綁，有的小組橫向再固定一根竹竿，還有的小組用膠水固定……筆者發(fā)現(xiàn)孩子們的想法真的很豐富，這也是作為一名科學(xué)教師非常想看到的畫面，在各種思維碰撞的探究環(huán)境下促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的提高，提升學(xué)生對科學(xué)探究的體驗(yàn)感，從中獲得想繼續(xù)研究繼續(xù)改進(jìn)的動(dòng)力。

2.提升評價(jià)的精確度，促進(jìn)探究全面性

（1）延緩評價(jià)節(jié)點(diǎn)，提高探究品質(zhì)。延緩評價(jià)節(jié)點(diǎn)理論源于美國教育學(xué)家布盧姆的教學(xué)評價(jià)理論。布盧姆認(rèn)為，評價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間來展示其學(xué)習(xí)成果。在此基礎(chǔ)上，延緩評價(jià)節(jié)點(diǎn)主張將評價(jià)時(shí)間分散在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生在不同的階段都能得到及時(shí)、有效的評價(jià)和反饋。小學(xué)階段的孩子知識(shí)面還不廣，對于教師的提問有時(shí)難以答到關(guān)鍵點(diǎn)。當(dāng)遇到學(xué)生回答模棱兩可或者有錯(cuò)誤的時(shí)候，教師要根據(jù)實(shí)際情況學(xué)會(huì)等待，不要急于做出評價(jià)。

在小學(xué)科學(xué)課程中，延緩評價(jià)節(jié)點(diǎn)的實(shí)踐應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，將評價(jià)節(jié)點(diǎn)合理地分布在課程的各個(gè)階段；其次，教師要充分運(yùn)用多種評價(jià)方法，如觀察、訪談、課堂測驗(yàn)等，確保評價(jià)的全面性和準(zhǔn)確性；最后，教師要在評價(jià)后及時(shí)給予學(xué)生反饋，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。

在執(zhí)教四年級“點(diǎn)亮小燈泡”這一課時(shí)，教師預(yù)設(shè)就包括學(xué)生對電路原本的經(jīng)驗(yàn)和對第一課“簡單電路”的掌握情況，“電”這一單元本就是整個(gè)小學(xué)科學(xué)課程體系的重難點(diǎn)，也是初中物理的重難點(diǎn)，可見操作和理解是要花費(fèi)大量精力的，教師可以先在課前做一次簡單調(diào)查，了解學(xué)生對簡單電路連接的正確率，這有助于教師課前發(fā)現(xiàn)自己預(yù)設(shè)不到的問題，如學(xué)生對于小燈泡的兩個(gè)連接點(diǎn)在連接電路中的作用是不清楚的，或者說是很模糊的，極少部分同學(xué)一無所知，所以這就要求教師能夠提前預(yù)設(shè)到這一點(diǎn)，給學(xué)生充分觀察和思考的時(shí)間，不急于進(jìn)行評價(jià)。在課堂上，教師可以讓學(xué)生小組合作點(diǎn)亮小燈泡，在學(xué)生嘗試之后，會(huì)提出各種各樣的問題，如何靈活巧妙地評價(jià)這些問題，就是教師提高評價(jià)力的意義所在。延緩評價(jià)節(jié)點(diǎn)能夠擴(kuò)大學(xué)生的思維空間，使探究思維流淌在每一位學(xué)生心里，關(guān)注后進(jìn)生的思維速度，提高探究品質(zhì)。

（2）豐富評價(jià)語言，涵養(yǎng)科學(xué)品格。興趣是最好的老師，因此，教師要根據(jù)不同年級學(xué)生的年齡特征，努力創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過豐富的評價(jià)語言，學(xué)生可以及631cf0e6d5de7b2b64b6fd317378cecd4fa3dd3d5086244e3fb82357e66e7bf9時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

豐富評價(jià)語言應(yīng)注重多元化與個(gè)性化。評價(jià)語言應(yīng)涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作精神等方面。此外，評價(jià)語言還應(yīng)注重個(gè)性化，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)和不足，教師需要針對個(gè)體差異進(jìn)行評價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的潛能。

如教師對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行了如下評價(jià)：“你的報(bào)告內(nèi)容豐富，邏輯清晰，但我注意到你在描述實(shí)驗(yàn)過程時(shí)，有些細(xì)節(jié)不夠詳細(xì)。下次可以試著用更多的文字來闡述，相信你的報(bào)告會(huì)更好。”這種評價(jià)既指出了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，又提出了改進(jìn)意見，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，并激發(fā)他們進(jìn)一步努力的動(dòng)力。

（3）追蹤評價(jià)過程，尊重個(gè)性發(fā)展?？茖W(xué)的探究是持續(xù)的，過程性的，教師的評價(jià)也是過程性的。評價(jià)的過程可以是一個(gè)學(xué)生探究的始終，也可以是一個(gè)團(tuán)隊(duì)操作的過程。當(dāng)評價(jià)關(guān)注個(gè)體發(fā)展時(shí)，體現(xiàn)在探究過程中的實(shí)驗(yàn)思路、分析過程、解決方案和拓展環(huán)節(jié)中的方案設(shè)計(jì)、材料運(yùn)用等，個(gè)體就會(huì)對教師的某一點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)，再探究，再改進(jìn)，再發(fā)展。

追蹤評價(jià)過程能夠全方位、多角度地反映學(xué)生在科學(xué)課中的表現(xiàn)，有助于教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。通過追蹤評價(jià)，教師能發(fā)現(xiàn)孩子們在知識(shí)、技能、情感、態(tài)度等方面的優(yōu)勢和不足，從而為他們的個(gè)性化發(fā)展提供有力支持。

在小學(xué)科學(xué)課中，個(gè)性發(fā)展體現(xiàn)在孩子們對科學(xué)現(xiàn)象的探究、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施以及科學(xué)成果的展示等方面。每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式和思維方式，教師在教學(xué)中要充分尊重和挖掘他們的個(gè)體差異。例如，有的孩子擅長觀察，他們可以通過仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律；有的孩子善于動(dòng)手，他們可以通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的想法?？傊?，教師要因材施教，讓每個(gè)孩子都能在科學(xué)課中找到自己的位置，發(fā)揮自己的特長。

3.挖掘評價(jià)的深層性，提升探究創(chuàng)新力

深化實(shí)驗(yàn)評價(jià)，不僅關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更要評價(jià)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的觀察、思考、創(chuàng)新等方面的能力，注重學(xué)校在探究過程中的真實(shí)想法和思維方式。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)積極探索和實(shí)踐一系列激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究興趣的方法。例如，通過組織科普活動(dòng)、參觀科學(xué)館、開展校際交流等方式，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們對科學(xué)的熱愛。同時(shí)，借助現(xiàn)代科技手段，如虛擬現(xiàn)實(shí)、3D打印等，讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)到科技的魅力，從而激發(fā)他們對科學(xué)的向往。

在實(shí)際教學(xué)過程中，挖掘評價(jià)深層性的方法與策略至關(guān)重要。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生思考、探究的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師還需注重課堂討論的組織與引導(dǎo)，使學(xué)生在互動(dòng)中碰撞出思維的火花，提升評價(jià)的深層性。

深層評價(jià)在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用具有現(xiàn)實(shí)意義。一方面，它能有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)；另一方面，它能推動(dòng)教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，提升教學(xué)質(zhì)量。為此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)深層評價(jià)的重要性，努力實(shí)現(xiàn)教育評價(jià)的改革與創(chuàng)新。

例如在執(zhí)教教科版四年級“種子里孕育著新生命”一課中，學(xué)生會(huì)進(jìn)行小組合作解剖種子，并用放大鏡進(jìn)行觀察種子內(nèi)部的結(jié)構(gòu)。在觀察的過程中，有的小組可能會(huì)操作不正確，如用手直接剝開種皮進(jìn)行觀察，或者鑷子不太會(huì)使用。此時(shí)教師應(yīng)適時(shí)進(jìn)行評價(jià)，及時(shí)給這一小組幫助，讓他們的探究實(shí)驗(yàn)得以順利進(jìn)行，如果教師此時(shí)沒有逐個(gè)巡視，而是解剖完成之后小組分享觀察結(jié)果之時(shí)再討論剛才解剖過程的注意點(diǎn)，效果就沒有適時(shí)評價(jià)那么立竿見影。如若沒有及時(shí)糾正，學(xué)生表面上都觀察到了相同的種子結(jié)構(gòu)，但動(dòng)態(tài)操作過程中卻出現(xiàn)很多問題，此時(shí)教師的適時(shí)評價(jià)尤為重要，讓孩子及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并糾正問題，提升探究創(chuàng)新力。

總而言之，教師的評價(jià)力水平不是一蹴而就的，需要在長期的實(shí)踐與反思中累積和反復(fù)推敲形成的一種自動(dòng)化的反饋機(jī)制。評價(jià)的“精”“準(zhǔn)”“深”關(guān)系著學(xué)生探究的“全”“活”“新”，只有堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)、并富有實(shí)踐智慧，教師的評價(jià)力水平才會(huì)逐步提升，構(gòu)建“教-學(xué)-評”一體化的科學(xué)課堂，全面提升學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

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