【摘 要】學(xué)前教育普及普惠社會(huì)認(rèn)可度與保教質(zhì)量是當(dāng)代學(xué)前教育關(guān)注的熱點(diǎn)。研究采用相關(guān)評(píng)價(jià)工具及問(wèn)卷，對(duì)廣西南寧市L區(qū)的學(xué)前教育社會(huì)認(rèn)可度及保教質(zhì)量進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)該區(qū)總體社會(huì)認(rèn)可度及適齡幼兒入園率高，幼兒園管理體制較為完善，教職工對(duì)園所課程理念認(rèn)識(shí)清晰，但仍存在財(cái)政投入不均衡及保教質(zhì)量有待提升的問(wèn)題，基于此提出政府優(yōu)化財(cái)政投入、加大師資培訓(xùn)力度，幼兒園為幼兒營(yíng)造安全友好的環(huán)境、完善課程審議機(jī)制、健全家園社協(xié)同育人制度等發(fā)展策略。

【關(guān)鍵詞】普及普惠 社會(huì)認(rèn)可度 保教質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1002-3275（2024）13-91-05

辛春儒 / 陳夢(mèng)婷 / 廣西師范大學(xué)教育學(xué)部，從事學(xué)前教育課程研究（桂林 541004）

【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)規(guī)劃2023年度幼兒園保育教育質(zhì)量專項(xiàng)課題重點(diǎn)課題“幼兒園保育教育質(zhì)量提升的區(qū)域一體化發(fā)展機(jī)制與推進(jìn)策略研究”（2023ZJY963）

2018年，《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》明確提出了加強(qiáng)學(xué)前教育改革和發(fā)展的重要舉措，強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持政府主導(dǎo)”，推動(dòng)學(xué)前教育普及普惠。2020年，教育部印發(fā)的《縣域?qū)W前教育普及普惠督導(dǎo)評(píng)估辦法》（以下簡(jiǎn)稱《辦法》）更是從督導(dǎo)評(píng)估的角度強(qiáng)調(diào)了縣域?qū)W前教育的普及普惠。同年，廣西壯族自治區(qū)頒布了《廣西壯族自治區(qū)縣域?qū)W前教育普及普惠督導(dǎo)評(píng)估實(shí)施辦法》，在此政策指導(dǎo)下，學(xué)前教育普及普惠與保教質(zhì)量成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。因此，本研究旨在深入探討學(xué)前教育普及普惠社會(huì)認(rèn)可度及幼兒園保教質(zhì)量的現(xiàn)狀、問(wèn)題和發(fā)展路徑。

一、研究方法

本研究采用目的性抽樣的方法選取L區(qū)各類型、等級(jí)幼兒園共23所。其中，從辦園性質(zhì)來(lái)看，公辦類型幼兒園11所，民辦類型幼兒園12所。從幼兒園示范幼兒園等級(jí)來(lái)看，自治區(qū)級(jí)示范幼兒園1所，南寧市示范幼兒園6所，城區(qū)示范幼兒園8所，普通幼兒園8所（其中城區(qū)普通幼兒園4所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通幼兒園4所）。抽樣中的幼兒園包含各種類型、等級(jí)和區(qū)域，所得數(shù)據(jù)具有較高的代表性和說(shuō)服力。

（一）問(wèn)卷調(diào)查法

本研究使用縣域?qū)W前教育普及普惠社會(huì)認(rèn)可度問(wèn)卷，該問(wèn)卷由A卷（幼兒家長(zhǎng)卷）、B卷（人大代表、政協(xié)委員卷）和C卷（幼兒園教職工卷）構(gòu)成，使用目的性抽樣和分層抽樣的方法，對(duì)人大代表、政協(xié)委員9名，幼兒園教職工235名，幼兒家長(zhǎng)2089名進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

（二）訪談法

采用半結(jié)構(gòu)式訪談提綱對(duì)幼兒家長(zhǎng)、幼兒園園長(zhǎng)與教師、人大代表和政協(xié)委員等對(duì)象進(jìn)行訪談，一方面可以了解L區(qū)學(xué)前教育普及普惠發(fā)展的基本情況，另一方面可以剖析各主體對(duì)于學(xué)前教育普及普惠的態(tài)度和需求。

（三）觀察法

使用《走向優(yōu)質(zhì)：中國(guó)幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》一書對(duì)幼兒園大、中、小三個(gè)年齡班進(jìn)行班級(jí)觀察，采用評(píng)分工具對(duì)班級(jí)環(huán)境、師幼互動(dòng)、課程建設(shè)等方面進(jìn)行評(píng)分。最后，利用SPSS22.0軟件對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總與整理。

二、研究結(jié)果與分析

（一）學(xué)前教育普及普惠社會(huì)認(rèn)可度

1．學(xué)前教育社會(huì)認(rèn)可度高，區(qū)域發(fā)展規(guī)劃管理到位

通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，南寧市L區(qū)的學(xué)前教育普及普惠總體社會(huì)認(rèn)可度為91.51%。L區(qū)政府不斷加強(qiáng)各個(gè)部門聯(lián)合，完善并規(guī)范小區(qū)配套幼兒園管理，提高入園率，2022年，普惠性幼兒園覆蓋率為93.65%［1］，超額完成《辦法》中提到的“公辦園和普惠性民辦園在園幼兒占比達(dá)到80%”的指標(biāo)，表明學(xué)前教育普及普惠水平具有顯著成效。同時(shí)，L區(qū)落實(shí)責(zé)任督學(xué)掛牌制度，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)幼兒園掛牌督導(dǎo)全覆蓋，區(qū)域?qū)W前教育發(fā)展規(guī)劃管理到位，數(shù)據(jù)顯示，L區(qū)政府及教育局在學(xué)前教育普及普惠發(fā)展方面具有較大的提升，主要集中在幼兒園條件改善、幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)、幼兒園保教質(zhì)量、管理水平及政府投入方面，如圖1所示。

2．財(cái)政投入較到位，但教育資源配置缺乏均衡性

L區(qū)政府不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的財(cái)政投入，但是目前仍存在投入不均衡的現(xiàn)象。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，在待改進(jìn)的方面，家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園設(shè)備、圖書、教玩具的數(shù)量需要增加，費(fèi)用需要更大的普惠，膳食、保教質(zhì)量等方面需要進(jìn)一步提升，如圖2所示。園長(zhǎng)、教師與人大代表、政協(xié)委員則認(rèn)為教師待遇低、財(cái)政投入不到位、教師短缺、教師素質(zhì)不高是目前發(fā)展的不足之處，如圖3所示。

據(jù)數(shù)據(jù)分析，首先，園長(zhǎng)和教職工對(duì)于幼兒園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)和財(cái)政撥款額度能否滿足幼兒園正常運(yùn)轉(zhuǎn)的認(rèn)可度為72.81%，呈現(xiàn)出一定程度的不足。其次，盡管近年來(lái)對(duì)學(xué)前教育師資隊(duì)伍的建設(shè)已經(jīng)得到了加強(qiáng)，但是教師待遇問(wèn)題依然突出。園長(zhǎng)和教職工對(duì)于教師待遇的認(rèn)可度為76.89%，園長(zhǎng)、教職工普遍認(rèn)為教師待遇低是本地學(xué)前教育發(fā)展中的一個(gè)主要缺陷，占32.90%。

此外，在園舍條件及設(shè)施設(shè)備配備方面，園長(zhǎng)、教職工對(duì)該子維度的認(rèn)可度為87.13%。研究者在進(jìn)入幼兒園實(shí)地調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在普通幼兒園尤其是鄉(xiāng)村小學(xué)附設(shè)幼兒班中，其設(shè)施設(shè)備、教玩具、圖書的數(shù)量相對(duì)于城區(qū)幼兒園來(lái)說(shuō)較少，大型玩具缺失及圖書數(shù)量缺乏。有教師談到：“我們的設(shè)施、玩具和其他資源都需要進(jìn)一步改進(jìn)。由于幼兒園的資金有限，一些設(shè)備及圖書等材料不夠完備，不能較好地滿足幼兒日?；顒?dòng)的需求?！贝嬖诓町惖脑蚴琴Y源配置不均衡，示范幼兒園擁有比普通幼兒園更豐富的資源、更先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和更高水平的師資力量。

3．師資隊(duì)伍管理規(guī)范，但教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)有限

L區(qū)教師隊(duì)伍管理規(guī)范嚴(yán)格，近兩年無(wú)嚴(yán)重師風(fēng)師德事件發(fā)生。L區(qū)為新城區(qū)，園所新、師資隊(duì)伍年輕化，所調(diào)研對(duì)象中，46.80%的教師為5年及以下教齡，大專學(xué)歷教師占據(jù)主要地位，為46.40%，有42.10%為本科教師。一位政協(xié)委員指出：“目前普及普惠發(fā)展的一個(gè)薄弱點(diǎn)是教師隊(duì)伍的平均年齡較年輕，經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較缺乏，那么他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就沒(méi)辦法像一些成熟的城區(qū)內(nèi)的教師一樣?！绷硗?，教師專業(yè)發(fā)展仍然是目前的難點(diǎn)，48.09%的園長(zhǎng)、教職工表示近三年參加教育部門組織的培訓(xùn)有3次以上，34.47%的園長(zhǎng)、教職工表示參加2～3次（見(jiàn)圖4）。在訪談中，大部分教師表示參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，更多是骨干教師培訓(xùn)，新教師跟崗學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少且主要依靠所在的幼兒園進(jìn)行培訓(xùn)，難以進(jìn)行更為深入的學(xué)習(xí)。

（二）幼兒園保教質(zhì)量

1．幼兒園環(huán)境質(zhì)量總體合格，但是班級(jí)空間利用有待優(yōu)化

環(huán)境質(zhì)量包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。主要從幼兒園戶外環(huán)境、班級(jí)空間、區(qū)域材料及師幼關(guān)系方面來(lái)評(píng)定。幼兒園環(huán)境質(zhì)量得分如圖5所示。

在幼兒園戶外環(huán)境質(zhì)量方面，總的來(lái)看，所抽檢幼兒園中，大部分幼兒園戶外環(huán)境質(zhì)量在合格水平以上，結(jié)合幼兒園辦園歷史，得分較高的幼兒園中，超過(guò)三分之二的幼兒園為新開辦幼兒園，幼兒園的硬件設(shè)備和軟件投入是根據(jù)國(guó)家最新標(biāo)準(zhǔn)來(lái)建設(shè)的，因此在幼兒戶外活動(dòng)設(shè)施與器械、班級(jí)空間等方面均比非新辦幼兒園得分高。

在班級(jí)空間方面，大部分幼兒園班級(jí)內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)安排合理，能夠滿足生活活動(dòng)和集體教學(xué)活動(dòng)的開展。基礎(chǔ)設(shè)施完備，班級(jí)內(nèi)部活動(dòng)不容易受到打擾。但是少部分幼兒園的班級(jí)空間較小，班級(jí)衛(wèi)生間位置并不便利，幼兒需要上下樓梯才能滿足如廁需求。

在區(qū)域材料方面，大部分幼兒園的區(qū)域材料豐富，能夠滿足幼兒不同層次的發(fā)展需要，部分幼兒園區(qū)域設(shè)置不合理，區(qū)域材料單一。班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)以教師的觀念為主，較少考慮幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，少數(shù)幼兒園將班級(jí)內(nèi)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料完全放在適宜成人觀賞的墻面，距離地面大概有1米的距離，幼兒只能仰頭觀看或放棄觀看。

在師幼關(guān)系方面，園內(nèi)班級(jí)評(píng)分均在4分以上，說(shuō)明幼兒園師幼互動(dòng)良好，教師能夠及時(shí)識(shí)別幼兒的需求并進(jìn)行回應(yīng)。但在進(jìn)行班級(jí)觀察過(guò)程中，有部分年輕教師或者轉(zhuǎn)崗教師對(duì)于幼兒班級(jí)管理和處理師幼關(guān)系方面的經(jīng)驗(yàn)稍顯薄弱，在活動(dòng)中需要其他教師提醒才能夠?qū)τ行枰挠變哼M(jìn)行關(guān)注。

2．幼兒園課程理念清晰，但課程審議機(jī)制不夠完善

幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量主要從課程理念、課程審議、教學(xué)設(shè)計(jì)、五大領(lǐng)域課程建設(shè)與實(shí)施來(lái)評(píng)定。幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量得分如圖6所示。課程審議的平均得分是4分，介于合格到良好的水平之間，最低分為2.9分，最高分為5.4分，說(shuō)明部分幼兒園和幼兒園教師對(duì)課程審議的意識(shí)還有待提升。

在課程理念方面，超過(guò)四分之一的幼兒園對(duì)本幼兒園課程理念有較為清晰的概念，有些幼兒園則將園本理念或者是活動(dòng)目標(biāo)作為幼兒園的課程理念，沒(méi)有建立課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)對(duì)課程理念的完善支撐。

在課程審議方面，所調(diào)研的幼兒園都建立了每周1～2次課程審議的制度。就課程審議的主體來(lái)說(shuō)，幼兒園教師、園長(zhǎng)是課程審議的主體，部分幼兒園會(huì)邀請(qǐng)專家進(jìn)行評(píng)估指導(dǎo)，但是幾乎沒(méi)有幼兒園將家長(zhǎng)納入幼兒園課程的評(píng)審體系中。

在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，城鎮(zhèn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力優(yōu)于鄉(xiāng)村教師。一方面，是因?yàn)槌擎?zhèn)教師所具備的基本素質(zhì)較高，例如對(duì)課程的把握、幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的客觀規(guī)律等方面有較為良好的表現(xiàn)。另一方面，城鎮(zhèn)教師接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)多于鄉(xiāng)村教師，大多數(shù)鄉(xiāng)村教師一般是接受二次培訓(xùn)，從而對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行熟悉和了解。

在五大領(lǐng)域課程建設(shè)與實(shí)施方面，有一定數(shù)量的教師特別是轉(zhuǎn)崗教師和年輕教師，對(duì)于五大領(lǐng)域中需要促進(jìn)和發(fā)展幼兒的哪些能力及各領(lǐng)域活動(dòng)的培養(yǎng)目標(biāo)還是較為陌生，在科學(xué)領(lǐng)域中體現(xiàn)得尤為明顯。

3．家園社協(xié)同共育組織架構(gòu)合理，但其合作形式較為單一

家園社共育是指家庭、幼兒園和社區(qū)都將自身當(dāng)作促進(jìn)幼兒發(fā)展的主體，彼此間相互協(xié)作，共同為幼兒的身心和諧健康發(fā)展而努力。其質(zhì)量主要從管理制度建設(shè)、家園社合作來(lái)體現(xiàn)，見(jiàn)圖7。

在管理制度建設(shè)方面，大部分幼兒園都比較重視家長(zhǎng)層面的合作與溝通，超過(guò)三分之二的幼兒園有較為清晰的關(guān)于家庭和社區(qū)相關(guān)工作的管理組織架構(gòu)，但是幼兒園與家庭、社區(qū)的合作形式較為單一，部分幼兒園中家長(zhǎng)參與幼兒園建設(shè)與活動(dòng)的機(jī)會(huì)僅在家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)會(huì)及親子活動(dòng)中。也有部分幼兒園在家委會(huì)建立制度中沒(méi)有完善幼兒園和班級(jí)兩個(gè)層面的建設(shè)，這在鄉(xiāng)村幼兒園中體現(xiàn)較為明顯。

在家園社合作方面，不同年級(jí)在家園溝通方面的內(nèi)容不盡相同。此外，在溝通過(guò)程中較為突出的問(wèn)題是家長(zhǎng)希望幼兒能夠?qū)W習(xí)更多學(xué)科類知識(shí)與當(dāng)下幼兒健康和諧發(fā)展的普遍規(guī)律之間的矛盾，有些立場(chǎng)不夠堅(jiān)定或者對(duì)幼兒發(fā)展的客觀規(guī)律沒(méi)有良好把握的教師會(huì)受到家長(zhǎng)的影響，從而在教學(xué)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)錯(cuò)誤的現(xiàn)象。在幼兒園與社區(qū)合作方面來(lái)看，所調(diào)研的幼兒園都能夠積極與周圍社區(qū)建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的溝通和聯(lián)系。

三、行動(dòng)建議

（一）財(cái)政投入優(yōu)化，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面

增加對(duì)普通幼兒園的財(cái)政支持是確保學(xué)前教育資源均衡分配的關(guān)鍵。首先，政府將經(jīng)費(fèi)投入到普惠性民辦幼兒園之前，要考慮城鄉(xiāng)差異和地區(qū)差異，越是弱勢(shì)地區(qū)，政府財(cái)政投入的力度應(yīng)該越大。適度加大自治區(qū)級(jí)、市級(jí)財(cái)政的獎(jiǎng)補(bǔ)力度的同時(shí)，有針對(duì)性地增加對(duì)普通幼兒園的資金投入，需要更深入地了解各園所的具體需求，并根據(jù)實(shí)際情況增加經(jīng)費(fèi)投入，保障區(qū)域內(nèi)學(xué)前教育資源的均衡配置［2］，確保園所能夠配備更新的教學(xué)設(shè)備，提供更豐富的學(xué)習(xí)資源。其次，經(jīng)費(fèi)也應(yīng)用于教學(xué)資料的采購(gòu)，讓教師有更多樣化的教學(xué)工具支持，提高學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)的質(zhì)量。［3］最后，教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)也是關(guān)鍵，可以通過(guò)培訓(xùn)提升教師專業(yè)水平，激發(fā)園所整體教育水平的提升。鼓勵(lì)園所開展專業(yè)培訓(xùn)是為了幫助教師不斷更新教學(xué)方法，政府可以提供專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)和資源支持，使教師能夠接觸到最新的教學(xué)理念和方法，更好地適應(yīng)不斷變化的教育需求。

（二）加大師資培訓(xùn)力度，提升師資隊(duì)伍素質(zhì)

構(gòu)建以提升保教質(zhì)量為核心的培訓(xùn)體系，立足于教師主體性，關(guān)注教師發(fā)展的需求與職業(yè)幸福感［4］，選拔資深教師或?qū)I(yè)導(dǎo)師進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)和輔導(dǎo)，為年輕教師提供實(shí)際操作的機(jī)會(huì)和指導(dǎo)。建立園所幫扶機(jī)制，促進(jìn)園所間的交流與合作，政府加大對(duì)普通幼兒園的教育投入，并鼓勵(lì)示范幼兒園分享成功經(jīng)驗(yàn)，增加普通幼兒園與示范幼兒園的合作與交流，鼓勵(lì)并提供平臺(tái)給普通幼兒園教師及新教師跟崗學(xué)習(xí)。通過(guò)建立合作平臺(tái)和經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，加強(qiáng)園所間資源互補(bǔ)，確保每個(gè)園所都能充分利用最新的教學(xué)方法和管理手段，建立共生、協(xié)作的培訓(xùn)生態(tài)。［5］建立在線教學(xué)資源庫(kù)，上傳并分享成功的教學(xué)資源，同時(shí)設(shè)立互助討論區(qū)，讓教師交流經(jīng)驗(yàn)并解答疑問(wèn)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)定期更新教學(xué)方法和課程設(shè)計(jì)方案，讓各園所在教學(xué)方面保持先進(jìn)和高效。

（三）整體優(yōu)化幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造安全友好的適宜環(huán)境

在班級(jí)空間方面，一些歷史悠久的幼兒園在進(jìn)行需要幼兒自由活動(dòng)的任務(wù)時(shí)可能面臨班級(jí)空間不足的問(wèn)題。為解決這一挑戰(zhàn)，首先，可以充分利用室內(nèi)空間，通過(guò)創(chuàng)造性的布置、提供多樣化的教育玩具和區(qū)域劃分，加強(qiáng)心理氛圍建設(shè)，推動(dòng)幼兒與環(huán)境的有效互動(dòng)［6］，滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求。其次，可以采取分組教學(xué)的方式，將班級(jí)幼兒分成兩組，輪流進(jìn)行教學(xué)和其他活動(dòng)，以擴(kuò)大學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)習(xí)效率。

在區(qū)域材料方面，首先，班級(jí)教師應(yīng)該針對(duì)不同年齡班級(jí)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律、結(jié)合幼兒的興趣而投放不同的材料。其次，在投放材料時(shí)應(yīng)考慮其是否具有層次性，不同難度層次的材料能夠使幼兒產(chǎn)生逐級(jí)完成任務(wù)的滿足感。最后，投放的材料需要定期更新，若區(qū)域材料長(zhǎng)時(shí)間不更換，會(huì)使幼兒產(chǎn)生厭倦心理，失去探索的興趣和欲望。

在師幼關(guān)系方面，教師首先要掌握班級(jí)幼兒的個(gè)性特征，熟悉幼兒是為其提供個(gè)性化引導(dǎo)的基礎(chǔ)。其次應(yīng)該樹立和及時(shí)更新自己的教育觀，特別是轉(zhuǎn)崗教師和部分教齡較大的教師。最后要對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和活動(dòng)給予及時(shí)有效的反饋，愿意參加幼兒的游戲，肯花時(shí)間聆聽幼兒的想法和意見(jiàn)，而不是以管理者的身份融入其活動(dòng)。

（四）完善幼兒園課程審議機(jī)制，推進(jìn)園本課程高質(zhì)量發(fā)展

首先，聘請(qǐng)專家指導(dǎo)。通過(guò)政府搭建合作平臺(tái)，聘請(qǐng)學(xué)前教育領(lǐng)域的專家進(jìn)行課程審議指導(dǎo)，高質(zhì)量的指導(dǎo)是幼兒園提升課程質(zhì)量的有力推手。專家通過(guò)定期對(duì)幼兒園進(jìn)行觀察、溝通和指導(dǎo)，幫助幼兒園發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，為幼兒園提供全面的評(píng)價(jià)和建議。

其次，提升園長(zhǎng)及教師意識(shí)。園長(zhǎng)和教師應(yīng)樹立課程審議的意識(shí)，全面把握課程建設(shè)情況。他們作為一線長(zhǎng)期實(shí)踐者，應(yīng)該有更多的話語(yǔ)權(quán)，能夠更主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行課程建設(shè)和改進(jìn)。因此每周的教研活動(dòng)可用于培訓(xùn)和討論課程建設(shè)與實(shí)施過(guò)程中的相關(guān)問(wèn)題，提升教師的課程建設(shè)能力，增加幼兒園課程的前瞻性、系統(tǒng)性、選擇性和生成性。［7］

最后，完善的課程審議機(jī)制少不了家長(zhǎng)群體的參與。家長(zhǎng)應(yīng)成為課程審議的參與者和評(píng)價(jià)者。幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的宣傳，使其理解課程的意義和價(jià)值。在課程建設(shè)過(guò)程中，需要聆聽和采納家長(zhǎng)的意見(jiàn)，與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流。在課程評(píng)價(jià)中，應(yīng)充分考慮家長(zhǎng)的意見(jiàn)，將其納入調(diào)研范圍，使家長(zhǎng)的作用得到充分體現(xiàn)。

（五）健全家園社協(xié)同參與育人制度，多方共育促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

在管理制度建設(shè)方面，幼兒園應(yīng)該建立詳細(xì)完善的家園社合作機(jī)制，在制訂家園社合作規(guī)劃時(shí)聽取家長(zhǎng)及社區(qū)代表的意見(jiàn)和建議，并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)合作計(jì)劃進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。良好的家園社共育計(jì)劃能夠?yàn)橛變簣@、家庭和社區(qū)的溝通搭建橋梁。

在家園合作方面，幼兒園教師應(yīng)樹立科學(xué)的教育觀和學(xué)生觀，以專業(yè)知識(shí)回答家長(zhǎng)的教育問(wèn)題或困惑。在家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)工作日及日常溝通中，傳達(dá)科學(xué)的育兒知識(shí)和幼兒健康發(fā)展規(guī)律，例如幼兒園小學(xué)化的危害、超前教育對(duì)幼兒發(fā)展的阻礙，幫助家長(zhǎng)樹立科學(xué)的育兒觀念。為了妥善解決農(nóng)村地區(qū)幼兒父母在外務(wù)工的情況，可以采用線上家長(zhǎng)會(huì)、視頻溝通和在線交流群等方式，促進(jìn)家長(zhǎng)參與幼兒園教育，打造家園共育共同體。［8］

在園社合作方面，幼兒園和社區(qū)應(yīng)該建立雙向合作機(jī)制，整合幼兒園和社區(qū)資源，促進(jìn)雙方的共同發(fā)展。利用周邊社區(qū)資源，與社區(qū)建立長(zhǎng)期溝通和聯(lián)系，提供非盈利性服務(wù)，例如利用小區(qū)配套園綠化環(huán)境資源、街道辦的政務(wù)工作體驗(yàn)等，為幼兒提供不同的角色體驗(yàn)。在調(diào)查社區(qū)實(shí)際需求的基礎(chǔ)上，利用幼兒園的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，為社區(qū)提供服務(wù)。

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