【摘要】在部編小學(xué)語文小說教學(xué)中，結(jié)合小說的文體特征，教師可以從梳理小說結(jié)構(gòu)，品析人物形象，關(guān)注環(huán)境描寫，引領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀等方面展開教學(xué)，抓住了小說教學(xué)的關(guān)鍵要素，教給了學(xué)生閱讀小說的基本方法，并且為學(xué)生今后的整本書閱讀奠定了基礎(chǔ)，提升了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】部編教材；小學(xué)語文；小說教學(xué)

部編小學(xué)語文教材中選編了不少小說作品，這些小說大都是我國名家名篇的經(jīng)典之作，蘊(yùn)含著深刻的教學(xué)價值。在小說教學(xué)中，教師應(yīng)從小說的文體特征出發(fā)，聚焦小說三要素引領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，并以群文閱讀的形式引領(lǐng)學(xué)生由一篇到學(xué)會一類，豐富學(xué)生對小說的認(rèn)知，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師要注重對學(xué)生閱讀小說學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生習(xí)得閱讀方法，提升學(xué)生閱讀技能，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、梳理小說情節(jié)，解密小說結(jié)構(gòu)

情節(jié)是小說的靈魂，小說是情節(jié)來推動故事的發(fā)展。因此，讀小說，必須學(xué)會關(guān)注小說中精彩的故事情節(jié)，同時還要注重對小說中故事情節(jié)內(nèi)在聯(lián)系的把握，只有理清小說的故事情節(jié)結(jié)構(gòu)，才有助于學(xué)生更好地閱讀小說文本，為學(xué)生的深入閱讀體會感受等奠定基礎(chǔ)。

以五年級下冊《草船借箭》一課為例，這篇課文是按照事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果進(jìn)行記敘的，教學(xué)時，教師就可以從梳理小說情節(jié)入手，幫助學(xué)生理清小說結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生說說故事的起因，經(jīng)過和結(jié)果是怎樣的，先寫了草船借箭的原因；接著寫了諸葛亮做草船借箭的準(zhǔn)備；然后重點寫了草船借箭的經(jīng)過；最后寫了事情的結(jié)果。這樣從故事情節(jié)入手幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容，可以促進(jìn)學(xué)生對小說內(nèi)容的整體了解與把握。《景陽岡》這篇小說中在事情的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等方面表現(xiàn)的比較明顯，教學(xué)時，教師就可以讓學(xué)生按照小說的幾個要素給課文劃分層次，即“喝酒——上岡——打虎——下岡”，在學(xué)生理清課文結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)閱讀教學(xué)要求對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理取舍，把“打虎”部分作為重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，既關(guān)注了課文的整體性，又抓住了閱讀教學(xué)的重點，課堂教學(xué)顯得條理清晰，有助于學(xué)生更好地感受到武松這個人物形象的特點。教學(xué)時，教師可以通過畫情節(jié)圖等多種方式幫助學(xué)生理清小說在情節(jié)上的結(jié)構(gòu)特點。只有理清了小說之間的情節(jié)關(guān)系，才會有助于學(xué)生對課文的整體把握，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在小說教學(xué)中，教師要把引領(lǐng)學(xué)生梳理小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)等放在重要的位置，通過閱讀幫助學(xué)生理清小說文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)關(guān)系，只有這樣，才能使學(xué)生的閱讀思路更加清晰，為學(xué)生進(jìn)一步感受人物形象特點奠定基礎(chǔ)。

二、聚焦關(guān)鍵描寫，品析人物形象

學(xué)生在讀小說的時候，會自發(fā)在頭腦中勾勒出小說中的人物形象，小說中人物的一舉一動都牽動著學(xué)生的心。教學(xué)小說的時候，教師可以聚焦課文中關(guān)于描寫人物語言、動作、神態(tài)、心理等有關(guān)描寫的句子，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)感悟品味，可以讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，更好地感悟人物形象的特點。

如教學(xué)四年級下冊《小英雄雨來（節(jié)選）》一課時，教師可以聚焦課文第四部分，讓學(xué)生邊讀邊畫出雨來與鬼子對話中語言、動作、神態(tài)等句子，并說說自己從中感受到了雨來怎樣的形象。通過閱讀，學(xué)生從雨來面對鬼子的威脅、利誘、軟硬兼施等方法都不能使雨來屈服中，感受到了雨來的機(jī)智勇敢及堅強(qiáng)的意志等特點。又如，教學(xué)六年級上冊《橋》一課時，通過閱讀，教師可以讓學(xué)生說說課文中主要寫了誰？然后再讓學(xué)生說說你認(rèn)為老支書是怎樣的一個人，請找出課文中描寫老支書的語言、動作、神態(tài)等相關(guān)描寫來說明。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生聚焦課文中的關(guān)鍵詞句，如“你還算是個黨員嗎？排到后面去”“少廢話，快走”以及他對小伙子的“一揪、一推”等描寫中來感受作為一名老支書，他高風(fēng)亮節(jié)，堅守原則；作為一名父親，他深愛自己的孩子，在危險來臨時想把生的希望留給別人，把死的危險留給自己，此時，老支書的形象在學(xué)生的心中也就顯得更加高大了起來。讀小說須關(guān)注課文中對感受人物形象特點具有關(guān)鍵作用的句子，這些句子也是帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本的關(guān)鍵“鑰匙”，有了這把“鑰匙”，學(xué)生們對小說的特點感受也就會顯得更加深刻。

在小說文本中，有許多對學(xué)生感悟人物形象可以起到關(guān)鍵作用的句子，這些句子大都隱藏在文本的字里行間，需要仔細(xì)挖掘方能發(fā)現(xiàn)，教師要善于抓住這些詞句引領(lǐng)學(xué)生品味感悟人物形象，這樣教學(xué)，抓住了教學(xué)的重點，幫助學(xué)生習(xí)得了閱讀小說的基本方法，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

三、關(guān)注環(huán)境描寫，體會人物形象

環(huán)境對于烘托氣氛及塑造人物形象具有重要的作用。描寫小說，離不開環(huán)境描寫，許多小說中人物的典型事件都是在特定的環(huán)境中發(fā)生的，在小說教學(xué)中，關(guān)注課文中環(huán)境描寫的句子，引領(lǐng)學(xué)生感受品味，可以促進(jìn)學(xué)生對故事中人物形象的深刻理解與認(rèn)識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

如四年級下冊《小英雄雨來（節(jié)選）》一課時，課文中有許多關(guān)于描寫環(huán)境的句子，如“蘆花開的時候，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，黃綠的蘆葦上好像蓋了一層厚厚的白雪?！薄八{(lán)天的天上飄著的浮云像一塊一塊的紅綢子”等這些描寫的句子有很多。教師要善于讓學(xué)生通過閱讀從環(huán)境描寫中感受到了什么，這些環(huán)境描寫對促進(jìn)學(xué)生感悟人物形象的作用。又如在六年級上冊《窮人》一課中，課文開頭寫到“屋外狂風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，這間漁家小屋卻顯得溫暖而又舒適”，教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生說說從這些描寫中可以看出桑娜是一個怎樣的女主人。教師可以讓學(xué)生通過室內(nèi)室外環(huán)境的對比描寫來讓學(xué)生感受漁夫工作的辛苦以及桑娜的勤勞善良等美好的品質(zhì)。閱讀小說作品，關(guān)注課文中關(guān)于環(huán)境描寫的句子可以為學(xué)生更好地感悟人物形象及對事情的發(fā)生發(fā)展的理解等方面起到重要作用。

在閱讀教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注課文內(nèi)容，也要關(guān)注課文中描寫環(huán)境的句子，通過對環(huán)境描寫的句子的品讀，來引領(lǐng)學(xué)生感受人物形象，體會到環(huán)境描寫在表達(dá)方面的獨特作用，提升學(xué)生的閱讀品味鑒賞能力，并且為學(xué)生今后的表達(dá)運用等奠定基礎(chǔ)。

四、開展群文閱讀，拓寬閱讀邊界

部編小學(xué)語文教材中的小說作品多是以單元形式進(jìn)行編排的，教學(xué)指向更為集中明確，對學(xué)生習(xí)得小說的基本特點及養(yǎng)成愛讀小說的興趣提供了條件。在小說教學(xué)中，教師既要關(guān)注學(xué)生課內(nèi)知識的掌握情況，還要結(jié)合學(xué)生所讀小說特點引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀活動，以使學(xué)生由一篇到學(xué)會一類，對小說的寫作風(fēng)格有更加廣泛深刻的認(rèn)知，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

以五年級下冊第二單元為例，這單元的“快樂讀書吧”內(nèi)容是《讀古典名著，品味百味人生》?！翱鞓纷x書吧”中為學(xué)生編排的是《西游記》《水滸傳》《三國演義》《紅樓夢》中的精彩片段簡介，閱讀這些內(nèi)容可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，把學(xué)生帶入到閱讀整本書的學(xué)習(xí)氛圍中去。教學(xué)時，教師就可以以群文閱讀的形式引領(lǐng)學(xué)生閱讀這些名著作品中自己喜歡人物的故事，以豐富學(xué)生的閱讀認(rèn)知，讓學(xué)生愛上閱讀名著作品。又如，學(xué)習(xí)六年級下冊第二單元的時候，本單元編排的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“走進(jìn)外國名著單元”系列，本單元“快樂讀書吧”中為學(xué)生編排的是“漫步世界名著花園”，里面對《魯濱孫漂流記》《企鵝旅行記》等內(nèi)容進(jìn)行了進(jìn)一步的補(bǔ)充，對于學(xué)生由片段閱讀走向整本書閱讀起到了橋梁的作用。教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生利用課余時間閱讀名著小說中的其他作品，并經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行閱讀交流活動，鼓勵學(xué)生把自己讀到的喜歡的課文推薦給大家，這樣就可以讓學(xué)生由一篇到學(xué)會一類，開闊學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的語文能力。

部編小學(xué)語文教材中的小說作品選文豐富，不僅有普通的小說作品，還有國內(nèi)外的名著小說作品，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的時候，不僅要關(guān)注學(xué)生單篇閱讀的情況，還要注重引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀活動，以使學(xué)生在群文閱讀活動中讀到更多與文本相關(guān)或者相似的作品，使學(xué)生學(xué)會舉一反三，觸類旁通，切實提升學(xué)生的閱讀能力。綜上所述，在部編教材小說教學(xué)中，教師不僅要抓住小說的三要素教學(xué)，抓住小說教學(xué)的重點，還要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀活動，通過閱讀分享交流活動來使學(xué)生對小說的特點有更多的了解與認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生閱讀更多小說的興趣，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

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