幼兒美術(shù)活動生活化，即將幼兒日常熟悉的事物與情境帶入創(chuàng)作中，以幼兒的興趣和經(jīng)驗為主，引導(dǎo)幼兒在輕松熟悉的氛圍中體驗創(chuàng)作的樂趣。基于此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗和相關(guān)教學(xué)案例，從開放、多元、啟發(fā)三個角度探索幼兒美術(shù)活動生活化的具體教學(xué)實踐方法，希望能夠啟發(fā)幼兒運用自己喜歡的繪畫方式進行創(chuàng)作表現(xiàn)，不斷發(fā)散思維展開獨有的藝術(shù)創(chuàng)新。

一、開放的主題：選材生活化

主題引領(lǐng)幼兒在美術(shù)活動中的創(chuàng)作方向。受年齡特點和認知發(fā)展水平的限制，幼兒的生活經(jīng)驗較少。因此教師在選擇主題內(nèi)容時，可以從幼兒的日常生活和審美經(jīng)驗出發(fā)，打造開放性的主題，引發(fā)幼兒內(nèi)在情感的自然流露。

1.繪畫主題源于生活

3—6歲幼兒的大部分經(jīng)驗都來源于自己的生活，因此從幼兒的實際生活出發(fā)，生成相關(guān)美術(shù)創(chuàng)作活動的主題，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒更加積極主動地投入到創(chuàng)作中。

比如，教師在與幼兒交流互動的過程中，根據(jù)幼兒的想法，隨機提取了幾個關(guān)鍵詞：秋天、樹葉、拍照、玩耍、蟲子……基于此，教師創(chuàng)設(shè)了主題活動——“美麗的秋天”。幼兒們興致勃勃地舉起小相機，探索與小樹葉合照的各種造型和姿勢，還用畫筆為小蟲子設(shè)計了各種藏身處，進行了豐富的想象和創(chuàng)意表現(xiàn)。

2.繪畫主題活于開放

反觀傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)活動，教師會習(xí)慣于事先做好作品效果的預(yù)設(shè)，準備好活動時需要的范畫。這樣一來，教師容易帶入自身的主觀意識，會讓活動主題具有局限性，也會讓幼兒在繪畫活動中失去自由創(chuàng)作的機會。因此，幼兒美術(shù)活動主題還要在生活化的基礎(chǔ)上兼具開放的性質(zhì)，讓幼兒的想象力活躍其中，更加積極主動、富有創(chuàng)造性地展開創(chuàng)作。

比如，在大班美術(shù)活動“花草印記”中，幼兒在園所的各個角落中尋找拓染工具：積木、木拍、搟面杖、錘子等。尋找的過程就像在“挖寶”，幼兒的創(chuàng)作熱情逐漸高漲，邊找邊思考的形式也啟發(fā)了幼兒的創(chuàng)作思路。幼兒探索著用各種各樣的花草在手帕、包、汗衫、扇子上隨意組合拼搭，留下了大自然最生動的印記。

二、獨特的表現(xiàn)方式：材料多元化

傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)活動多圍繞繪畫形式展開。當幼兒對傳統(tǒng)的白紙和畫筆失去興趣時，教師可以適時打破常規(guī)，從生活中挖掘各類作畫材料，與幼兒一起化“廢棄”為“神奇”。

1.作畫材料之筆類替代

丟掉畫筆，解放雙手。教師可以與幼兒一起從大自然和生活中尋找各種作畫工具：飄落的樹葉、滾動的彈珠、擰下的瓶蓋、普通木頭等。許多幼兒用熟悉的日用品代替了手中的畫筆，滾畫、印畫、創(chuàng)意手工等一系列美術(shù)活動應(yīng)運而生。

比如，在主題活動“木玩創(chuàng)意”中，幼兒選擇用大自然中的木頭替代畫筆進行創(chuàng)意制作。幼兒對普通的木頭如何能變美麗充滿了好奇，先是用超輕黏土裝飾，接著又在小木頭上涂鴉，最后又用木頭與其他輔助材料組合，進行創(chuàng)意手工……幼兒拿著幾根木頭，發(fā)散著創(chuàng)意，玩了起來，創(chuàng)作的喜悅心情溢于言表。

2.作畫材料之紙類替代

造型獨特的梧桐樹葉、蒲扇、丟棄的快遞紙盒、奶粉罐、廢舊洗衣液瓶等，都能夠成為幼兒進行創(chuàng)作的基礎(chǔ)材料。從平面到立體，從單個到組合，在新材料的探索與開發(fā)中，幼兒的想象力得到了無限釋放。

比如，在戶外創(chuàng)意涂鴉活動“我是小畫家”中，幼兒利用手中的材料，搖身一變成了“涂鴉大師”。瓶子、樹枝、雨靴、壇子、椅子等都成了作畫載體，在幼兒的涂抹中變得五彩繽紛、創(chuàng)意十足。

三、啟發(fā)性提示：組織游戲化

3—6歲幼兒以直觀的聽和看為獲取信息的主要途徑?；诖?，教師可以在美術(shù)活動的各個環(huán)節(jié)通過語言、動作等方式加以滲透，啟發(fā)幼兒思維，引導(dǎo)其在游戲化的輕松氛圍中不斷豐富創(chuàng)作體驗。

1.語言性啟發(fā)

教師可以在活動中融入故事、音樂等元素，用生動有趣的語言吸引他們的注意。而在作畫的環(huán)節(jié)，教師可以用鼓勵性的語言引導(dǎo)幼兒積極投入創(chuàng)作，用啟發(fā)性的語言幫助幼兒畫前說、畫中說、畫后說，發(fā)散思維。

2.動作性啟發(fā)

一張有趣的圖片、一幅色彩亮麗的畫作等，都能激發(fā)幼兒觀察探索的欲望。在美術(shù)活動中，教師可以抓住幼兒“樂于看”的習(xí)慣，用演示的方式讓幼兒學(xué)會作畫的技能，用肢體的模仿拓寬幼兒的想象。

綜上所述，生活是教育的源泉，也是幼兒進行想象與創(chuàng)作的重要素材來源。在教師的帶領(lǐng)和引導(dǎo)下，幼兒能夠用善于發(fā)現(xiàn)的眼睛找到生活中的藝術(shù)美，用跳躍的思維創(chuàng)新生活中的藝術(shù)美，用靈巧的雙手玩出生活中的藝術(shù)美。