【摘要】教學(xué)實(shí)踐中融入任務(wù)單，已經(jīng)成為教學(xué)共識(shí)，它是踐行新課改理念的具體體現(xiàn)，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)提供清晰操作路線，給學(xué)生帶來(lái)全新感知和體驗(yàn)。任務(wù)單本身具有極為清晰鮮明的教學(xué)目標(biāo)，是課堂教學(xué)的方向和指引。

【關(guān)鍵詞】初中地理；任務(wù)單；助力

作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的支架，學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，用文字、圖表等形式設(shè)計(jì)提供給學(xué)生使用的學(xué)習(xí)輔助工具，它是學(xué)生探索知識(shí)的指引，也是教學(xué)重要載體。有效的任務(wù)單能夠讓課堂呈現(xiàn)出鮮活性、靈動(dòng)性。地理屬于人文學(xué)科，涉及到的內(nèi)容主題較為豐富。為了給學(xué)生以針對(duì)性、具體化的學(xué)習(xí)指引，教師面向廣大學(xué)生群體，設(shè)計(jì)趣味化的學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生在完成任務(wù)單的過(guò)程中，生成多重能力，最終實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

一、對(duì)接學(xué)生興趣感知

任務(wù)單對(duì)教學(xué)的調(diào)度效果需要在實(shí)踐中體現(xiàn)。設(shè)計(jì)任務(wù)單時(shí)，部分教師存在認(rèn)知誤區(qū)，認(rèn)為任務(wù)單就是練習(xí)題，只要將相關(guān)練習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)出來(lái)，任務(wù)單設(shè)計(jì)就算成功了。其實(shí)不然，設(shè)計(jì)任務(wù)單主要目的是讓學(xué)生有具體的學(xué)習(xí)方向。激發(fā)學(xué)生探知欲求就成了任務(wù)單設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)任務(wù)單將關(guān)注點(diǎn)放在了知識(shí)層面，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)形式發(fā)生了變化，設(shè)計(jì)任務(wù)單時(shí)也要與時(shí)俱進(jìn)，融入趣味因子，讓任務(wù)單“活”起來(lái)。

作為課堂教學(xué)主體，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)至關(guān)重要。學(xué)生對(duì)任務(wù)單感興趣，就會(huì)以飽滿的熱情投入其中。但如果任務(wù)單乏味單調(diào)，學(xué)生不感興趣，自然不會(huì)全身心投入。抓住學(xué)生興趣點(diǎn)，引發(fā)情感共鳴，才能順利啟動(dòng)課堂教學(xué)引擎。學(xué)習(xí)人教地理七年級(jí)下冊(cè)“撒哈拉以南的非洲”，學(xué)生對(duì)非洲的印象是固化的，認(rèn)為這里就是很窮的地方。為了改變學(xué)生固有的認(rèn)知，教師結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單，以情境呈現(xiàn)的方式，激發(fā)學(xué)生探知熱情。如任務(wù)單設(shè)計(jì)了一個(gè)旅游路線圖?！罢劦椒侵蓿闶紫认氲降氖鞘裁?？下面是小花搜集到的相關(guān)信息，請(qǐng)你根據(jù)下面的路線，完成這次旅行?！比の痘穆眯腥蝿?wù)單讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有了更濃厚的興趣，他們的參與熱情極高，好奇心得到充分調(diào)動(dòng)。在熱情飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生思維引擎順利啟動(dòng)。

初中階段，學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)階段的知識(shí)積累，他們的興趣關(guān)注點(diǎn)更廣泛，這就為教學(xué)任務(wù)單設(shè)計(jì)提供了更多可能性。初中地理教學(xué)，教師要針對(duì)學(xué)生心理實(shí)際展開(kāi)興趣激發(fā)。尤其要抓住地理學(xué)科中的趣味因子，將其與學(xué)生的感知點(diǎn)進(jìn)行對(duì)接，構(gòu)建起系統(tǒng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單支架，課堂教學(xué)自然更具感染力。

二、注重知識(shí)積累梳理

成功的課堂教學(xué)離不開(kāi)知識(shí)學(xué)習(xí)，它是教學(xué)的支點(diǎn)，也是撬動(dòng)整個(gè)課堂的關(guān)鍵。課堂教學(xué)的順利實(shí)施，需要知識(shí)型任務(wù)單的助力。知識(shí)任務(wù)單旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本相關(guān)知識(shí)展開(kāi)搜尋、梳理，構(gòu)建起系統(tǒng)化的文本認(rèn)知體系。地理知識(shí)零散地分布于教材的各個(gè)部分。面對(duì)散亂的知識(shí)點(diǎn)，如何有效整合，將知識(shí)集中起來(lái)，需要教師發(fā)揮聰明才智，尤其可以設(shè)計(jì)知識(shí)梳理任務(wù)。這類(lèi)學(xué)習(xí)單的內(nèi)容相對(duì)集中，便于學(xué)生有效掌握文本，對(duì)突出學(xué)習(xí)重難點(diǎn)有積極幫助。

地理學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)任務(wù)梳理，教師首先要對(duì)文本內(nèi)容有整體把握。在精準(zhǔn)掌握學(xué)習(xí)重要知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，理順學(xué)習(xí)思維。學(xué)習(xí)“歐洲西部”，這里的國(guó)家比較密集，知識(shí)點(diǎn)異常豐富，學(xué)生需要接收大量知識(shí)點(diǎn)。要想幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要從文本找尋切點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)指導(dǎo)?！暗谝荒K中有一個(gè)思維導(dǎo)圖，請(qǐng)你結(jié)合文本內(nèi)容，填寫(xiě)清楚?！币婚_(kāi)始學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容梳理毫無(wú)頭緒，思維導(dǎo)圖為學(xué)生的學(xué)習(xí)感知提供了具體化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生順著思維導(dǎo)圖將一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)圈畫(huà)出來(lái)，教材與任務(wù)單之間形成照應(yīng)。思維導(dǎo)圖讓教與學(xué)的互動(dòng)交流呈現(xiàn)出多邊性，生本之間有了交集，建立起共性認(rèn)知，教學(xué)調(diào)度效果異常顯著。教材文本有一定的邏輯構(gòu)建規(guī)律，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀文本，通過(guò)多重對(duì)接和關(guān)聯(lián)，形成完整知識(shí)體系，閱讀認(rèn)知得到拓展，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)化升級(jí)。

知識(shí)積累梳理本身就是一件單調(diào)乏味的事。要想最大限度發(fā)揮其功用，教師必須打破傳統(tǒng)任務(wù)單形式的束縛，采用多元化的呈現(xiàn)形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，挖掘其內(nèi)涵和意蘊(yùn)，喚醒學(xué)生主動(dòng)感知欲求，讓課堂教學(xué)在學(xué)習(xí)任務(wù)單的帶動(dòng)下漸入佳境。

三、強(qiáng)化教學(xué)思維維度

應(yīng)試教育的影響根深蒂固。部分教師為了追求高分，依然采用傳統(tǒng)知識(shí)灌輸?shù)姆绞酵七M(jìn)課堂。知識(shí)講解分析不是不可以，但長(zhǎng)時(shí)間的灌輸式教學(xué)很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。為此，教師要在注重知識(shí)的基礎(chǔ)上，布設(shè)實(shí)踐運(yùn)用型任務(wù)單，深度挖掘文本內(nèi)涵，找到文本生本思維對(duì)接點(diǎn)，夯實(shí)學(xué)生認(rèn)知的同時(shí)，拓展學(xué)生的視野，讓訓(xùn)練活動(dòng)變得更有價(jià)值和意義，真正成為文本生本思維對(duì)接的媒介和橋梁。

知識(shí)運(yùn)用型學(xué)習(xí)任務(wù)單要在忠于文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，直擊知識(shí)內(nèi)核。學(xué)習(xí)“美國(guó)”，學(xué)生對(duì)這個(gè)西半球人口最多的國(guó)家非常感興趣。學(xué)生感興趣是一方面，另一方面還要有正確的學(xué)習(xí)方法作為指導(dǎo)。教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，從地理位置、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等維度著手，對(duì)教材文本知識(shí)展開(kāi)構(gòu)建。從學(xué)生的表現(xiàn)和反映可以看出，他們完全進(jìn)入學(xué)習(xí)感知狀態(tài)。文本知識(shí)的接收、梳理只是一個(gè)層面，要想進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)習(xí)根基，還必須設(shè)置對(duì)應(yīng)性的訓(xùn)練任務(wù)。訓(xùn)練任務(wù)本身也可以作為學(xué)習(xí)單的一部分。在訓(xùn)練任務(wù)的助力下，學(xué)生逐漸完成認(rèn)知遷移，知識(shí)得到內(nèi)化、吸收。學(xué)生每進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)操作，都需要具體的學(xué)習(xí)任務(wù)單作為指引，學(xué)生會(huì)自覺(jué)進(jìn)入實(shí)踐操作狀態(tài)，他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的同時(shí)，形成嶄新認(rèn)知，地理核心素養(yǎng)在潛移默化中得到培養(yǎng)。

凸顯教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)靈活運(yùn)用是教學(xué)的重要目標(biāo)追求。但這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是一蹴而就的，要在文本整體構(gòu)建的基礎(chǔ)上，借助運(yùn)用任務(wù)單，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中，進(jìn)入8673c9e5a87abce55ade3d987abdd4fb331811be57124d2afbec5b70a5de2b49最佳學(xué)習(xí)情境，促成創(chuàng)新能力的成長(zhǎng)，升華思維認(rèn)知體系，讓地理教學(xué)自然進(jìn)入和諧高效正軌渠道。

四、提升任務(wù)梯次設(shè)計(jì)

學(xué)生個(gè)體認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力存在較大差異，這是客觀存在的。針對(duì)教學(xué)現(xiàn)實(shí)，教學(xué)任務(wù)呈現(xiàn)也要與之對(duì)應(yīng)，要有一定的節(jié)奏變化規(guī)律，而非單一固化。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，教師要進(jìn)行梯次設(shè)計(jì)，體現(xiàn)分層教學(xué)思想。梯次任務(wù)單主要體現(xiàn)在難度系數(shù)存在差異，它能夠給不同認(rèn)知層級(jí)學(xué)生提供對(duì)應(yīng)性的任務(wù)。初中階段，學(xué)生雖然對(duì)地理知識(shí)有一定感知了解，然而缺乏系統(tǒng)條理性，學(xué)生對(duì)地理專業(yè)知識(shí)的理解和把握存在差異性。為了均衡學(xué)生發(fā)展，教師要從學(xué)生主體出發(fā)，進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，將學(xué)生劃分為不同群體，然后設(shè)計(jì)針對(duì)性任務(wù)單。

學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)、思維認(rèn)知都不在同一水平線上，探知地理知識(shí)時(shí)的表現(xiàn)自然存在差異。這無(wú)疑成為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的阻礙，設(shè)計(jì)梯次學(xué)習(xí)任務(wù)單就能很好的解決這一問(wèn)題。學(xué)習(xí)“俄羅斯”，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生前段時(shí)間學(xué)習(xí)情況，大膽放手，以任務(wù)單為指引，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀并提取文本關(guān)鍵信息，然后以小組合作的方式解決相關(guān)內(nèi)容。以俄羅斯的交通為例，教師設(shè)計(jì)了四種類(lèi)型的題，有基礎(chǔ)知識(shí)，有單一的知識(shí)運(yùn)用，有情境化的知識(shí)運(yùn)用，甚至還設(shè)計(jì)了路線規(guī)劃圖，讓學(xué)生在繪圖中解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生拿到學(xué)習(xí)任務(wù)單的第一件事就是讀題、做題。新課改下的課堂教學(xué)有了很大變化，學(xué)生拿到任務(wù)單后，先根據(jù)自身能力和需要，選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，然后再完成練習(xí)題。學(xué)生有充足的知識(shí)儲(chǔ)備，拿到任務(wù)后，積極準(zhǔn)備，課堂探究氛圍漸濃。

提升教學(xué)實(shí)效性才能為高品質(zhì)課堂提供切實(shí)保障。教師在現(xiàn)代教學(xué)思想的指導(dǎo)下，科學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)單，并在操作過(guò)程中進(jìn)行梯度設(shè)計(jì)，甚至根據(jù)教學(xué)現(xiàn)實(shí)需要，增加了一些選擇性學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)自身能力和需要有針對(duì)性的完成。學(xué)習(xí)任務(wù)單的梯次設(shè)計(jì)，觀照了學(xué)生學(xué)習(xí)心理，對(duì)高質(zhì)量課堂生成有不可替代的作用。

課堂教學(xué)，有較為清晰鮮明的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些目標(biāo)就是設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)單的主要參考。為了給學(xué)生以具體針對(duì)性的學(xué)習(xí)指引，教師要從宏觀和微觀不同視域出發(fā)，布設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)單，確定相關(guān)活動(dòng)。初中地理教學(xué)，教師要對(duì)接學(xué)生興趣感知，注重知識(shí)積累梳理，強(qiáng)化教學(xué)思維維度，從任務(wù)梯次性角度著手，對(duì)任務(wù)單展開(kāi)系統(tǒng)有效分析、規(guī)劃，確保教與學(xué)的契合度，讓全體學(xué)生都能獲得鮮活立體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使地理核心素養(yǎng)真正發(fā)生。

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