摘要：寬泛數(shù)字技術(shù)應(yīng)用是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)強(qiáng)有力的支撐，當(dāng)下數(shù)智學(xué)習(xí)情境構(gòu)設(shè)的關(guān)注重點(diǎn)，是如何運(yùn)用數(shù)字化手段提升學(xué)習(xí)者的語(yǔ)文知識(shí)體悟和語(yǔ)用能力養(yǎng)成。因此，本文立足探究性學(xué)習(xí)與生成型應(yīng)用，遵循“多元內(nèi)容、多樣形式、精準(zhǔn)目標(biāo)、靈活機(jī)制”的技術(shù)驅(qū)動(dòng)需求，從數(shù)智賦能和跨科互涉兩個(gè)角度出發(fā)，以多模態(tài)交互體驗(yàn)與開(kāi)放性認(rèn)知關(guān)聯(lián)為具體實(shí)施例證，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中構(gòu)設(shè)依托寬泛數(shù)字技術(shù)支撐的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)新服務(wù)學(xué)習(xí)者個(gè)性化與主體性需求，旨在為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)與數(shù)字素養(yǎng)的鍛鑄賦予數(shù)智時(shí)代特色的催化與助燃。

關(guān)鍵詞：數(shù)字技術(shù)；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；智慧教育；小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)習(xí)情境

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2024）21-0079-04

多元、開(kāi)放的智慧教育生態(tài)是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與變革的方向，這意味著未來(lái)教育將更加重視學(xué)生的個(gè)性化與主體性需求。隨著人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、元宇宙、大數(shù)據(jù)等數(shù)字技術(shù)的不斷迭代更新，豐富的資源供給與多樣化數(shù)智場(chǎng)景的建構(gòu)，將成為打造學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下智慧課堂的必由路向。因此，立足探究性學(xué)習(xí)與生成型應(yīng)用，遵循“多元內(nèi)容、多樣形式、精準(zhǔn)目標(biāo)、靈活機(jī)制”的技術(shù)驅(qū)動(dòng)需求，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中構(gòu)設(shè)依托寬泛數(shù)字技術(shù)支撐的學(xué)習(xí)情境，既是對(duì)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出的“積極探索新技術(shù)背景下學(xué)習(xí)環(huán)境與方式的變革”[1]的響應(yīng)與踐行，也是將小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)納入數(shù)智環(huán)境的適切解決途徑。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革。充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間”。[2]數(shù)智時(shí)代日新月異的技術(shù)革新對(duì)學(xué)生的閱讀和表達(dá)交流帶來(lái)深刻的影響，智慧教育生態(tài)下的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與數(shù)字化深度融合的應(yīng)用趨勢(shì)，主要體現(xiàn)在科學(xué)構(gòu)設(shè)立足語(yǔ)文學(xué)習(xí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)三者關(guān)聯(lián)并凸顯學(xué)科實(shí)踐特質(zhì)的數(shù)智學(xué)習(xí)情境上。

寬泛數(shù)字技術(shù)應(yīng)用是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)強(qiáng)有力的支撐，當(dāng)下數(shù)智學(xué)習(xí)情境構(gòu)設(shè)的關(guān)注重點(diǎn)，是如何運(yùn)用數(shù)字化手段提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)體悟和語(yǔ)用能力養(yǎng)成，其目的是打造交互感與體驗(yàn)感并存、探究性與自主性一體的智慧學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生在多樣化映射真實(shí)生活場(chǎng)景的擬態(tài)情境中完成語(yǔ)言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)多模態(tài)、多維度、跨學(xué)科認(rèn)知關(guān)聯(lián)的閱讀、感悟、表達(dá)和交流場(chǎng)景，給予學(xué)生更多參與數(shù)字化交互的機(jī)會(huì)，進(jìn)而有效促成學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)與數(shù)字化素養(yǎng)的齊頭并進(jìn)。

歷經(jīng)長(zhǎng)期的數(shù)字技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合創(chuàng)新應(yīng)用研究，筆者將從數(shù)智賦能與跨科互涉兩個(gè)視角出發(fā)，例論寬泛數(shù)字技術(shù)支撐下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境的構(gòu)設(shè)與創(chuàng)思。

數(shù)智賦能，多模態(tài)交互體驗(yàn)涵養(yǎng)詩(shī)詞意蘊(yùn)

《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的數(shù)字資源設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力提出要求，即應(yīng)“能夠依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)融合數(shù)字技術(shù)資源的教學(xué)活動(dòng)”。[3]具有人機(jī)交互功能的數(shù)字資源與相關(guān)技術(shù)應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)詩(shī)詞情境的生動(dòng)表達(dá)并引發(fā)直觀體悟，凸顯學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的感知與實(shí)時(shí)交互的參與，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)智交互場(chǎng)景的語(yǔ)用驅(qū)動(dòng)與賦能。

1.入情入境，借虛擬實(shí)驗(yàn)“以虛補(bǔ)實(shí)”

虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有可感知、可重復(fù)、可互動(dòng)、可實(shí)時(shí)反饋等優(yōu)勢(shì)，能將抽象認(rèn)知具象化，是拓展課堂教學(xué)時(shí)空、構(gòu)設(shè)仿真學(xué)習(xí)體驗(yàn)的一個(gè)良策。支持參數(shù)設(shè)置的交互型數(shù)字資源讓物理世界的擬態(tài)情境得以數(shù)字化呈現(xiàn)，為學(xué)生匱乏的想象與詩(shī)詞精妙的表達(dá)搭建映射真實(shí)感受的認(rèn)知橋接。

例如，在學(xué)習(xí)白居易《琵琶行》中的“嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)”詩(shī)句時(shí)，以大小不一的珠玉散落在玉盤(pán)中叮當(dāng)作響的聲音為喻，來(lái)表現(xiàn)琵琶器樂(lè)嘈切交錯(cuò)彈奏的紛繁清脆。為充分表達(dá)“珠玉四濺”的靈動(dòng)鮮活意味，筆者運(yùn)用物理引擎動(dòng)畫(huà)的可交互演示，將聲畫(huà)同步的場(chǎng)景擬態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。較之常規(guī)的互聯(lián)網(wǎng)媒體資源表現(xiàn)，物理引擎動(dòng)畫(huà)能夠虛擬地心引力的存在，幾乎完美還原“珠玉落盤(pán)”后“跳脫四濺”的真實(shí)狀態(tài)，通過(guò)對(duì)珠玉質(zhì)量、個(gè)數(shù)、隨機(jī)大小偏差、摩擦系數(shù)、反彈系數(shù)、引力加速度等變量的設(shè)置與調(diào)整，能夠動(dòng)態(tài)生成不同狀態(tài)下珠玉掉落彈開(kāi)的全過(guò)程。該演示動(dòng)畫(huà)還可設(shè)定移動(dòng)端設(shè)備可控模式，利用平板或手機(jī)的傾斜角度控制虛擬重力方向。通過(guò)演示動(dòng)畫(huà)的二維碼鏈接分享，學(xué)生可在分組協(xié)作中自行調(diào)節(jié)各變量參數(shù)并歷經(jīng)多次演示。

2.辨錯(cuò)化錯(cuò)，建交互場(chǎng)景“去偽存真”

較之死記硬背，探究體驗(yàn)進(jìn)而獲知的過(guò)程更能有效抑制記憶曲線(xiàn)衰減，“強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，注重‘做中學(xué)’，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科探究活動(dòng)”[4]是《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》的明確導(dǎo)向，合理構(gòu)設(shè)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，服務(wù)學(xué)生個(gè)性化與主體性的學(xué)習(xí)需求，以探究體驗(yàn)活動(dòng)的“行為記憶”替代“機(jī)械記憶”，是“雙新”背景下教學(xué)策略的優(yōu)化與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

例如，在學(xué)習(xí)賈島《題李凝幽居》一詩(shī)中的“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)”詩(shī)句時(shí)，深入人心的“推敲”典故讓學(xué)生屢屢錯(cuò)將“敲”誤記為“推”。于是，筆者運(yùn)用Flash交互動(dòng)畫(huà)重現(xiàn)詩(shī)句場(chǎng)景，先讓學(xué)生從觀感上體味李凝居所“閑居少鄰并，草徑入荒園”的“幽靜”與“清寂”，充分營(yíng)造緊扣主題的“幽居”氛圍，再利用Flash的交互功能，讓學(xué)生在移動(dòng)端設(shè)備上觸控操作體會(huì)“推”與“敲”的感知差異。繼而通過(guò)與王籍《入若耶溪》一詩(shī)中“蟬噪林逾靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”詩(shī)句的對(duì)比，深化體悟兩位詩(shī)人遣詞造句的意蘊(yùn)，明白叩門(mén)、蟬噪、鳥(niǎo)鳴等空靈聲響更能襯托環(huán)境的靜謐，并聯(lián)系生活中的落雨、潮汐、秒針等有節(jié)奏聲響，說(shuō)明此類(lèi)同頻且穩(wěn)定的噪聲，更易讓人產(chǎn)生放松、安寧的感受，將詩(shī)詞賞析與真實(shí)生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，再次呼應(yīng)《題李凝幽居》題中“幽”的境界。學(xué)生歷經(jīng)Flash交互動(dòng)畫(huà)的探究體驗(yàn)，立足作者視角感受“敲”字“以噪襯靜”之精妙，有效化解了“推敲”誤記的問(wèn)題。

3.具身具識(shí)，創(chuàng)擬真環(huán)境“感同身受”

“元宇宙”一詞譯自Metaverse，具有“虛擬境域”的涵義，自2021年以來(lái)，大眾實(shí)踐活動(dòng)中的諸多體驗(yàn)逐漸朝著虛擬境域轉(zhuǎn)變[5]，元宇宙塑造視覺(jué)沉浸的立體空間教育場(chǎng)域，教育進(jìn)入體驗(yàn)化學(xué)習(xí)和沉浸式交互的創(chuàng)新發(fā)展階段[6]，而獲得虛擬境域沉浸體驗(yàn)的手段，目前主要依托VR眼鏡等輔助外設(shè)及適配的具身交互技術(shù)得以實(shí)現(xiàn)。

具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)身體在認(rèn)知過(guò)程中起到關(guān)鍵性作用，認(rèn)知過(guò)程不僅僅發(fā)生在大腦，更是身體感官與環(huán)境之間的動(dòng)態(tài)交互。利用可實(shí)施具身交互的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR），可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、身體與所處環(huán)境的有效互動(dòng)，為學(xué)生的認(rèn)知獲取提供增益。

例如，在學(xué)習(xí)杜甫《望岳》一詩(shī)中的“會(huì)當(dāng)臨絕頂，一覽眾山小”詩(shī)句時(shí)，為讓學(xué)生充分體會(huì)作者登高望遠(yuǎn)、躊躇滿(mǎn)志的胸懷與抱負(fù)，筆者選擇使用VR眼鏡設(shè)備進(jìn)行教學(xué)輔助。通過(guò)VR環(huán)境的呈現(xiàn)，讓學(xué)生身心一致地沉浸于登臨“泰山絕頂”后極目四眺的觀感沖擊，從全局視角感受“造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉”的瑰麗雄偉，從俯仰視角體味“蕩胸生層云，決眥入歸鳥(niǎo)”的壯闊豪邁，以此充分還原登頂泰山的臨場(chǎng)體驗(yàn)?；谝暵?tīng)感官模擬的VR環(huán)境具有無(wú)可替代的“現(xiàn)場(chǎng)感”，第一人稱(chēng)視角下泰山玉皇頂三維虛擬場(chǎng)景所帶來(lái)的震撼，是常規(guī)課堂教學(xué)中圖像素材或音視頻資源無(wú)法比擬的，伴隨著虛擬實(shí)境中的鐘鳴鼓響與風(fēng)聲呼嘯，讓學(xué)生在“身臨其境”的體悟中具身具識(shí)地感受作者詩(shī)文抒發(fā)的廣博胸臆。

跨科互涉，開(kāi)放性認(rèn)知關(guān)聯(lián)建構(gòu)真實(shí)學(xué)習(xí)

以ChatGPT為代表的生成式人工智能抬高了人類(lèi)群體的智慧臺(tái)階，創(chuàng)生了“人機(jī)協(xié)同智商”的全新智慧觀認(rèn)知，教育的底層邏輯和行為范式也因此得以重塑與改造。

我們面對(duì)的未來(lái)教育將以“思維第一性”為要義，把學(xué)生的想象力與創(chuàng)新力培養(yǎng)推到前所未有的高度，邏輯判斷與推理校驗(yàn)將由人工智能替代完成。這是教育哲學(xué)的演進(jìn)與嬗變——逐漸從“有目標(biāo)”的教育結(jié)果轉(zhuǎn)向“有意義”的學(xué)習(xí)歷程。多元化思維方式?jīng)Q定智慧的多樣性，未來(lái)教育的目的正是要培養(yǎng)并塑造豐富多樣的思維個(gè)體。當(dāng)務(wù)之急，就應(yīng)該依托生成式人工智能平臺(tái)逐步實(shí)現(xiàn)教育坐標(biāo)的重新厘定，將“人機(jī)協(xié)同智商”的認(rèn)同與構(gòu)建契機(jī)下沉至義務(wù)教育階段，開(kāi)放性關(guān)聯(lián)各學(xué)科知識(shí)技能并融通運(yùn)用，進(jìn)而創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，將個(gè)性化與主體性最大限度交予學(xué)生，使其在映射真實(shí)性學(xué)習(xí)的情境場(chǎng)景中感受指向創(chuàng)新思維鍛鑄的、“有意義”的學(xué)習(xí)歷程。

1.巧思活用，循問(wèn)題導(dǎo)向“天馬行空”

跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于觀察、提問(wèn)、交流的探究意愿，根據(jù)學(xué)習(xí)個(gè)體感興趣的問(wèn)題，在不同學(xué)習(xí)活動(dòng)主題中搜集、整理信息及相關(guān)資料，并通過(guò)文本、圖像、音視頻等多元形式展示并分享。

基于開(kāi)放性問(wèn)題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)能促成學(xué)生留心觀察身邊事物的習(xí)慣，有意識(shí)增容自身見(jiàn)聞，并樂(lè)于表達(dá)自身感受?！盁o(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案”的開(kāi)放問(wèn)題預(yù)置將導(dǎo)引學(xué)生的思維從“聚焦”向“發(fā)散”轉(zhuǎn)變，而學(xué)生天馬行空的創(chuàng)思靈感需要被學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題約束，一些規(guī)范性、科學(xué)性的探究?jī)?nèi)容及呈現(xiàn)形態(tài)可以依托物聯(lián)網(wǎng)、生成式人工智能等新興數(shù)字技術(shù)輔助達(dá)成。

例如，在三年級(jí)下冊(cè)《我的植物朋友》一課的學(xué)習(xí)中提到“觀察記錄卡”的制作，筆者通過(guò)構(gòu)設(shè)“校園植物觀察報(bào)告”跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過(guò)移動(dòng)端物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的“智能識(shí)物”應(yīng)用，在校園內(nèi)對(duì)自身感興趣的植物進(jìn)行拍照識(shí)別，先對(duì)植物的根莖葉花果構(gòu)成、分布、產(chǎn)地及功效等詳細(xì)信息做整體了解，再要求學(xué)生針對(duì)其某一感興趣的信息內(nèi)容進(jìn)行深度探究和溯源。

對(duì)于制作“校園植物觀察報(bào)告”這一開(kāi)放主題，三年級(jí)學(xué)生在選定興趣點(diǎn)后往往陷于無(wú)所適從的境地，筆者伺機(jī)引入國(guó)產(chǎn)生成式人工智能平臺(tái)“訊飛星火”認(rèn)知大模型，讓學(xué)生根據(jù)自身興趣點(diǎn)及觀察報(bào)告撰寫(xiě)規(guī)范等內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)答式人機(jī)交互，如：蒼術(shù)的植物根莖有什么藥用價(jià)值？”“有哪些描寫(xiě)春天里桃花盛開(kāi)的詩(shī)句？”“觀察報(bào)告的框架結(jié)構(gòu)和記錄內(nèi)容是怎樣的？”除對(duì)植物的形態(tài)特征、生長(zhǎng)狀況、生態(tài)習(xí)性等做出基礎(chǔ)描述記錄外，還可在觀察報(bào)告中開(kāi)放性增設(shè)藥理功效、植栽歷史、名篇佳句等板塊內(nèi)容，充分凸顯學(xué)生的個(gè)性化與主體性，鼓勵(lì)形成OMO（線(xiàn)上融合線(xiàn)下）模式的紙質(zhì)觀察報(bào)告和電子報(bào)告資料集并進(jìn)行分享交流，通過(guò)生成式人工智能“學(xué)伴”的協(xié)作配合，讓學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境中感受探究性學(xué)習(xí)與生成型應(yīng)用的意義。

2.妙技善用，依創(chuàng)思靈感“夢(mèng)筆生花”

創(chuàng)造是對(duì)有獨(dú)創(chuàng)性且有價(jià)值的想法的執(zhí)行變現(xiàn)，或許創(chuàng)造可遇而不可求，但創(chuàng)造力卻是每個(gè)人都應(yīng)具備的態(tài)度和能力。最簡(jiǎn)單直接的創(chuàng)造力培養(yǎng)就是幫助學(xué)生形成全新的事物“關(guān)聯(lián)”，突破“學(xué)科孤島化”進(jìn)行知識(shí)技能的跨科互涉，并立足不同角色（或視角）對(duì)事物進(jìn)行差異化體裁的重構(gòu)或再創(chuàng)?？鐚W(xué)科并非以“跨”為目的，學(xué)科間知識(shí)技能的關(guān)聯(lián)互涉也不是牽強(qiáng)淺表的疊加，而是以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的深層聯(lián)系與有機(jī)融合。

例如，在四年級(jí)上冊(cè)《續(xù)寫(xiě)童話(huà)故事》一課的學(xué)習(xí)中，筆者以“烏鴉喝水續(xù)篇”為題，讓學(xué)生展開(kāi)分組討論并記錄“靈感紙條”。在全班的“創(chuàng)意碰撞”環(huán)節(jié)中，大家發(fā)現(xiàn)彼此準(zhǔn)備續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容高度雷同，顯然，當(dāng)下學(xué)生的創(chuàng)意瓶頸導(dǎo)致無(wú)法實(shí)現(xiàn)精彩紛呈的童話(huà)續(xù)寫(xiě)，需要為之點(diǎn)燃更自由開(kāi)放的靈感火花。

生成式人工智能的人機(jī)問(wèn)答交互不僅能實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話(huà)”，還支持“以文生圖”，筆者以“商湯秒畫(huà)”在線(xiàn)AI創(chuàng)繪平臺(tái)作為創(chuàng)意輔助工具，構(gòu)設(shè)了進(jìn)階項(xiàng)目式任務(wù)——“繪本創(chuàng)編：烏鴉喝水續(xù)篇”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在添加故事角色或道具元素的情況下，先借助“文本對(duì)話(huà)”捕捉續(xù)寫(xiě)靈感，再通過(guò)“以文生圖”創(chuàng)繪續(xù)寫(xiě)配圖。隨著思路的打開(kāi)，學(xué)生在生成式人工智能平臺(tái)上捕獲了各種奇思妙想，“靈感紙條”上記滿(mǎn)了創(chuàng)意續(xù)寫(xiě)的故事大綱。筆者要求學(xué)生在課后完成續(xù)寫(xiě)故事，再根據(jù)故事大綱提煉五幅配圖的文字內(nèi)容，運(yùn)用“以文生圖”功能進(jìn)行AI創(chuàng)繪，并糅合美術(shù)學(xué)科的美感需求，合理設(shè)置正、負(fù)向提示詞，對(duì)五幅配圖的風(fēng)格、配色、元素等進(jìn)行呼應(yīng)文字內(nèi)容的修改調(diào)適，結(jié)合續(xù)寫(xiě)故事，最終創(chuàng)編出各具特色、圖文并茂的“烏鴉喝水續(xù)篇”電子化繪本。以生成式人工智能平臺(tái)為橋梁，讓語(yǔ)文學(xué)科的童話(huà)續(xù)寫(xiě)與美術(shù)學(xué)科的構(gòu)圖審美形成關(guān)聯(lián)運(yùn)用，在跨科互涉的學(xué)習(xí)情境中實(shí)現(xiàn)進(jìn)階項(xiàng)目式任務(wù)的圓滿(mǎn)解決。

結(jié)語(yǔ)

依托智慧教育生態(tài)下的寬泛數(shù)字技術(shù)支撐，以探究性學(xué)習(xí)為中心，以生成型應(yīng)用為驅(qū)動(dòng)，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中有效構(gòu)設(shè)契合“內(nèi)容多元化、形式多樣化、目標(biāo)精準(zhǔn)化、機(jī)制靈活化”特質(zhì)的數(shù)智學(xué)習(xí)情境，充分發(fā)揮新興數(shù)字技術(shù)優(yōu)勢(shì)，積極倡導(dǎo)并推進(jìn)宏觀學(xué)科視野的“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，創(chuàng)新服務(wù)學(xué)生個(gè)性化與主體性需求，能逐步實(shí)現(xiàn)從追求知識(shí)“系統(tǒng)性”到凸顯生本“體驗(yàn)性”的教育立場(chǎng)轉(zhuǎn)向，并為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)與數(shù)字素養(yǎng)的鍛鑄賦予數(shù)智時(shí)代特色的催化與助燃。

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作者簡(jiǎn)介：陳鋇，任職于廈門(mén)市康樂(lè)第二小學(xué)。

本文系2024年度福建省教育信息技術(shù)研究課題“‘雙新’背景下數(shù)字資源創(chuàng)生與跨學(xué)科學(xué)習(xí)場(chǎng)景建構(gòu)研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：KT24001，福建省電化教育館）階段性研究成果。