摘要 本文以人美版新教材二年級上冊“玩轉(zhuǎn)光與影”單元為例，詳細(xì)探討了跨學(xué)科主題教學(xué)在低年段美術(shù)課堂中的實踐應(yīng)用。跨學(xué)科主題教學(xué)以某一學(xué)科為主體，結(jié)合兩個或多個其他學(xué)科，通過一個主題或任務(wù)來構(gòu)建教學(xué)活動，旨在激發(fā)不同學(xué)科知識的互動和整合，實現(xiàn)跨學(xué)科知識的互聯(lián)互通和深度融合。這種教學(xué)不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和審美素養(yǎng)，還為學(xué)生在“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”的逐級發(fā)展提供了堅實的學(xué)習(xí)進(jìn)階基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 跨學(xué)科主題教學(xué) 低年段美術(shù)課堂 光影藝術(shù)

一、引言

在當(dāng)今教育改革的浪潮中，跨學(xué)科主題教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，正逐漸被廣泛關(guān)注和應(yīng)用。特別是在美術(shù)課堂教學(xué)中，跨學(xué)科主題教學(xué)為低年段學(xué)生提供了更加豐富和多元的學(xué)習(xí)體驗。人美版新教材二年級上冊的“玩轉(zhuǎn)光與影”單元，通過挖掘光影藝術(shù)的魅力，并結(jié)合趣味性、融合性和活動性的教學(xué)特點，深入探索了跨學(xué)科主題教學(xué)在低年段美術(shù)課堂中的實踐與應(yīng)用。這不僅有助于學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，也為未來的美術(shù)教育發(fā)展提供新的思路和啟示。

二、當(dāng)前中小學(xué)美術(shù)教學(xué)存在的主要問題

長期以來，中小學(xué)美術(shù)教育一直存在著重視技能訓(xùn)練而忽視素養(yǎng)培育的問題。教育停留在學(xué)科本位、知識本位的基礎(chǔ)層面上，即側(cè)重于技能、技法、技巧的訓(xùn)練，這種傾向?qū)е聦W(xué)生的審美素養(yǎng)、人文素養(yǎng)以及綜合能力培養(yǎng)不足。這一問題的根源在于兩方面：一方面，美術(shù)課堂教學(xué)往往只關(guān)注學(xué)科本體，注重學(xué)科知識的傳授，而忽略了學(xué)科間的關(guān)聯(lián)與滲透，缺乏單元主題式的跨學(xué)科整合與融合的課程設(shè)計；另一方面，部分中小學(xué)美術(shù)教師課程意識與課程創(chuàng)變能力不足，課堂育人觀念呈現(xiàn)出過度依賴教材的現(xiàn)象，導(dǎo)致“一課一練”蜻蜓點水式的教與學(xué)成為常態(tài)化、普遍化的教學(xué)模式，缺乏探索學(xué)科育人的規(guī)律和課程創(chuàng)變的方法。概括而言，當(dāng)前中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的主要問題在于重學(xué)科知識本位，輕學(xué)科素養(yǎng)育人，重單學(xué)科教學(xué)，輕跨學(xué)科育美。

三、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與 意義

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（簡稱“新方案”）明確指出，原則上各門課程需用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，并強調(diào)加強課程綜合，注重關(guān)聯(lián)。加強課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系，強化學(xué)科內(nèi)知識整合，統(tǒng)籌設(shè)計綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實施是基于國家對德智體美勞全面發(fā)展的未來人才培養(yǎng)的需要，也是新時代社會發(fā)展的需要。日常教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生將所學(xué)知識最終轉(zhuǎn)化為實際能力。培養(yǎng)這些能力，需要超越學(xué)科的知識界限，打破學(xué)科之間的知識壁壘，實現(xiàn)學(xué)科之間的融會貫通，讓學(xué)生能夠靈活運用所學(xué)知識解決實際生活問題。因此，基于觀念轉(zhuǎn)變、方式創(chuàng)新、課程融合來開展的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，能加強學(xué)科之間的緊密聯(lián)系，激發(fā)出不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性、融合性與創(chuàng)造活力，如融合科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)等學(xué)科的STEM教育，就是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的一個典型應(yīng)用案例。

美術(shù)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)模式以美術(shù)學(xué)科為主體，采用主題式、項目式的學(xué)習(xí)方法，這種模式通過主題內(nèi)容的設(shè)置，使不同學(xué)科之間形成一個有機的整體，從而增強知識體系的聯(lián)結(jié)性；通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)知識點的有機鏈接，變革教與學(xué)的方式，讓學(xué)習(xí)深度發(fā)生，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、創(chuàng)新能力和綜合實踐應(yīng)用能力。而小學(xué)低年段跨學(xué)科主題教學(xué)，更需要注重教學(xué)的主題性、趣味性、融合性、活動性，通過活動化的實踐，學(xué)生能在切身的經(jīng)歷和體驗中提升自身的綜合能力和審美素養(yǎng)，為“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”的持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

四、低年段開展跨學(xué)科主題教學(xué)需注重的要點

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡稱 “新課標(biāo)”）指出，要以各藝術(shù)學(xué)科為主體，加強與其他藝術(shù)的融合，重視藝術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系，充分發(fā)揮協(xié)同育人功能；注重藝術(shù)與自然、生活、社會、科技的關(guān)聯(lián)，汲取豐富的審美教育元素，傳遞人與自然和諧共生理念，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展。同時，新課標(biāo)還針對小學(xué)低年段的教學(xué)活動給出了建議：基于1～2年級學(xué)生的身心特點和學(xué)習(xí)能力，開展生活化、情境化、趣味化、綜合化的“造型·美術(shù)”學(xué)習(xí)活動。筆者認(rèn)為，低年段美術(shù)跨學(xué)科主題教學(xué)還應(yīng)結(jié)合學(xué)生年齡特點，緊扣趣味性、融合性和活動性開展教學(xué)組織與實施。以人美版新教材二年級上冊“玩轉(zhuǎn)光與影”單元教學(xué)為例，探討在美術(shù)課堂教學(xué)中如何讓低年段學(xué)生在感受和活動中體驗到跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的趣味性、融合性，培養(yǎng)他們熱愛藝術(shù)的興趣與“造型·美術(shù)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）注重教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的趣味性

情境是學(xué)生素養(yǎng)形成的催化劑、練兵場。在“玩轉(zhuǎn)光與影”單元中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)注重趣味性，通過綜合運用多種教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，立足學(xué)生生活經(jīng)驗，結(jié)合主題教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)掘與學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)或?qū)W生感興趣的情境素材開展教學(xué)。例如，該單元的情境為：“陽光下，同學(xué)們在草地上玩耍，影子也在草地上跑跑停停。我們?yōu)槭裁磿杏白幽?？你能為影子畫一張像嗎？你能用光影講故事嗎？你能利用常見的材料和簡單的方法來探索光與影嗎？我們一起來感受光影的魅力吧?！边@一情境結(jié)合學(xué)生生活中熟悉的影子，抓住二年級學(xué)生對光影的好奇心，巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)光影、感知光影、理解光影、創(chuàng)造光影、玩轉(zhuǎn)光影，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出了一場“玩轉(zhuǎn)光與影”的奇妙旅程。

（二）注重教學(xué)主題內(nèi)容的融合性

“美術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)”是以美術(shù)學(xué)科為主體，融合藝術(shù)學(xué)科內(nèi)的學(xué)科（音樂、舞蹈、戲劇、影視等）或藝術(shù)學(xué)科外的學(xué)科（語文、英語、數(shù)學(xué)等），圍繞一個主題或者任務(wù)來組織教學(xué)。在“玩轉(zhuǎn)光與影”單元中，我們以探索光與影的魅力為主題，通過三個主題內(nèi)容——“影子好朋友”“光影的游戲”“光影萬花筒”——實施跨學(xué)科主題教學(xué)。這種教學(xué)方法將美術(shù)與科學(xué)、戲劇等學(xué)科相融合，幫助學(xué)生從多角度理解光影，以開放的視角獲取更多元的認(rèn)知。這樣的教學(xué)設(shè)計，旨在引領(lǐng)學(xué)生在“綜合·探索”為主的藝術(shù)實踐活動中，聚焦探究光影的魅力，促進(jìn)知識與技能的有效遷移。具體而言，教師在單元目標(biāo)設(shè)計中圍繞“光影有什么魅力？如何創(chuàng)作有趣的光影藝術(shù)？”的基本問題，引導(dǎo)學(xué)生在與同伴合作探究的任務(wù)驅(qū)動下，體驗和感受工具、技術(shù)與科技帶來的光影樂趣。學(xué)生將參與造型游戲，創(chuàng)編、記錄光影故事，在親歷中形成直觀認(rèn)識，產(chǎn)生探索興趣，并主動探究科技之美。

在教學(xué)過程中，“影子好朋友”一課重在調(diào)動學(xué)生的原有經(jīng)驗，初步了解影子的形成原理。通過觀察影子的特點，學(xué)生可以積累美術(shù)語言。在“光影的游戲”一課中，學(xué)生們將運用燈光、音響、情節(jié)等材質(zhì)和元素來創(chuàng)作光影藝術(shù)，并在與他人的合作中完成故事的演繹。在“光影萬花筒”的教學(xué)中，學(xué)生將嘗試記錄光的流動和變化。他們將通過實驗，使用CD光盤、透明塑料片、塑料瓶、紗巾等各種材料去捕捉光的色彩變化，制作出屬于自己的光影萬花筒，這個活動讓學(xué)生充分體會到科學(xué)的神奇和藝術(shù)的創(chuàng)造力。同時，教材中還融入了中國傳統(tǒng)光影藝術(shù)，如日晷、皮影、打鐵花等，既增強學(xué)生對光影藝術(shù)豐富的體驗感，也將民間藝人歷代堅守與付出的工匠精神根植其中，讓學(xué)生在觀賞、體驗和感悟中加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，增強文化自信。

“玩轉(zhuǎn)光與影”單元的三個主題課程由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生通過“玩中學(xué)”“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，在豐富的教學(xué)活動中切身體驗“欣賞—激發(fā)—構(gòu)思—創(chuàng)作—展評”的完整學(xué)習(xí)過程。這樣的教學(xué)設(shè)計不僅能幫助學(xué)生獲得學(xué)科融合的知識技能、方式方法，更重要的是能讓學(xué)生在切身實踐中培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新思維。

（三）注重教學(xué)實踐體驗的活動性

新課標(biāo)在第一學(xué)段（1～2年級）“參與造型游戲活動”的學(xué)習(xí)任務(wù)中提出：“本學(xué)習(xí)任務(wù)主要組織學(xué)生參與班級或小組開展的美術(shù)與姊妹藝術(shù)及其他學(xué)科相結(jié)合的造型游戲活動，初步形成綜合探索與學(xué)習(xí)遷移的能力?！辈⒃诮虒W(xué)提示中建議“以舞蹈、戲劇、動畫等形式進(jìn)行展演”?；诖?，“玩轉(zhuǎn)光與影”單元針對二年級學(xué)生的特點——好奇心強和具有較強的動手操作和探索能力，設(shè)計了系列性的實踐活動，使學(xué)生在玩中、做中、用中、創(chuàng)中，理解光影的基本知識，活用光影的造型技巧，感悟光影獨特的藝術(shù)魅力。如第一課主題從生活中的光影入手，設(shè)計通過“畫一畫”“灑一灑”“添一添”“擺一擺”的創(chuàng)意實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生為影子畫像，“以形畫形”引導(dǎo)學(xué)生了解“我和影子”的原理，解決形式問題；第二課主題設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生利用手、身體、生活材料，進(jìn)行“做手影”“創(chuàng)作影子城”“畫沙畫”“玩皮影”等活動，用影子講故事，“以形想形”啟發(fā)學(xué)生從“物體本身的影子”到“利用物體創(chuàng)造不同的影子”的造型聯(lián)想；第三課主題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮、利用不同的媒材和形式，設(shè)計制作創(chuàng)意萬花筒、拍攝“光影秀”，讓影子異彩紛呈，“無形造形”促進(jìn)學(xué)生運用不同的材料創(chuàng)造性地表現(xiàn)光與影的藝術(shù)效果，感悟光影藝術(shù)的歷史與人文底蘊。通過這些實踐活動，學(xué)生不僅能在親身參與中深化對光影知識的理解和探索，還能在創(chuàng)作中體驗到光影藝術(shù)的魅力，為其創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

五、中小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的未來發(fā)展

隨著新方案與新課標(biāo)的頒布，中國基礎(chǔ)美術(shù)教育全面走進(jìn)核心素養(yǎng)時代，跨學(xué)科學(xué)習(xí)將成為未來美術(shù)教育發(fā)展的重要趨勢。以美術(shù)學(xué)科為主體的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，通過融合其他學(xué)科知識，將建構(gòu)起相互融通的、更加完整的知識體系，集中體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科的育人價值，對于促進(jìn)學(xué)生逐步形成適應(yīng)未來社會的必備品格和關(guān)鍵能力具有重要的作用與價值。

面對未來教育的挑戰(zhàn)，變革傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式，探索基于知識融合、創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的項目式、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等將成為必然選擇。在開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)。教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)跨學(xué)科的意識，提升課程交叉、融合創(chuàng)變的能力，才能共同推動跨學(xué)科主題教學(xué)的落地與實施，推動課程育人目標(biāo)的實現(xiàn)。

六、結(jié)語

跨學(xué)科主題教學(xué)在美術(shù)課堂中的應(yīng)用，不僅為學(xué)生提供了更加豐富和多元的學(xué)習(xí)體驗，也為教師的專業(yè)發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇。強化課程協(xié)同育人的功能，聯(lián)系生活，發(fā)揮社會優(yōu)質(zhì)資源的協(xié)同育人的價值，可以有機整合相關(guān)學(xué)科、日常生活、社會藝術(shù)場館等蘊含的美育資源，推進(jìn)課程教學(xué)、社會實踐和校園文化建設(shè)的深度融合。積極開展以美育為核心的跨學(xué)科教育教學(xué)及課外和校外實踐活動，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會、關(guān)注未來，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)造力和解決現(xiàn)實問題的能力。這種教學(xué)方式充分發(fā)揮出藝術(shù)教育在培育學(xué)生審美和人文素養(yǎng)中的重要作用，使學(xué)生在審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解等方面的能力和素養(yǎng)得到綜合而全面的提升。