【摘要】依據(jù)課文特點，采取借助示意圖復述、抓住關鍵語句復述和借助課文留白處展開復述等方面進行復述教學，可以激發(fā)學生的學習興趣，豐富學生的復述樣式，促進學生復述能力的進階發(fā)展，落實單元語文要素目標，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】部編教材；小學語文；復述教學

復述是學生對教材語言吸收、存儲、內化、整理和表達的過程，是聯(lián)結學生由閱讀走向表達的橋梁，是學生積累、內化和運用語言的可靠抓手，也是學生核心素養(yǎng)中的一種重要能力。部編小學語文教科書中對于復述課文特別重視，并且在第二三學段特別編排了復述單元，除此之外，在一些單篇課文中也提出了對學生復述課文的要求，這些都充分表明了編者對學生復述的重視?！堵肥侨昙壵Z文下冊的一篇精讀課文，該課文所在單元語文要素要求是“了解故事的主要內容，復述故事；根據(jù)提示，展開想象，嘗試編童話故事”。多數(shù)教師在教學這一課時，只是讓學生借助課后練習中的示意圖和語言文字進行復述就算完事，復述形式單一，沒有真正挖掘出課文的教學價值。

一、營造復述語境，激發(fā)學生復述興趣

語境即語言環(huán)境，復述語境就是指復述時的語言環(huán)境。在故事類文本教學中，教師依據(jù)課文特點營造出適合的復述語境可以讓學生想復述課文的愿望更加強烈?！堵肥侨昙壪聝缘诎藛卧牡谌n文，在此之前學生已經(jīng)具有了一定的復述經(jīng)驗，如果教師仍是按部就班帶領學生復述課文，將很難激發(fā)學生的復述興趣，為此，教師要依據(jù)課文特點，營造出濃厚的復述語境，以激發(fā)學生的復述興趣，為學生接下來的復述課文奠定基礎。

教學伊始，教師可以把“漏”字大大地寫在黑板上，讓學生說說這是什么字，并從觀察字的結構中說說自己對“漏”字的理解。學生結合三點水旁、“雨”字以及“漏”字“尸字頭”得出與房屋的“屋”有關，得出了“下大雨了，房子漏了”的理解。在學生結合字形對“漏”的基本字形理解的基礎上，教師再對學生說：“今天我們來學習一篇關于《漏》的課文，請大家認真觀察課文中的插圖，我把故事讀給大家聽，請大家邊聽邊想，故事中的‘漏’指的是什么，與自己的想法一樣嗎？”隨著教師的朗讀，不少學生從中感受到了故事的趣味就不由地笑出聲來。于是，教師就讓學生說說自己笑什么，學生紛紛就故事中的“笑點”把自己聽故事的感受說給大家聽。有學生說：“老虎和賊太傻了，不知道老婆婆和老公公口里的‘漏’是指怕房子漏雨，還以為‘漏’是多么可怕的怪物呢，他們的行動真是太搞笑了！”在學生分享故事“笑點”的基礎上，教師趁機對學生說：“是啊，這個故事太有趣，太好笑了，想不想把這個故事講給別人或者爸爸媽媽聽呢？那么我們就需要把這個故事好好地讀一讀了！”這樣的話語可以有效激發(fā)學生的復述動機，使學生學習復述的積極性更加高漲。

學習《漏》一課時，教師先由“漏”的字形分析引入，幫助學生獲得了對“漏”的初步理解，然后教師再通過教師讀故事給學生聽，學生把自己覺得好笑的地方說出來等活動為學生營造出了良好的復述語境，激發(fā)了學生的復述興趣，使學生產(chǎn)生了主動把故事分享給大家的愿望，與此同時，學生的觀察能力及傾聽能力也得到了培養(yǎng)。

二、借助示意圖，引導學生簡要復述

簡要復述是部編教材四年級上冊第八單元編排的內容，本課中提到的簡要復述是指讓學生能夠在對課文內容大致了解的基礎上，用簡單的幾句話把課文的主要內容說一說，這樣可以幫助學生從整體上感知課文內容，為學生接下來的詳細復述課文做好鋪墊。三年級下冊第八單元是復述單元，為了降低學生的復述難度，教材中每篇課文的課后練習或者單元導語中都為學生提供了必要的復述支架。其中，《漏》一文課后練習三中為學生提供的是示意圖和文字支架，旨在讓學生能夠按照地點變化的順序來復述故事。

學生讀完課文以后，教師可以讓學生說一說讀完課文以后哪些故事情節(jié)給自己留下了深刻的印象。隨著學生的分享交流，教師借助大屏幕把課后練習中的示意圖展示給學生，并讓學生說清楚自己感興趣的故事情節(jié)是哪個場景中的，引導學生發(fā)現(xiàn)地點的變化。然后再讓學生借助課后練習中示意圖來把故事的主要情節(jié)簡要地說一說。借助地點變化來讓學生關注故事中的趣味情節(jié)，再讓學生進行簡要復述可以消除學生對復述課文的畏難情緒，讓學生對故事的復述變得有趣而又自然，理清了故事的脈絡，為學生更好地復述課文內容打下了基礎。

本課課后練習中的示意圖形象、直觀、清楚，旁邊的文字也點出了在這個地點中發(fā)生的具體事情，相較于借助表格復述課文來說，這種形式能夠給學生提供更大的思維空間，對學生的思維及表達的靈活性也提出了更高的要求，有助于學生復述能力的提升。

三、抓住關鍵詞句，引導學生詳細復述

抓住關鍵詞句是復述課文的好方法，從小學低段開始，教材中已經(jīng)編排了讓學生借助關鍵詞句復述課文的要求，學習《漏》一課時，在學生理清故事地點線索的基礎上，教師可以讓學生以時間變化為順序，細讀課文，邊讀邊畫出這個時間段里的關鍵詞語，并以表格的形式呈現(xiàn)出來，可以幫助學生更加流暢地復述課文。在通過對文本梳理，借助教師提供的表格支架，學生很快完成了關鍵詞句的填寫：

這個表格中的關鍵詞句一方面點明了故事的時間順序，另一方面從老公公、老婆婆以及老虎和賊的動作神態(tài)及心理活動等方面為學生提供了復述課文的方法與路徑，借助這個表格，學生復述課文就顯得輕松許多。

《漏》一課的復述過程中，教師讓學生借助表格梳理出課文中的關鍵詞句，可以幫助學生更好地把握住故事中的人物形象特點，引領學生真正走進人物的內心，促進了學生對文本蘊含趣味及情感的體悟。而且有了關鍵詞句的復述支架對于學生更好地講述出故事的趣味也起到了促進的作用。

四、借助課文留白，引導學生創(chuàng)造復述

留白是作者在創(chuàng)作文本時一種表達的需要，它可以使讀者的閱讀充滿無盡遐想的空間。部編教材關于復述訓練在教材中的編排是呈螺旋上升趨勢進行編排的，體現(xiàn)了編者對學生復述訓練的梯度要求。創(chuàng)造性復述作為復述訓練的高階階段并不意味著只能在第三學段進行訓練，而是可以依據(jù)課文特點把創(chuàng)造性復述故事的要求逐步落實到學生的學習過程中?！堵肥且黄适虑楣?jié)跌宕起伏，夸張離奇，充滿想象和多種巧合的民間故事，課文中人物形象的刻畫生動形象，讀起來令人感到妙趣橫生。課文中也有一些空白點，給讀者留下了無盡想象的空間，教師要善于發(fā)掘故事中的空白點，引導學生進行創(chuàng)造性復述，可以促進學生復述能力的進階。

本課教學中，課文中的留白點還有許多，教師要注重對課文中留白點的發(fā)現(xiàn)與挖掘，并能夠引導學生在不改變故事原來意思的前提下，對故事中老虎和賊的神態(tài)和心理活動等進行想象，并把課文復述下來，這樣不僅可以豐富文本內容，而且還可以提升學生的想象與創(chuàng)造性復述課文的能力。

總之，復述是學生在教師引導下，自主參與對課文語言的組織，重構，并用自己把課文中的內容表述下來的過程。在《漏》一課的復述教學中，教師要結合課文特點和學生接受認知事物的規(guī)律，注重對學生復述興趣的激發(fā)，引導學生經(jīng)歷詳細復述、簡要復述和創(chuàng)造性復述的過程，可以真正促進學生復述能力的發(fā)展進階，提升學生的想象與語言表達能力，落實核心素養(yǎng)目標。

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