摘 要：課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)整合性情境對(duì)落實(shí)地理核心素養(yǎng)具有顯著作用。本文立足于整合性情境的概念界定，剖析其基本特征，即真實(shí)性、適切性、進(jìn)階性和系統(tǒng)性，提出相應(yīng)創(chuàng)設(shè)策略：以精選素材為基礎(chǔ)，滿足學(xué)生訴求；以完善結(jié)構(gòu)為關(guān)鍵，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；以增強(qiáng)體驗(yàn)為本質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展；以整體設(shè)計(jì)為總要求，注重系統(tǒng)連貫。基于“交通運(yùn)輸布局對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”教學(xué)主題，創(chuàng)建教學(xué)設(shè)計(jì)案例并探索整合性情境在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，為教師實(shí)施整合性情境教學(xué)、培育學(xué)生地理核心素養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng)；整合性情境；地理情境教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5207（2024）11-0003-06

隨著全球化進(jìn)程的推進(jìn)，地理學(xué)科作為研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，在現(xiàn)代科學(xué)體系與日常工作生活中的地位愈發(fā)重要。地理核心素養(yǎng)是地理學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過地理學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力［1］。大量研究顯示，情境教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)具有顯著優(yōu)勢(shì)［2］?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）明確強(qiáng)調(diào)了“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)［3］”。同時(shí)，在教學(xué)建議中，提倡“重視問題式教學(xué)”。問題的確定應(yīng)考慮與實(shí)際情境相關(guān)聯(lián)，將完整呈現(xiàn)問題和相應(yīng)情境作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和背景，避免將情境僅作為“導(dǎo)入”的做法，要引導(dǎo)學(xué)生在充分理解情境的前提下展開學(xué)習(xí)。這些條目均凸顯了“整合性情境”創(chuàng)設(shè)對(duì)于實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵性和重要性。

一、整合性情境的概念界定

1.情境的內(nèi)涵

界定整合性情境，首先要厘清情境的本質(zhì)和特點(diǎn)。情境一詞的拉丁詞源“cotexere”意指將知識(shí)緊密連接，“編織在一起”。生活中，人們會(huì)提及“給出情境”或“把……放在情境中”的表述，情境能夠?qū)⒁呻y知識(shí)和一些熟悉的生活背景聯(lián)系起來，幫助學(xué)生理解。因此，心理學(xué)家、社會(huì)科學(xué)家和教育學(xué)家等從多個(gè)領(lǐng)域和各種角度對(duì)其進(jìn)行了長(zhǎng)期而細(xì)致的研究。1978年，心理學(xué)家維果茨基（Vygotsky）的“最近發(fā)展區(qū)”理論描述了初學(xué)者與專家間的轉(zhuǎn)移區(qū)域，共享“情境”能使新手成員進(jìn)入專家成員周圍的鄰近區(qū)域，并從中受益［4］。2001年，社會(huì)科學(xué)家漢斯曼（Hansman）指出，在情境中學(xué)習(xí)，就是關(guān)注人、工具、環(huán)境在學(xué)習(xí)情境中的互動(dòng)和交叉［5］；2002年，神經(jīng)科學(xué)家約翰遜（Johnson）提出，情境能夠加強(qiáng)不同分支之間的關(guān)系，“大腦接受新的內(nèi)容，尋找意義，當(dāng)它發(fā)現(xiàn)時(shí)，它學(xué)習(xí)并記住”，這種尋找意義的過程就是將已知的情境應(yīng)用于新的內(nèi)容并在它們之間建立聯(lián)系的過程［6］。最早將“情境”這一概念引入教育學(xué)領(lǐng)域的是杜威（Dewey），他在《我們?nèi)绾嗡季S》一書中闡述了思維由困惑、迷?；驊岩啥a(chǎn)生，情境是與社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的能夠激發(fā)人思維的“具體環(huán)境”，知識(shí)是個(gè)體與情境交互作用的結(jié)果［7］。這些理論為情境教學(xué)的提出與發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。我國(guó)情境教學(xué)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，從最早的詩歌總集《詩經(jīng)》中的《風(fēng)》和《雅》，到孔子的啟發(fā)式教學(xué)，均蘊(yùn)含情境教學(xué)的思想。1978年，李吉林創(chuàng)新性地將情境教學(xué)與心理學(xué)融合，進(jìn)行了深入研究，并在語文學(xué)科中實(shí)踐應(yīng)用。她認(rèn)為情境的本質(zhì)在于“人為創(chuàng)造并優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境”。其中，“情”主要涵蓋“情感”“情調(diào)”或“情趣”；“境”則側(cè)重于“意境”或“場(chǎng)域”。將“情”與“境”相整合，“情境”即一種浸潤(rùn)著情感、充滿著情調(diào)和情趣的教育場(chǎng)域［8］。

以上關(guān)于“情境”的概念界定有一些區(qū)別，但均揭示了若要達(dá)到立德樹人的根本任務(wù)，僅靠“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)槿烁竦男纬墒峭庠谇榫撑c內(nèi)在潛質(zhì)相互作用的結(jié)果。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生置身于具體情境中，注重情境與學(xué)生的交互性、與知識(shí)和社會(huì)生活的相關(guān)性，通過創(chuàng)造或模擬真實(shí)情境，學(xué)生能身臨其境地感受、思考和探索知識(shí)，滲透學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

2.整合性情境的內(nèi)涵

中華人民共和國(guó)成立以來，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)一些海外學(xué)術(shù)中的老問題、舊術(shù)語進(jìn)行了新的發(fā)展與創(chuàng)新，“整合”這一術(shù)語便是其中之一。黃宏偉指出，中文原本并無“整合”這一詞匯，它是對(duì)英文“integration”的翻譯，最初源自構(gòu)造地質(zhì)學(xué)，用來描述不間斷的沉積層序，強(qiáng)調(diào)層理或結(jié)構(gòu)的一致性和平行性［9］。本文所探討的“整合”概念，與地質(zhì)學(xué)中的定義有所不同，是指通過系統(tǒng)的整體性及其核心部分的統(tǒng)攝和凝聚作用，將多個(gè)相關(guān)部分或因素有機(jī)融合成一個(gè)新的、統(tǒng)一的、整體的建構(gòu)、序化的過程，也可歸納為“整體的綜合統(tǒng)一”。簡(jiǎn)言之，“整合”就是對(duì)零散的部分進(jìn)行有機(jī)銜接，從而使系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享和協(xié)同工作，最終形成一個(gè)有價(jià)值且高效的整體。

整合性情境指將碎片化且無序的要素匯集成一個(gè)完整的真實(shí)場(chǎng)景，強(qiáng)調(diào)在一個(gè)核心主題情境的統(tǒng)籌下，創(chuàng)設(shè)一系列與學(xué)科知識(shí)相關(guān)聯(lián)的探究活動(dòng)，設(shè)置循序漸進(jìn)、由淺入深的問題鏈，將真實(shí)連貫的情境與課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)融合。這種教學(xué)方式有始有終、環(huán)環(huán)相扣，能夠避免只將情境作為“導(dǎo)入”的做法，使學(xué)生緊跟課堂進(jìn)程，沿著不斷進(jìn)階的問題鏈進(jìn)行深度思考，從而達(dá)成思維進(jìn)階。此外，整合性情境教學(xué)動(dòng)之以情，曉之以理，能夠有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生自覺、主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，發(fā)展學(xué)生問題解決的能力，塑造正確的價(jià)值觀念，潛移默化地落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

3.整合性情境是地理核心素養(yǎng)教學(xué)的必由路徑

整合性情境在地理教學(xué)中具有顯著優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。其一，整合性情境巧妙地將地理學(xué)科知識(shí)與真實(shí)、具體的生產(chǎn)、生活實(shí)際相結(jié)合，使教學(xué)不再局限于抽象的理論和概念，學(xué)生在情感上與地理知識(shí)產(chǎn)生共鳴，增強(qiáng)代入感、體驗(yàn)感和認(rèn)同感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系；其二，整合性情境貫穿教學(xué)始終，有助于避免教學(xué)中出現(xiàn)“知識(shí)孤島”，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中始終感受到知識(shí)的連貫性和內(nèi)在聯(lián)系，在整體上把握地理學(xué)科的邏輯關(guān)系，構(gòu)建完整、系統(tǒng)的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)；其三，通過設(shè)置連貫的問題鏈，學(xué)生在探究過程中不斷遭遇挑戰(zhàn)和認(rèn)知沖突，從而廣探深思，逐步形成對(duì)地理知識(shí)的遞進(jìn)式理解，培養(yǎng)批判性思維、高階思維和綜合思維，以更好地應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的地理現(xiàn)象和問題。綜上，整合性情境能有效助推學(xué)生的地理學(xué)習(xí)，是提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)的必由之路，能為其終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)依托整合性情境，優(yōu)化教學(xué)效果與質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科的育人價(jià)值。

二、整合性情境的基本特征

整合性情境中的各子情境緊密相連，通過整合的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，系統(tǒng)掌握并靈活運(yùn)用地理知識(shí)與技能，以解決現(xiàn)實(shí)生活中的地理問題。整合性情境具備4個(gè)基本特征：真實(shí)性、適切性、進(jìn)階性和系統(tǒng)性（圖1）。

1.真實(shí)性

整合性情境的設(shè)計(jì)需根植于真實(shí)生活場(chǎng)景，以貼近學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)的方式展現(xiàn)地理知識(shí)。地理學(xué)習(xí)涉及感覺、知覺、思維、想象與記憶等多維度、多層次的認(rèn)知過程，對(duì)地理事象的直觀感知?jiǎng)t是形成地理概念、認(rèn)識(shí)地理過程、建構(gòu)地理觀念的前提。因此，教師要善于運(yùn)用語言模擬、模具模擬、信息技術(shù)模擬等貼近生活的方式開展教學(xué)，呈現(xiàn)與學(xué)生生活密切相關(guān)的真實(shí)、豐富、鮮活、生動(dòng)、形象的教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生共鳴，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，助力學(xué)生有效掌握地理知識(shí)和技能，在解決疑難問題的過程中獲得社會(huì)性成長(zhǎng)。

2.適切性

整合性情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循學(xué)科邏輯和認(rèn)知邏輯，蘊(yùn)含豐富的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師要緊扣地理學(xué)科內(nèi)容，遵循學(xué)科內(nèi)在邏輯，精心選取或構(gòu)建一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相契合的整合性情境，這一情境不僅要與新課標(biāo)要求緊密結(jié)合，還要確保所涉及的地理事象和概念未超出中學(xué)地理范疇，新穎又不超綱。同時(shí)，情境要在符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，兼具復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性，使學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)“跳一跳摘桃子”，理解情境內(nèi)涵并融入其中，獲得獨(dú)特而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)知識(shí)建構(gòu)，達(dá)到個(gè)體能力和素養(yǎng)的全面提升。

3.進(jìn)階性

整合性情境需設(shè)置進(jìn)階式地理情境鏈。子情境的設(shè)置要遵照循序漸進(jìn)、由淺入深的原則，形成階梯式層層遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)，逐步將課堂教學(xué)推向高潮。在此過程中，教師應(yīng)將地理學(xué)科知識(shí)融入富有趣味和挑戰(zhàn)性的問題案例中，創(chuàng)設(shè)疑難情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)其好奇心和探究欲望，培育批判性思維。此外，教師需確保問題的開放性、不良結(jié)構(gòu)性，即問題沒有固定答案，鼓勵(lì)學(xué)生自己探索答案，使不同類型的學(xué)生都能自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)［10］。在探究過程中，學(xué)生通過自主研究或小組討論，深入挖掘問題本質(zhì)，進(jìn)行深度思考，并展示學(xué)習(xí)成果以獲得成就感。

4.系統(tǒng)性

整合性情境在創(chuàng)設(shè)過程中需注重整個(gè)教學(xué)過程的連貫性、邏輯性和完整性。從課堂導(dǎo)入、知識(shí)講授到鞏固練習(xí)、總結(jié)歸納，各環(huán)節(jié)均應(yīng)緊扣核心主題情境展開，前后銜接，確保學(xué)生的思維始終聚焦于課堂，有效掌握所學(xué)內(nèi)容。通過整合性情境的引導(dǎo)，零碎散落的知識(shí)點(diǎn)得以有機(jī)串聯(lián)，形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，助力學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。在解決地理問題鏈的過程中，學(xué)生的問題解決能力得以發(fā)展，地理核心素養(yǎng)有效提升，為其應(yīng)對(duì)未來挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。

三、整合性情境的創(chuàng)設(shè)策略

整合性情境并非形式上的標(biāo)簽，它是核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的基石，是培養(yǎng)學(xué)生多層次、多角度解決問題能力的關(guān)鍵，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)思考、學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文結(jié)合上述對(duì)整合性情境內(nèi)涵、特征的剖析，對(duì)其創(chuàng)設(shè)策略（圖2）有如下建議。4個(gè)關(guān)鍵策略相互關(guān)聯(lián)、相互支撐，共同構(gòu)建高效地理課堂，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

1.精選素材，滿足學(xué)生訴求

在情境教學(xué)中，素材的選擇是構(gòu)建有效課堂的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)整合性情境時(shí)，教師應(yīng)對(duì)新課標(biāo)和教材進(jìn)行深入分析，明確教學(xué)的核心目標(biāo)和內(nèi)容，以確定情境中的關(guān)鍵要素，對(duì)教材情境進(jìn)行拓展創(chuàng)造；同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，針對(duì)性地挖掘社會(huì)現(xiàn)實(shí)，凝練出與學(xué)生生活密切相關(guān)的教學(xué)素材，使抽象的知識(shí)具象化、生動(dòng)化。背景情境的設(shè)置應(yīng)充分體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其主動(dòng)探究、積極思考。

2.完善結(jié)構(gòu)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

情境結(jié)構(gòu)的完善是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。整合性情境應(yīng)體現(xiàn)問題導(dǎo)向，教師可通過地理核心問題的引導(dǎo)，如“它在哪里？它是什么樣子？它為什么在那里？它是什么時(shí)候發(fā)生的？它產(chǎn)生了什么作用？怎樣使它有利于自然環(huán)境和人類？”等，將情境與問題鏈緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考和討論，構(gòu)建高效地理課堂。教師在課堂教學(xué)過程中，通過設(shè)置不斷進(jìn)階的問題鏈，不僅能夠?qū)⒌乩碇R(shí)相串聯(lián)，使學(xué)生在解決問題的過程中逐步構(gòu)建知識(shí)體系，從而理解和系統(tǒng)掌握地理知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率，還能夠引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，實(shí)現(xiàn)其思維進(jìn)階。在邏輯嚴(yán)密且高效的問題情境中，學(xué)生得以在充滿挑戰(zhàn)的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)深度思維能力和解決問題的能力。

3.增強(qiáng)體驗(yàn)，促進(jìn)全面發(fā)展

情境體驗(yàn)的增強(qiáng)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。在整合性情境教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)通過師生交互、生生交互及與情境的多維交互，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決地理問題。在情境創(chuàng)設(shè)方面，除了應(yīng)確保科學(xué)性和教育性以外，還應(yīng)注重情境的表達(dá)，充分利用現(xiàn)代多媒體手段，如圖片、視頻、動(dòng)畫等，使教學(xué)內(nèi)容變得更為生動(dòng)直觀，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，角色扮演、小組討論等多元方式的應(yīng)用，有助于使學(xué)生沉浸式體驗(yàn)地理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，訓(xùn)練學(xué)生思維，激發(fā)其探究欲望。

4.整體設(shè)計(jì)，注重系統(tǒng)連貫

在課堂教學(xué)中，多個(gè)分支情境共同構(gòu)成一節(jié)課的整合性情境，孤立的“具體事件”應(yīng)被整合成連貫的情境鏈，這些情境層層遞進(jìn)，相互支持、呼應(yīng)，形成一個(gè)完整的情境鏈條，助力學(xué)生知識(shí)和素養(yǎng)的全面發(fā)展［11］。教學(xué)設(shè)計(jì)需遵循整體理念，確保分支情境的創(chuàng)設(shè)緊密服務(wù)于整體設(shè)計(jì)：初識(shí)階段，學(xué)生通過引入情境初步感知新知識(shí)；內(nèi)化階段，學(xué)生在情境中深入理解并掌握核心知識(shí)；遷移運(yùn)用階段，學(xué)生在探究活動(dòng)中鞏固所學(xué)知識(shí)并將其應(yīng)用于實(shí)際問題的解決［12］。在創(chuàng)設(shè)整合性情境時(shí)，要關(guān)注其開放性、探究性和實(shí)用性，使學(xué)生在解決問題的過程中不斷提升自身能力。

四、整合性情境創(chuàng)設(shè)示例

本文以“石家莊的前世今生”為案例，通過進(jìn)階的問題鏈整合相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行“交通運(yùn)輸布局對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”教學(xué)設(shè)計(jì)，展示整合性情境在地理課堂中的應(yīng)用，最終落實(shí)“地理核心素養(yǎng)”教學(xué)。

1.構(gòu)建情境主題，制定教學(xué)任務(wù)

“交通運(yùn)輸布局對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”一節(jié)內(nèi)容選自人教版高中地理（2019年版）必修第二冊(cè)第四章。新課標(biāo)內(nèi)容要求“結(jié)合實(shí)例，說明運(yùn)輸方式和交通布局與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系”。石家莊被譽(yù)為“由火車?yán)瓉淼某鞘小?，這一稱謂背后承載著近一個(gè)世紀(jì)的風(fēng)云變遷。因此，可創(chuàng)設(shè)“石家莊的前世今生”整合性情境，使學(xué)生有效參與課堂教學(xué)：通過閱讀圖文資料，了解石家莊的交通運(yùn)輸布局與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系；通過自主與合作探究，分析案例，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移和能力提升；通過分析交通布局對(duì)石家莊區(qū)域發(fā)展的影響，用辯證和發(fā)展的視角看待地理問題，培養(yǎng)家國(guó)情懷和時(shí)代使命感，形成可持續(xù)的區(qū)域發(fā)展觀?；诒竟?jié)內(nèi)容的知識(shí)體系，形成如圖3所示的知識(shí)、子主題及教學(xué)任務(wù)清單。

2.充實(shí)情境內(nèi)容，開展課堂教學(xué)

通過“教師引導(dǎo)”和“學(xué)生主體”相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)情境素材進(jìn)行整合與加工（表1），引導(dǎo)學(xué)生感悟石家莊的崛起歷程。在此基礎(chǔ)上開展的地理教學(xué)，不僅能充分契合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，更能切實(shí)有效提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

整合性情境教學(xué)即實(shí)施一“境”到底，創(chuàng)設(shè)一個(gè)完整、連貫的教學(xué)過程，具有真實(shí)性、適切性、進(jìn)階性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)，將地理知識(shí)真正融入現(xiàn)實(shí)生活與社會(huì)問題，深化教學(xué)主題，彰顯地理學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值。通過整合性情境教學(xué)，學(xué)生不僅能系統(tǒng)掌握地理知識(shí)，還能培養(yǎng)批判性思維、問題解決能力和創(chuàng)新能力，更好地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活、應(yīng)對(duì)未來挑戰(zhàn)。新時(shí)代地理教師應(yīng)不斷提升自身的情境構(gòu)建能力，在地理課堂中積極探索和實(shí)踐整合性情境，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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通信作者：戶清麗