南通的城市精神是“敢為人先”。這里的“敢”，不僅指“勇敢”，更多的是“進取”。這種精神，在生于斯長于斯的名師姜樹華身上得到了充分彰顯。他的這冊《言意共生：任務情境下的單元整體教學設計》，無疑是這種精神的極好明證。

聞一多先生曾將《詩經(jīng)》的歷來讀法歸結為“經(jīng)學的”“歷史的”和“文學的”等三種，并將自己提倡的讀法命名為“社會學的”。同樣，閱讀《言意共生：任務情境下的單元整體教學設計》，各人有各人讀法。我讀其書，關注的則是書中的實踐探索，對深化當下小學語文教育教學改革的啟示。

改革探索基于教學主張，不“跟風”而“乘風”

隨著教育教學改革的不斷深化，層出不窮的新概念、新模式輪番登場，讓老師們或是目迷五色，不辨西東，迷失了方向；或是隨波逐流，朝秦暮楚，迷失了自我。對于一線教育教學改革中容易出現(xiàn)的這些弊端，團隊領銜人姜樹華有著清醒的理性認識：必須“穿越教育概念的叢林”，基于教學主張，辨明歷史方位，把準時代脈動，積極將新理念等“同化”“順應”，為我所用，心清氣正不折騰。同時，他更有著將新理念融入教學主張的實踐自覺。本書中所呈現(xiàn)的4個單元8個案例，就是將“任務情境”“單元整體教學”等有機納入“言意共生”教學主張的精彩呈現(xiàn)。比如，在六上“魯迅單元”整體教學設計（二）中，以“我們來當魯迅宣講人”為情境任務，引導學生在表達中、在宣講中走近魯迅，親近魯迅?！翱此茖こＷ钇驷取保@一情境任務完美地契合了語文學習“言意共生”的追求，因為“語言藝術可以在情感藝術的烘托下體現(xiàn)出嶄新的精神面貌，情感藝術可以在語言藝術的基礎上表達出更深刻的思想內容。兩者只有密切配合、相輔相成，才能產(chǎn)生較強的講解藝術效果?！睋Q言之，唯有“言意共生”，方能當好“宣講人”；而當“宣講人”的情境任務，又驅動學生主動“言意共生”，這就很好地實現(xiàn)了姜樹華所倡導的“讓學生往來于‘言’與‘意’的雙向通道中，領略途中風景，體驗語文‘言’‘意’共存共生之妙，從而實現(xiàn)學習語文的高峰體驗——‘言’‘意’的雙向新生理想境地?！薄昂蔑L憑借力，送我上青云”，借助“任務情境”“單元整體教學”等新理念的東風，“言意共生”教學主張的實踐更加豐盈。

情境創(chuàng)設基于集體智慧，變“從動”為“主動”

由于部分一線教師對“真實”“情境”“真實情境”等概念理解不夠深入，加之容易受“任務”的捆綁，所以在教學實踐中常常“畏葸不前”，極易出現(xiàn)“等靠要”的思想。最常見的聲音就是：最好由課程專家和名師設計好“任務情境”，提煉出“單元主題”，然后“批發(fā)”給他們使用。殊不知這樣的認識既不符合語文學習的規(guī)律，也不契合教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律。且不說“真實的語言運用情境”必須與師生教與學的實際相適應，就是李吉林老師所探索的情境創(chuàng)設的六大路徑，以及李老師團隊“主題性大單元情境課程”開發(fā)的成功實踐，也在無可辯駁地告訴我們：一線的教師完全有必要，也有能力設計好“真實”的任務情境，提煉出“有張力”的單元主題。而姜樹華的這本新作中的案例，也再一次印證了這一觀點。尤為可喜的是，針對同一個“學習單元”，書中分別展現(xiàn)了兩個不同的“任務情境”設計。以四上的“神話單元”為例，姜樹華帶領他的團隊，基于這一單元的人文主題和語文要素，分別設計了“神話人物群英會”和“穿越，我和（ ）過一天”的任務情境（其實，這僅是姜樹華團隊關于這一單元設計的一小部分，在日常教學中，他們還設計了很多其他的“情境任務”來開展這一單元的教學）。所謂“樸散則為器”，以“守樸開新”為辦學主張的姜樹華顯然深諳此道，因此更加著力引領和鼓勵他的團隊成員們開展創(chuàng)造性實踐。馬克思曾說過：“能給人以尊嚴的只有這樣的職業(yè)，在從事這種職業(yè)時我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領域內獨立地進行創(chuàng)造?！苯獦淙A和他的團隊無疑正享受著這種“尊嚴”和幸福。

教學變革基于篤實踐履，從“云端”到“地端”

邁克爾·富蘭曾這樣比喻：“變革好比一次有計劃的旅程，和一伙叛變的水手在一只漏水的船上，駛進了沒有海圖的水域?！憋@然，要完成“變革”旅程，當務之急是“平定水手叛變”“堵住船的漏洞”“繪就海圖”，需要的是實際行動。同樣，對于新理念“變革”，一線教師更關心“怎么做”“做成什么樣”。如果缺少了變革的具體實踐，新理念就只是“飛在青云端”，教師日常教學還是“濤聲依舊”。因此，對于“任務情境”“大單元教學”“真實的語言運用情境”等新理念，本書沒有過多展開理論上的探討甚至爭鳴，而是在“做中學”，做出樣子。比如，書中每一個單元案例，首先呈現(xiàn)的板塊都是“單元整體教學的內容與框架”：其中，列舉“教材內容”“單元要素”，給老師們示范如何據(jù)此確定對應的“任務群”“單元任務”和“單元情境”；“單元導圖”及“單元整體教學的設計與意圖”則是以思維導圖、表格等可視化的方式，示范如何將“單元任務”分解為“子任務”、如何將“人文主題”“語文要素”落實到每一個“子任務”中去、如何將“單元情境”細化為“課時情境”、如何開展“習作訓練”“整本書閱讀”“語言訓練”、如何確定“教學內容”。隨后的教學設計及設計意圖板塊，則示范如何將“理念所思”轉化為“教學所行”。這樣的范例、工具、路徑，廣大一線教師能學能用，真正將新理念課程化、教學化，共同繁榮語文教學的百花園。

鄉(xiāng)先賢吳功正先生曾說過：在“學術長旅上”要有“‘下一部’的追尋意識”。讓我們共讀本書，領略課改的精彩，同時，也期待姜樹華的“下一部”著作！

（作者單位：南通大學文學院）