摘 要：湘教版地理教材（七年級下冊）全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮地理課程在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的作用與價值，力求成為具有新時代中國特色和世界水準(zhǔn)的地理教材。本教材以學(xué)生發(fā)展為核心，緊扣課標(biāo)要求，科學(xué)搭建教材結(jié)構(gòu)，精心選擇內(nèi)容素材，創(chuàng)新編排與呈現(xiàn)方式，強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，注重跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)和現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，充分體現(xiàn)了教材培根鑄魂、啟智增慧的育人價值。

關(guān)鍵詞：地理教材；編寫思路；特色；湘教版

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5207（2024）11-0018-07

為貫徹落實黨和國家對教育發(fā)展的新任務(wù)、新要求，2014年教育部發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》提出著力推進(jìn)關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)改革。其中，關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革包括研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、修訂課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)、編寫和修訂中小學(xué)相關(guān)學(xué)科教材、改進(jìn)學(xué)科教學(xué)的育人功能等。2022年，教育部頒布了新修訂的《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”），新課標(biāo)對教科書編寫提出以下建議：充分體現(xiàn)教科書的育人價值、合理組織教科書的結(jié)構(gòu)體系、精心選擇教科書的內(nèi)容素材、大膽創(chuàng)新教科書的編排和呈現(xiàn)方式、嘗試研制與信息技術(shù)深度融合的新型教科書［1］。在此背景下，湘教版義務(wù)教育初中地理教材編寫組（以下簡稱“編寫組”）依據(jù)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，對湘教版義務(wù)教育初中地理教材進(jìn)行編修工作，借鑒原教材的編寫經(jīng)驗，發(fā)揮廣大學(xué)科專家、教育專家、教材編寫專家、思政專家、教研人員、一線教師以及裝幀設(shè)計專家的集體智慧，歷經(jīng)多輪修改、審讀試教，經(jīng)國家教材委員會專家委員會2024年審核通過。湘教版義eKaTqG+LsbIJx9SnG+HItg==務(wù)教育初中地理教材共包括4冊，本文主要探討《湘教版地理教材（七年級下冊）（以下簡稱《地理（七年級下冊）》）的編寫思路及特色。

一、編寫思路

地理教材作為課程實施的載體，直接影響著地理課程改革的效果。新教材的編寫全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮地理課程的育人功能。編寫思路主要體現(xiàn)在以下方面：一是為有效促成學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，新教材面向全體學(xué)生，立足素養(yǎng)發(fā)展，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)科大概念、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)科思想與方法、學(xué)科情景等要素；二是注重搭建學(xué)科邏輯和學(xué)習(xí)邏輯，在充分考慮學(xué)科知識體系和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建合理的教學(xué)邏輯，并設(shè)計助學(xué)系統(tǒng)和測評系統(tǒng)；三是聚焦核心概念，突出素材內(nèi)容的科學(xué)性、典型性、時代性、真實性，精選課程內(nèi)容，為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)提供豐富的材料，逐條落實新課標(biāo)內(nèi)容要求；四是采用問題研究、案例分析、實踐活動等多種方式對新教材進(jìn)行組織和編排，將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的探究活動、實踐活動等，科學(xué)安排進(jìn)階，形成有序結(jié)構(gòu)；五是嘗試與信息技術(shù)進(jìn)行融合，結(jié)合紙質(zhì)教材的體系結(jié)構(gòu)，充分挖掘教材內(nèi)容中的可視化部分，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，助力核心素養(yǎng)的培育。

二、主要特色

1.落實核心素養(yǎng)，彰顯育人功能

《地理（七年級下冊）》切實將地理核心素養(yǎng)的培育貫穿教材始終，突出地理課程的育人價值。地理核心素養(yǎng)作為教材謀篇布局的綱領(lǐng)，以認(rèn)識大洲、地區(qū)、國家不同空間尺度的人地關(guān)系為主線，圍繞綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力的培育組織教材內(nèi)容，關(guān)注地方、國家和全球地理問題，串聯(lián)起豐富的世界地理教材內(nèi)容，展現(xiàn)世界地理課程內(nèi)容的深刻內(nèi)涵和價值追求，有助于學(xué)生理解世界不同區(qū)域自然地理環(huán)境的差異性、社會文化的多樣性以及人與自然的關(guān)系，初步形成人與自然和諧共生、人類命運共同體等意識，使地理教科書的育人功能得到充分體現(xiàn)。

全球視野、區(qū)域視角和地理思維等是“認(rèn)識世界”主題內(nèi)容的核心育人價值所在，運用相關(guān)資料、結(jié)合實例等是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑，地理位置、地理特征、地理分布、地理聯(lián)系、人地關(guān)系等是地理學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容?！罢J(rèn)識大洲”是“認(rèn)識世界”主題的第一部分內(nèi)容，“非洲”是新教材對于“認(rèn)識大洲”這部分內(nèi)容選用的案例之一，其內(nèi)容包括“位置與范圍”“高原為主的地形”“炎熱的氣候”“人口與經(jīng)濟(jì)”。

“地理位置”的內(nèi)容要求主要包括描述位置、依據(jù)地理位置進(jìn)行分析推理。其中，描述位置為依據(jù)地理位置分析推理奠定基礎(chǔ)，若僅停留于描述層面，則屬于低階地理思維；而依據(jù)位置分析推理，則是重要的認(rèn)識世界的地理方法，屬于高階地理思維。特別是依據(jù)位置分析其與熱量、水分之間的關(guān)聯(lián)性，對于認(rèn)識大洲的自然地理特征具有重要作用?！兜乩恚ㄆ吣昙壪聝裕逢P(guān)于地理位置呈現(xiàn)包括下述兩部分，一是在“位置與范圍”標(biāo)題下分別以經(jīng)緯度、適當(dāng)尺度的“陸”和“海（洋）”作為參照物，描述非洲與選定的參照物之間的空間關(guān)系；二是依據(jù)非洲地理位置特點，判斷非洲所處熱量帶和降水空間分布概況，在“炎熱的氣候”標(biāo)題下，依據(jù)赤道橫穿非洲中部，大部分介于南北回歸線之間的位置特點，可推斷出非洲絕大部分處在熱帶，氣溫全年較高，依據(jù)非洲的地理位置特點和非洲年降水量分布的一般規(guī)律，進(jìn)而推斷出非洲赤道附近降水多，南北回歸線附近、大陸內(nèi)部與西岸降水少（圖1）。

新教材結(jié)合學(xué)生思考地理問題的基本邏輯順序，首先幫助學(xué)生認(rèn)識非洲的地理位置，然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識非洲的地理特征。學(xué)生需要掌握的地理特征包括自然地理特征和人文地理特征。例如，在“高原為主的地形”“炎熱的氣候”中，呈現(xiàn)非洲地形圖、撒哈拉沙漠及其附近衛(wèi)星影像圖、非洲1月和7月平均氣溫分布圖、年降水量分布圖、氣候類型分布圖等地圖和相關(guān)資料，利于教師引導(dǎo)學(xué)生從地勢、地形類型構(gòu)成、地形的空間排列狀態(tài)、有無特殊地形等方面對地形特征展開分析和歸納；從冷熱和干濕狀況、氣候類型的構(gòu)成、氣候類型空間格局、有無特殊氣候等方面對氣候特征展開分析和歸納。除自然地理特征外，還包括其人文地理特征，這樣對大洲的認(rèn)識才較為完整，避免孤立看待不同地理要素的特征，科學(xué)認(rèn)識非洲地理要素之間的相互聯(lián)系和整體性。同時，介紹非洲國家積極加入“一帶一路”合作，通過加強(qiáng)國際合作，加強(qiáng)區(qū)域之間的互聯(lián)互通，實現(xiàn)各國的共同發(fā)展和繁榮，利于形成學(xué)生的全球意識、國際理解、人類命運共同體理念等素養(yǎng)。例如，在“人口與經(jīng)濟(jì)”小節(jié)以及本節(jié)“活動”欄目中，呈現(xiàn)非洲人口分布圖、非洲主要礦產(chǎn)和農(nóng)作物分布圖等地圖和相關(guān)資料，利于教師引導(dǎo)學(xué)生從人口分布、人口構(gòu)成、人口增長等方面對人口特征展開分析和歸納；從經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)特點、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的空間分布特點、經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化特點等方面對經(jīng)濟(jì)特征展開分析和歸納。

2.緊扣課標(biāo)要求，搭建教材結(jié)構(gòu)

《地理（七年級下冊）》知識結(jié)構(gòu)的設(shè)計以地理學(xué)科框架為基礎(chǔ)，邏輯結(jié)構(gòu)的設(shè)計以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為路徑，教材的結(jié)構(gòu)設(shè)計力求科學(xué)合理、適教利學(xué)。地理課程從空間尺度的視角對課程內(nèi)容進(jìn)行組織，按照“宇宙—地球—地表—世界—中國”的順序，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人類的地球家園。其中，地理課程內(nèi)容中“認(rèn)識區(qū)域”部分，將地球表層不同空間尺度的區(qū)域作為學(xué)習(xí)對象，由“認(rèn)識世界”和“認(rèn)識中國”組成。《地理（七年級下冊）》 以“認(rèn)識世界”為主要內(nèi)容，從空間尺度的視角組織教材內(nèi)容，按照“認(rèn)識大洲—了解地區(qū)—走近國家”的邏輯順序，涵蓋這些區(qū)域的地理位置、空間分布、區(qū)域差異、區(qū)域聯(lián)系等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識不同空間尺度的區(qū)域，形成從地理視角看待、探究現(xiàn)實世界的意識和能力，初步具備全球視野和社會責(zé)任感（表1）。

本文以《地理（七年級下冊）》關(guān)于“西亞石油”的相關(guān)內(nèi)容為例，說明新教材是如何建構(gòu)出地理知識與地理活動相輔相成的結(jié)構(gòu)體系，引導(dǎo)教師革新地理教學(xué)方式，落實地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)?！拔鱽喪汀毕嚓P(guān)內(nèi)容對應(yīng)的課標(biāo)要求為“以某地區(qū)的一種自然資源為例，說出該資源在當(dāng)?shù)氐姆植紶顩r、對外輸出地區(qū)以及對當(dāng)?shù)啬酥潦澜绲闹匾饬x”。新教材選用的自然資源為石油，石油是大宗輸出且具有重要戰(zhàn)略意義的自然資源，幫助學(xué)生理解區(qū)域與區(qū)域之間、地區(qū)和全球之間的聯(lián)系，在發(fā)展區(qū)域認(rèn)知等核心素養(yǎng)的同時，形成全球視野和人類命運共同體意識。新教材內(nèi)容按照世界石油資源“分布—區(qū)域間差異性和互補(bǔ)性—區(qū)域間聯(lián)系—意義”的邏輯順序，科學(xué)組織教材內(nèi)容。在“世界石油寶庫”標(biāo)題下呈現(xiàn)西亞石油資源及主要產(chǎn)區(qū)分布圖和相關(guān)文字資料，利于教師引導(dǎo)學(xué)生描述西亞石油資源整體的分布格局，再從局部特征描述資源分布的特點，幫助學(xué)生構(gòu)建地理分布知識的認(rèn)知框架；在“西亞石油分布與生產(chǎn)特點”“世界主要國家的石油生產(chǎn)與貿(mào)易”活動欄目中，呈現(xiàn)西亞部分國家石油探明儲量表（2021年）、世界主要國家石油生產(chǎn)量和消費量圖、文字資料以及階梯問題鏈等，利于教師引導(dǎo)學(xué)生從聯(lián)系的方式、聯(lián)系發(fā)生的原因、聯(lián)系的影響三個方面分析區(qū)域聯(lián)系；在“西亞石油輸出”標(biāo)題下，呈現(xiàn)西亞石油海上運輸線路示意圖等相關(guān)資料，利于教師從西亞石油開發(fā)對本地區(qū)和其他地區(qū)乃至世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響等方面展開，從而體現(xiàn)出區(qū)域聯(lián)系的重要性（圖2）。

3.精心選擇教材的內(nèi)容素材

新教材依據(jù)各主題中的“內(nèi)容要求”選擇內(nèi)容素材，且內(nèi)容素材選取突出科學(xué)性、典型性、時代性和真實性，能很好地呈現(xiàn)主題內(nèi)容。精心選擇貼近學(xué)生生活實際、符合當(dāng)前社會熱點、世界各地富有特色的與生產(chǎn)生活密切相關(guān)的材料作為內(nèi)容素材，為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)提供豐富的材料，利于教師引導(dǎo)學(xué)生積極開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會、關(guān)注生活的地理態(tài)度，是學(xué)生能力與學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的重要案例素材。學(xué)生利用新教材精選的內(nèi)容素材進(jìn)行學(xué)習(xí)，從情境入手，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，再從情境中提煉地理問題、設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而展開地理知識的學(xué)習(xí)，最后回到情境中解決問題，在知識建構(gòu)和體悟知識意義的過程中培育核心素養(yǎng)。

新教材素材內(nèi)容來源廣泛，包括生產(chǎn)生活素材、地理圖表數(shù)據(jù)、地理景觀素材、新聞時事素材、跨學(xué)科背景資料等，且素材呈現(xiàn)方式多樣，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)歷與體驗，多采用地理實驗、地理游戲、問題探究、案例分析、角色扮演、情景劇、實踐活動等方式。例如，第七章“認(rèn)識大洲”第二節(jié)“非洲”的活動欄目，以查閱資料并列舉發(fā)展多元經(jīng)濟(jì)舉措的形式呈現(xiàn)，利于鍛煉學(xué)生收集、運用信息的能力，第三節(jié)“美洲”中繪制大洲地形簡圖的活動、探究與實踐“‘劃區(qū)’識世界”對亞洲6個地區(qū)范圍的勾畫，強(qiáng)調(diào)地理實踐力和區(qū)域認(rèn)知的培養(yǎng)；第八章“了解地區(qū)”第一節(jié)“東南亞”的活動欄目，通過“知識樹”的形式總結(jié)區(qū)域地理環(huán)境，第三節(jié)“西亞”的發(fā)現(xiàn)欄目，借鑒唐朝詩人張籍云的詩句“無數(shù)鈴聲遙過磧，應(yīng)馱白練到安西”分析絲綢之路的貿(mào)易交流，繪制絲綢之路經(jīng)過的地形區(qū)，既鍛煉了實踐能力，又實現(xiàn)了跨學(xué)科融合；第九章“走近國家”的探究與實踐活動“走進(jìn)巴西”中，采用角色扮演的方式，讓學(xué)生以世界環(huán)保組織官員、當(dāng)?shù)鼐用?、政府官員、開發(fā)商等不同身份探討亞馬孫熱帶雨林的開發(fā)與保護(hù)。

4.創(chuàng)新教材的編排與呈現(xiàn)方式

新教材繼承上版教材“章—節(jié)—目”的編寫順序，編排與呈現(xiàn)方式包括章首頁、發(fā)現(xiàn)、活動、閱讀、探究與實踐。在每一章的章首語中，用優(yōu)美流暢的語言闡明本章所要講述的內(nèi)容；節(jié)是按照課程標(biāo)準(zhǔn)的某一項或者其中相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行整合設(shè)置，便于教師理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，每一節(jié)內(nèi)容都由發(fā)現(xiàn)、正文、閱讀、活動以及精心設(shè)計的人物對話及圖片系統(tǒng)組成，新教材中的發(fā)現(xiàn)、活動、閱讀欄目分別共有14個、50個、33個，其中，第七章“認(rèn)識大洲”的發(fā)現(xiàn)、活動、閱讀欄目分別為3個、13個、7個，第八章“了解地區(qū)”的發(fā)現(xiàn)、活動、閱讀欄目分別為5個、17個、17個，第九章“走近國家”的發(fā)現(xiàn)、活動、閱讀欄目分別為6個、20個、9個；在每一章末設(shè)計學(xué)習(xí)欄目——探究與實踐，該欄目以某一地理主題為對象，通過創(chuàng)設(shè)特定的情境，設(shè)計有驅(qū)動性的地理問題和具體任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運用并整合其他課程中與之相關(guān)的知識和方法，開展深度探究與實踐，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新意識、實踐能力和社會責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（表2）。

新教材的章首頁由章標(biāo)題、章首圖和章引言組成。章標(biāo)題圍繞認(rèn)識世界這一大概念，包括“認(rèn)識大洲”“了解地區(qū)”“走近國家”三大標(biāo)題，從認(rèn)識大洲到了解地區(qū)再到走近國家，總體上體現(xiàn)了空間尺度從宏觀到微觀的邏輯演進(jìn)順序，具體體現(xiàn)了認(rèn)識區(qū)域時的大洲尺度、地區(qū)尺度、國家尺度的思想方法。章首圖的底面顏色選取符合色彩心理學(xué)，圖的底色基本以淺藍(lán)色為主，營造出平靜的學(xué)習(xí)氛圍和思考空間，有利于學(xué)生靜下心來閱讀章首頁的內(nèi)容，且章首圖呈現(xiàn)的內(nèi)容具有代表性。章引言不僅呈現(xiàn)出需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還具有育人的功能，其文字精簡凝練、內(nèi)容豐富，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出本章的學(xué)習(xí)重點，并注重章節(jié)間的邏輯關(guān)聯(lián)，滲透著地理核心素養(yǎng)。

新教材每一節(jié)的發(fā)現(xiàn)、活動、閱讀欄目分別具備不同的作用。發(fā)現(xiàn)欄目以“真實情境+問題進(jìn)階”的方式與章節(jié)正文相呼應(yīng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生在章節(jié)整體學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題、反思問題的科學(xué)探究意識；發(fā)現(xiàn)欄目所涉及的問題或任務(wù)，一部分章節(jié)與學(xué)生已有知識掛鉤，這樣的問題便于教師針對相關(guān)話題導(dǎo)入新課，另一部分章節(jié)需要學(xué)生學(xué)完本節(jié)內(nèi)容后才能回答，這樣的問題利于學(xué)生深入探究地理問題，經(jīng)歷一個完整的探究過程，實現(xiàn)地理知識的生成和地理思維的錘煉。活動欄目的設(shè)計密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)歷與體驗，采用地理實驗、問題探究、案例分析、角色扮演、實踐活動等方式組織架構(gòu)，設(shè)計多種學(xué)生感興趣、易操作、有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)活動，活動難易程度適當(dāng)，可操作性強(qiáng)。閱讀欄目提供了豐富的地理課程資源，具有鮮明的生活元素，注重知識的遷移運用，彰顯地理學(xué)科的人文、創(chuàng)造和應(yīng)用價值。

新教材章末的探究與實踐欄目依據(jù)與章節(jié)主題相關(guān)的核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識及跨學(xué)科學(xué)習(xí)要求而設(shè)計，按照章節(jié)順序依次為“劃區(qū)”識世界、保護(hù)極地環(huán)境、走進(jìn)巴西，從主題布局到任務(wù)關(guān)聯(lián)，都暗含了逐級進(jìn)階的思維邏輯。探究與實踐欄目以真實的區(qū)域情境或?qū)W術(shù)研究情境為載體，要求學(xué)生綜合運用本章節(jié)所學(xué)的知識、技能和方法來解決相關(guān)問題或完成預(yù)設(shè)任務(wù)，實現(xiàn)區(qū)域認(rèn)知、綜合思維能力的提升以及人地協(xié)調(diào)觀的形成。例如，第七章章末的探究實踐——“劃區(qū)”識世界：將“亞洲”進(jìn)一步細(xì)分為若干個“地區(qū)”的方法［2］，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)“劃區(qū)”的方法認(rèn)識“劃區(qū)”的重要性，并引出下一章“了解地區(qū)”的內(nèi)容，起到承上啟下的作用。同時，學(xué)生知道區(qū)域是怎樣被劃分出來的，懂得劃分區(qū)域是認(rèn)識、解釋、概括空間的需要，嘗試在地圖上通過“劃區(qū)（塊）”的方式認(rèn)識地理事物的分布、特征，是地理學(xué)認(rèn)識地球表面的復(fù)雜多樣性常用的研究方法，也是地理課程重要的學(xué)習(xí)方式，有利于逐漸形成將地理事物和現(xiàn)象置于特定空間加以認(rèn)識的意識、習(xí)慣與思維方式。

5.倡導(dǎo)以學(xué)生的發(fā)展為中心

新教材依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展水平和認(rèn)知規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生的年齡特征、知識經(jīng)驗、興趣特點以及具體的地理學(xué)習(xí)需求，采用問題、情境、案例等多種思路組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與生產(chǎn)生活實際密切聯(lián)系，將學(xué)生“放”到情境中，增強(qiáng)他們分析和解決問題的能力。新教材既是教師的教學(xué)用書，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)資料。一方面，新教材的呈現(xiàn)方式有利于教師以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為路徑，科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程，展現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的進(jìn)階過程，凸顯以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為中心；另一方面，采用地圖、景觀圖、示意圖、照片、遙感影像等多種形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生提供生動、直觀、富有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)材料，豐富學(xué)生說明和分析地理問題的手段，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、邏輯思維能力、信息獲取和整合能力、地理問題的分析和解決能力。

巴西是初中區(qū)域地理中的典型案例，新教材圍繞“走進(jìn)巴西”，將第八章“走近國家”的探究與實踐設(shè)計為一個整體性情境，整體的真實情境設(shè)計成為單元過程設(shè)計的關(guān)鍵，科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，將“任務(wù)一：描述巴西的地理位置”“任務(wù)二：歸納巴西的自然地理特征”“任務(wù)三：了解巴西的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征”“任務(wù)四：認(rèn)識巴西的人口與城市分布”“任務(wù)五：探究亞馬孫熱帶雨林的開發(fā)與保護(hù)”5個部分緊密串聯(lián)，形成一個相互交融的整體，從而保證內(nèi)容的完整性、知識的結(jié)構(gòu)性、教學(xué)的連續(xù)性和過程的流暢性（圖3）。新教材首先通過介紹地理位置，為學(xué)生理解巴西的自然環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)；其次，分析人種和城市的分布特點與自然地理環(huán)境之間的聯(lián)系；最后，采用角色扮演的方式，讓學(xué)生以世界環(huán)保組織官員、當(dāng)?shù)鼐用瘛⒄賳T、開發(fā)商等不同角色探討亞馬孫熱帶雨林的開發(fā)與保護(hù)，以辯論的形式認(rèn)知人與自然的關(guān)系以及如何協(xié)調(diào)人地關(guān)系，內(nèi)容由因及果、由淺入深，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生理解和掌握知識，為培養(yǎng)學(xué)生綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀等學(xué)科核心素養(yǎng)提供幫助。

6.強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，注重體現(xiàn)教—學(xué)—評一致性

教材的學(xué)法指導(dǎo)功能旨在幫助學(xué)生借助教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)法指導(dǎo)功能的實現(xiàn)要求教材編排必須科學(xué)合理，精心設(shè)計。本套教材的編寫團(tuán)隊深入研究了我國教材發(fā)展的歷程，并廣泛吸收了國內(nèi)外優(yōu)秀教材的編寫經(jīng)驗。一方面，秉持“適教利學(xué)”的教育理念，創(chuàng)新欄目設(shè)計，利于教學(xué)過程圍繞“目標(biāo)線—情境線—問題線—活動線—評價線”串聯(lián)起教—學(xué)—評一致性實施的起點、過程和終點，促進(jìn)教師的教、學(xué)生的學(xué)和教學(xué)評價在整個教學(xué)過程中的有效銜接，實現(xiàn)教—學(xué)—評一致性［3］；另一方面，充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，提供多樣化的學(xué)習(xí)材料和活動，滿足不同能力水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。

《地理（七年級下冊）》的深層和表層系統(tǒng)之間的內(nèi)在聯(lián)系是構(gòu)建有效教學(xué)和學(xué)習(xí)體驗的關(guān)鍵，這種聯(lián)系不僅體現(xiàn)在知識內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)上，更體現(xiàn)在教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式的融合上。在教材深層系統(tǒng)即教育理念、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律等引導(dǎo)下，對教材的表層系統(tǒng)進(jìn)行了細(xì)致的劃分，主要分為技術(shù)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)系統(tǒng)兩大板塊。在這兩個系統(tǒng)之下，又細(xì)分出了多個子系統(tǒng)，確保每個子系統(tǒng)都能有效地發(fā)揮其獨特的功能，即“介—導(dǎo)—學(xué)—用—評”的功能。技術(shù)系統(tǒng)包括前言與目錄，它們作為教材的開篇，主要介紹教材的使用方法，發(fā)揮著“介”的作用。學(xué)習(xí)系統(tǒng)則包括發(fā)現(xiàn)、課文、圖像、閱讀、活動、探究與實踐等內(nèi)容，具體分為以下方面。導(dǎo)入系統(tǒng)：通過發(fā)現(xiàn)欄目導(dǎo)入學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扮演“導(dǎo)”的角色；內(nèi)容系統(tǒng)：課文、圖像、閱讀和活動欄目共同呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過多樣化的形式幫助學(xué)生吸收知識，實現(xiàn)“學(xué)”的目的；實踐系統(tǒng)：將學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用于實踐中，讓學(xué)生通過實際操作來加深理解，體現(xiàn)“用”的功能；評價系統(tǒng)：結(jié)合學(xué)生對新教材設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估并提供反饋，以“評”的方式幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)效果。各個子系統(tǒng)之間相互配合、緊密聯(lián)系，共同構(gòu)成了一個協(xié)調(diào)一致、功能完備的教材體系，充分發(fā)揮了教材的學(xué)法指導(dǎo)功能 ［4］。

7.注重跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的基礎(chǔ)、體驗和興趣，圍繞某一研究主題，以地理課程內(nèi)容為主干，運用并整合其他課程的相關(guān)知識和方法，開展綜合學(xué)習(xí)的一種方式?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)貼近生活，注重學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，帶動課程綜合化實施，關(guān)注學(xué)生探究能力、創(chuàng)新意識、實踐能力、社會責(zé)任感的培養(yǎng)，有利于促進(jìn)和深化學(xué)生對學(xué)科的理解［5］。

新教材積極落實跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要求，注重不同學(xué)科知識和方法的融合，實現(xiàn)地理課程與其他課程內(nèi)容之間的有效銜接、學(xué)科知識與學(xué)生經(jīng)驗及現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。探究成因較復(fù)雜的地理事物或現(xiàn)象，往往需要多個學(xué)科協(xié)同完成。新教材首先選擇這類綜合性強(qiáng)的現(xiàn)象，提煉出需要運用多學(xué)科知識、方法才能解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過跨學(xué)科問題解決，獲取結(jié)構(gòu)化的知識，并將其內(nèi)化為自己的認(rèn)知體系，使學(xué)習(xí)過程成為問題探究與解決的過程；其次，采用“地理+”的方式主動跨界，以地理學(xué)科為主體，橫向關(guān)聯(lián)多個學(xué)科，打破學(xué)科壁壘，增強(qiáng)不同學(xué)科之間原理、方法、思想的相互關(guān)聯(lián)，為學(xué)生認(rèn)識真實世界、解決現(xiàn)實問題奠定基礎(chǔ)；最后完成跨學(xué)科任務(wù)。“跨”核心素養(yǎng)，這是地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)最重要的“跨”，跨學(xué)科核心素養(yǎng)具有兩層含義：一是中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，各學(xué)科核心素養(yǎng)都是以此為基礎(chǔ)生發(fā)而成的，二是其他學(xué)科的核心素養(yǎng)。例如，第九章第六節(jié)“澳大利亞”這節(jié)課，在介紹澳大利亞古老動植物時提出，澳大利亞作為原岡瓦納古陸的組成部分及其所經(jīng)歷的獨特的自然地理環(huán)境的演化模式，使得該大陸的生物界具有古老性、原始性和特有性。教學(xué)過程以地理學(xué)科為主題，橫向關(guān)聯(lián)生物、語文學(xué)科，學(xué)生利用地理課程獲得的知識和方法分析澳大利亞的自然環(huán)境特征，提高區(qū)域認(rèn)知等地理學(xué)科核心素養(yǎng)；從生物知識和方法說明袋鼠的生長習(xí)性等體現(xiàn)生物學(xué)科核心素養(yǎng)，為分析袋鼠的生長習(xí)性與澳大利亞自然環(huán)境的演化之間的關(guān)系打下基礎(chǔ)；從語文課程獲得的知識和方法講述袋鼠等古老生物分布在澳大利亞的原因等，落實語言應(yīng)用等語文學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)生通過運用自己的語言講述地理現(xiàn)象背后的原因，提高其對地理知識的理解與應(yīng)用能力。

8.重視現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用

新教材采用地圖、照片、景觀圖、示意圖、漫畫圖和遙感影像圖等不同形式的圖像呈現(xiàn)地理事象，彰顯審美趣味，使學(xué)生科學(xué)領(lǐng)悟地理原理。例如，第七章“認(rèn)識大洲”第二節(jié)“非洲”的發(fā)現(xiàn)欄目，通過東非大裂谷地形圖和衛(wèi)星影像圖展示地圖的多樣性；以東非野生動物遷徙路線示意圖和景觀圖給予學(xué)生視覺沖擊，加深學(xué)生理解自然環(huán)境的變化對生物的影響；通過乞力馬扎羅山自然植被垂直分布示意圖的立體圖設(shè)計，多角度立體化比較不同海拔高度景觀的差異，一張圖直觀形象地展示了多方面知識；第八章“了解地區(qū)”第二節(jié)“南亞”的發(fā)現(xiàn)欄目，通過板塊運動與青藏高原的隆起示意圖，展示了印度洋板塊8 000萬年前—6 000萬年前—3 000萬年前—現(xiàn)今的演化過程，讓學(xué)生從中體會地理事物的形成過程；通過“南亞一年分三季”文字閱讀、1月和7月主要風(fēng)向和降水量分布圖、相應(yīng)月份的植被景觀特點圖，使學(xué)生深入理解氣候?qū)χ脖坏挠绊懀煌ㄟ^展示不同城市氣溫年變化曲線和逐月降水量圖、南亞氣候類型圖，利于學(xué)生掌握判斷某地所屬氣候類型的方法和思路；第九章“走近國家”第四節(jié)“法國”的閱讀欄目中，英法海峽隧道一圖不但融合了文字說明，還從海峽隧道內(nèi)部、空中俯瞰和在世界中的位置等多個角度展開介紹其便利的交通。

新教材側(cè)重地圖和地理信息技術(shù)的應(yīng)用，深度融合現(xiàn)代信息技術(shù)。如航空照片、衛(wèi)星影像、遙感圖像等的應(yīng)用，能展現(xiàn)不同空間范圍內(nèi)地理事象的全貌，將學(xué)生的視野從教室的物理空間延伸至不同國家、不同地區(qū)甚至全球范圍的真實地理空間，讓學(xué)生感受到現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給人們認(rèn)識自然和社會的思維方式以及人們的生活方式等帶來了巨大變化［6］。教學(xué)過程中，教師充分利用信息技術(shù)手段，配合紙質(zhì)教科書中的遙感影像圖等，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供豐富多樣的數(shù)字化地圖、音頻和視頻資源，實現(xiàn)紙電聯(lián)動，利于教師充分挖掘新教材內(nèi)容中可視化的部分，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，使地理教學(xué)更直觀、生動和有效。

三、結(jié)語

新教材編寫組以立德樹人為根本任務(wù)，以新課標(biāo)為指引，遵循教育教學(xué)規(guī)律，精準(zhǔn)把握教材的科學(xué)性、創(chuàng)新性、時代性、適切性，科學(xué)架構(gòu)教材體系、組織教材內(nèi)容，努力挖掘地理課程對人的全面發(fā)展的獨特教育價值。因此，新教材集中反映了基礎(chǔ)教育課程研究的優(yōu)秀成果，聚焦學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的堅實基礎(chǔ)，也是引導(dǎo)學(xué)生明確人生發(fā)展方向，成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的有效支撐。

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