摘要 在人美版新教材八年級上冊中，“以家鄉(xiāng)之名”一課通過精心設計的跨學科教學，將地理、歷史與美術平面設計的相關知識融為一體，通過欣賞與分析富含地方文化特色的漢字設計，指導學生掌握借形替換、符號概括和圖案填充等平面設計技巧，使學生深刻理解家鄉(xiāng)的自然景觀、歷史變遷與民俗文化。這種跨學科的項目式學習方法不僅增強了學生的審美感知與創(chuàng)新思維，而且培養(yǎng)了他們對本土文化的熱情與自豪感，加深了他們對家鄉(xiāng)的歸屬感和公民責任感。在這一學習過程中，學生們通過小組合作、自主探究，利用情境創(chuàng)設和整合資源，創(chuàng)作出了既反映地方文化特色又具有藝術表現(xiàn)力的平面設計作品。

關鍵詞 跨學科學習 地方特色創(chuàng)意漢字設計

一、項目背景

在人美版新教材“以家鄉(xiāng)之名”一課的教學設計中，編者將地方特色文化與美術教育有機融合，旨在引導學生跨越時空的界限，深入探索并理解本土文化的精髓與魅力，拓寬文化視野，增強對本土文化的認同感與歸屬感，為學生搭建了一個展示創(chuàng)意、傳遞思想的平臺。鵬城深圳作為改革開放的前沿城市，實現(xiàn)了從一個小漁村到國際化大都市的翻天覆地的變化，彰顯了深圳作為一個移民城市鮮明的時代特征，其中蘊含的人文歷史具有其獨特性，“來了都是深圳人”傳遞出極強的開放與包容，是發(fā)展社會主義先進文化的典型代表。

《義務教育課程方案（2022年版）》的發(fā)布，標志著跨學科學習被提升至國家課程戰(zhàn)略的高度，方案要求各學科至少分配10%的課時用于設計、實施跨學科主題學習活動?？鐚W科主題學習倡導打破學科的壁壘，跨越知識領域的界限，鼓勵學生在更加真實的情境中，以綜合性的視角審視并解決現(xiàn)實世界中的復雜問題。這一舉措不僅是對傳統(tǒng)教育模式的深刻革新，更是對未來數(shù)字時代教育形態(tài)的前瞻布局。

將深圳本土文化與跨學科學習融合的項目式學習，引導學生在欣賞美、創(chuàng)造美的過程中，學會如何運用美術語言去詮釋、傳承地方特色文化，更在潛移默化中找到了深圳這座城市的文化內(nèi)涵、精神特質，形成對深圳“第二故鄉(xiāng)”的歸屬感與公民意識，為成為這座城市新的建設者和接班人奠定了基礎，也為地方特色文化的傳播與守護提供了深厚的土壤。

二、跨學科內(nèi)容構建

藝術課程標準對課程實施提出建議，指出要重視知識的內(nèi)在關聯(lián)，加強教學內(nèi)容的有機整合。教師要以任務、主題或項目的形式開展教學，將知識、技能嵌入其中，通過綜合性、創(chuàng)造性的藝術實踐活動，促進學生理解知識、學習技能、提升綜合能力。引導學生聯(lián)系自己的家庭、社區(qū)、家鄉(xiāng)等，發(fā)現(xiàn)問題，綜合運用藝術及其他學科的知識、技能和思維方式，創(chuàng)造性地解決問題，提升創(chuàng)造力。除此之外，歷史與地理的課程標準也分別在學習內(nèi)容中強調了跨學科學習的重要地位，為培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新能力鋪設了堅實的基石。

歷史課程標準在學習內(nèi)容中提出的跨學科學習主題“在身邊發(fā)現(xiàn)歷史”，鼓勵學生跳出書本的局限，將歷史學習與現(xiàn)實生活相連。這不僅讓歷史學習變得更加生動有趣，也為學生提供了將歷史知識應用于解決實際問題的機會。地理課程標準中的跨學科學習案例“我的家在這里”，更是將地理學習的觸角延伸至學生的日常生活之中，引導學生對家鄉(xiāng)的山川河流、人情風俗、歷史沿革、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、商貿(mào)流通、文化嬗變等進行研究，通過實地考察、數(shù)據(jù)分析、文化探究等方式，圍繞“家鄉(xiāng)”的主題，將地理資源及身邊各類學習資源進行整合，增強地理實踐能力，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感，為跨學科學習提供豐富的內(nèi)容素材與情感支撐。

基于此，本課的教學設計得以巧妙融合美術、歷史、地理學科的知識與素養(yǎng)，構建了一個以“家鄉(xiāng)”為核心的學習情境。學生深入探究家鄉(xiāng)的地方特色，在探究與實踐的過程中利用跨學科思維解決問題，完成設計作品，而“家鄉(xiāng)”作為連接個人與社會的橋梁，其風俗文化也為學生的藝術實踐提供了文化內(nèi)涵與情感驅動。

三、項目式教學設計

（一）教材分析

本課是八年級上冊第五單元第一課，前三個單元學習了中外藝術瑰寶、中國傳統(tǒng)繪畫、書法篆刻的有關知識，加深了對中國傳統(tǒng)繪畫、書法和工藝的了解。在此基礎上第四單元展開了以中華圖騰為主體的圖形提煉和VI設計，為本單元的藝術實踐起到很好的鋪墊作用。本課涵蓋了“設計·應用”“綜合·探索”兩類藝術實踐，以“我們與設計同行”“繼承與發(fā)展文化遺產(chǎn)”兩項學習任務為抓手，融合歷史、地理等學科知識，在創(chuàng)意漢字設計的學習中感受廣袤而豐富的中國地域文化，并從中提取內(nèi)涵與養(yǎng)分，為設計提供創(chuàng)意，為后面的文創(chuàng)設計學習打下基礎（圖1）。

（二）學情分析

八年級的學生在美術學習方面已經(jīng)具備了一定的基礎。通過之前的學習，他們對中國傳統(tǒng)繪畫、書法篆刻、歷史民俗等都有了基本的認知和理解。這些知識儲備為他們進一步探索地域特色元素在設計中的應用提供了有力的支撐。同時，他們在設計手繪方面已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗，能夠運用線條、色彩等基本元素進行初步的設計嘗試。

（三）驅動任務

深圳是座移民城市，是許多深圳建設者的“第二故鄉(xiāng)”。深圳的建設者和深圳的新生代，對這座城市都有著深厚的感情。本課程將從美術創(chuàng)意、歷史底蘊和地理環(huán)境的視角重新審視這座城市，提煉出深圳獨有的視覺符號，設計出蘊含深圳特色的創(chuàng)意漢字作品，讓更多人感受到深圳的獨特魅力（表1）。

（四）教學目標

依據(jù)課程標準和教材目標，聚焦布魯姆目標分類層次，圍繞學生需知道和了解的學科知識及學生應具備的素養(yǎng)，將本次學習的目標分為“知道”“理解”和“做到”三部分（表2）。

（五）教學過程（圖2、表3）

活動1：創(chuàng)設情境，明確任務

通過視頻將學生引領至深圳飛速發(fā)展的歷史時空。在多媒體展示中，深圳社會發(fā)展與經(jīng)濟繁榮的代表性場景躍然眼前，學生仿佛置身于充滿挑戰(zhàn)與機遇的時代洪流中。教師適時拋出關鍵問題：“如何讓深圳獨特的文化魅力通過創(chuàng)意漢字這一載體，跨越地域界限，實現(xiàn)更廣泛的傳播？”這一設問，不僅觸動了學生的思考，也激發(fā)了他們探索求知的熱情。教師隨后闡述項目的背景與目標，勾勒出一幅深圳歷史文化與現(xiàn)代元素相融合的設計藍圖。教師進一步明確項目任務：“提煉并融合深圳的多元元素，進行創(chuàng)意漢字設計。”教師提供的有關深圳的影片、書籍和展訊（見表4），可以幫助學生進一步拓寬視野，豐富設計靈感來源。

活動2：成立小組，制訂計劃

教師先引導學生全面了解項目任務與目標，列舉的項目計劃表的示例，為合作學習提供分工參考。

在教師的指導下，學生共同制訂項目計劃，明確各自在項目中的具體職責，規(guī)劃各階段的時間節(jié)點與預期成果，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力。

活動3：構建導圖，特色調研

調研活動通過跨學科的綜合視角，引領學生深入探索深圳的獨特魅力，以手繪或思維導圖形式完成調研報告。此活動聚焦于深圳的文化底蘊、歷史沿革、地理特征與空間布局，力求讓學生在掌握深圳歷史文化的同時，也能理解其地理環(huán)境的形成與影響，從而形成更為全面的深圳地方特色知識構建（圖3）。

鼓勵學生充分利用多樣化的信息來源與參考依據(jù)，提供調研報告示例與資料指南，幫助學生掌握科學的調研方法與技巧，確保調研活動的順利進行與高質量完成。

活動4：創(chuàng)意漢字，巧妙融合

本環(huán)節(jié)將深化學生對深圳地方特色的理解，并將這一理解轉化為視覺符號，提升創(chuàng)意思維和設計能力。教師通過展示一系列創(chuàng)意漢字優(yōu)秀案例（圖4），引導學生深入分析其中蘊含的歷史文化底蘊與地理特色元素，并運用借形替換、符號概括和圖案填充等平面設計方法將其巧妙融入漢字結構之中，為漢字藝術注入新的生命力。

學生將調研所得的深圳文化精髓與地理風貌作為素材，小組合作，提煉圖案，將抽象的文化特征與地理特征轉化為具體的視覺符號融入漢字設計之中。完成作品設計不僅能深化學生對深圳文化的理解，還能提升他們的創(chuàng)意設計能力（圖5至圖7）。

活動5：成果展示，多元評價

通過展示交流和評價量表對這次項目學習做多維度的評價。在“以深圳為名”的作品展示中，學生呈現(xiàn)自己小組設計的作品并解讀設計理念。從學生作品中可以看到學生對深圳這座城市的理解和認同，高聳的標志性建筑，繁花裝點下的深圳之名，展示了深圳學子愛深圳的美好情感。在展示交流中，學生積極參與討論與交流，分享創(chuàng)意，碰撞思維。

本課的評價設計以學生為中心，圍繞學習目標和成果設計評價體系。通過評價量表，全面考量學生合作學習和探究成效（表5、表6）。豐富多元主體評價，融合過程與結果評價，針對學生表現(xiàn)、態(tài)度及團隊合作進行充分的評價。

四、問題與挑戰(zhàn)及解決策略

（一）學生視角

學生在參與本次跨學科課程時，可能面臨資料搜集的局限性的問題，由于家庭條件、資源獲取渠道等因素，難以獲得全面豐富的資料；同時，學生背景差異導致對家鄉(xiāng)文化的了解程度和興趣點不同，可能影響學習參與度和理解深度；此外，跨學科學習要求學生具備更強的自主學習能力，對部分學生有一定難度，無法有效完成課外學習任務。

為解決上述問題，教師應提前搜集并整理相關教學資料，在課堂上分享并引導學生利用多種渠道進行資料搜集；通過異質分組和差異化教學策略，實現(xiàn)優(yōu)勢互補合作學習，同時鼓勵學生分享自己家鄉(xiāng)的文化特色，并針對不同學生的興趣和基礎設計教學任務；此外，培養(yǎng)學生的自主學習能力是個長期的過程，教師可為部分困難學生提供額外的學習資源和指導，鼓勵學生之間互相學習和幫助。

（二）教師視角

教師在本課實施的過程中可能面臨時間管理上的挑戰(zhàn)，由于課程內(nèi)容融合了多個學科且包含實踐操作環(huán)節(jié)，時間分配成為難題；同時，跨學科知識整合對教師提出了更高的要求，需要具備廣泛的知識儲備和跨學科整合能力。

針對時間管理問題，教師應合理規(guī)劃課程時間，確保理論知識講解與實踐操作交替進行，并鼓勵學生利用課外時間進行自主學習和創(chuàng)作；為提升跨學科知識整合能力，教師可加強與其他學科教師的合作與交流，共同探討跨學科教學的方法和策略。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[4]夏雪梅.跨學科學習：一種基于學科的設計、實施與評價[M].北京：教育科學出版社，2024.