·名師工作室簡(jiǎn)介·

信息與綜合名師工作室是北京市新時(shí)代中小學(xué)名師培養(yǎng)項(xiàng)目的一部分，專注于“數(shù)字化背景下學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐研究”，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人為北京教育學(xué)院教授于曉雅。工作室聚焦名師的教學(xué)創(chuàng)新引領(lǐng)力，以“創(chuàng)新，引領(lǐng)，示范”為研修目標(biāo)，致力于提升教師的數(shù)字化教學(xué)能力，推動(dòng)教育形態(tài)的變革。工作室成員由7名來自不同區(qū)域、擁有不同教學(xué)背景的教師組成，他們通過參與研修活動(dòng)，加深對(duì)教育的理解，更新教育理念，并培養(yǎng)成為能夠引領(lǐng)和示范教育創(chuàng)新的名師。

【摘 要】創(chuàng)新思維是推動(dòng)科技進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力。本文立足小學(xué)信息科技課程的目標(biāo)導(dǎo)向與內(nèi)容框架，聚焦學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，結(jié)合課程在不同學(xué)段的具體內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，遵循螺旋上升的培養(yǎng)理念，提出小學(xué)階段學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)可通過營(yíng)造環(huán)境氛圍、架構(gòu)課程設(shè)置、開展學(xué)習(xí)活動(dòng)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系、建設(shè)支架資源、設(shè)置作業(yè)分類、系統(tǒng)反思優(yōu)化等實(shí)踐路徑展開。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；信息科技；創(chuàng)新思維；實(shí)踐路徑

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2024）011-044-04

引 言

創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力。當(dāng)前，各國(guó)均將創(chuàng)新人才的培養(yǎng)視為未來競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)展的關(guān)鍵。黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)要著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之[1]。2024年全國(guó)教育工作會(huì)議提出要把全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量、支撐高水平科技自立自強(qiáng)作為主攻方向。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新人才的核心素養(yǎng)，創(chuàng)新思維培養(yǎng)是當(dāng)前教育的重要內(nèi)容。小學(xué)是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，擔(dān)負(fù)著為創(chuàng)新人才培養(yǎng)埋種子、打底子的重任，在這一階段實(shí)施對(duì)全體學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)，對(duì)于夯實(shí)創(chuàng)新人才發(fā)展的基礎(chǔ)至關(guān)重要?！读x務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)從學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，各維度緊密交織共同驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[2]。從學(xué)科核心素養(yǎng)來看，新課標(biāo)以信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新以及信息社會(huì)責(zé)任為學(xué)科核心素養(yǎng)。在信息意識(shí)方面，學(xué)生能理解科學(xué)精神和原創(chuàng)精神，具備將創(chuàng)新理念融入自身學(xué)習(xí)和生活的能力。在計(jì)算思維方面，學(xué)生能了解算法的特征和效率，能夠驗(yàn)證解決方案，反思問題解決的過程和方法，并對(duì)其進(jìn)行持續(xù)不斷優(yōu)化。在數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新方面，學(xué)生能根據(jù)任務(wù)需求運(yùn)用信息科技獲取、加工和管理學(xué)習(xí)資源，開展數(shù)字化探究和創(chuàng)新活動(dòng)。最后，在信息社會(huì)責(zé)任方面，學(xué)生應(yīng)把握創(chuàng)新的方向，提升創(chuàng)新的社會(huì)價(jià)值。從課程內(nèi)容來看，新課標(biāo)以數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能為學(xué)科邏輯主線，精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，科學(xué)規(guī)劃各學(xué)段的學(xué)習(xí)藍(lán)圖，通過循序漸進(jìn)、螺旋上升的教學(xué)設(shè)計(jì)，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維潛能。義務(wù)教育信息科技課程在課程目標(biāo)指向、課程內(nèi)容設(shè)置、學(xué)科思維方法、數(shù)字化資源支持、系統(tǒng)工程實(shí)踐等方面，為學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供必要條件和實(shí)踐沃土。

小學(xué)信息科技課程學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的內(nèi)涵

目前學(xué)界對(duì)創(chuàng)新思維的定義眾多。一是功能說，創(chuàng)新思維是以新的方式解決問題的思維活動(dòng)，它的本質(zhì)在于出新。二是機(jī)制說，創(chuàng)新思維是人腦最高層次的機(jī)能，是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，以綜合、探索和求新為特點(diǎn)的心智活動(dòng)。三是結(jié)構(gòu)說，創(chuàng)新思維的結(jié)構(gòu)由發(fā)散思維、邏輯思維、形象思維、直覺思維、辯證思維、橫向與縱向思維六個(gè)要素組成[3]。在探討創(chuàng)新思維多元定義的基礎(chǔ)上，計(jì)算思維作為信息科技課程核心素養(yǎng)之一，為小學(xué)階段創(chuàng)新思維的培育奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[4]。同時(shí)，批判性思維作為創(chuàng)新的催化劑，通過質(zhì)疑與反思既有觀念，為創(chuàng)新提供思維方法，拓展思維空間，暢通思維渠道，提高思維效率[5]?；谝陨涎芯亢鸵痪€教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)歸納，小學(xué)階段的創(chuàng)新思維是以人類特有的高級(jí)形式的感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等為基礎(chǔ)，經(jīng)過發(fā)散思維、計(jì)算思維、橫縱思維、批判思維等辯證統(tǒng)一的思維過程，如圖1所示。

小學(xué)信息科技課程學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的實(shí)踐路徑

小學(xué)階段是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的關(guān)鍵期。小學(xué)各年段的創(chuàng)新思維培養(yǎng)具體落實(shí)在創(chuàng)新思維意識(shí)、創(chuàng)新思維方法和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，呈現(xiàn)螺旋式上升的特點(diǎn)，在各年段各有不同側(cè)重。按照低（1—2年級(jí)）、中（3—4年級(jí)）、高（5—6年級(jí)）三個(gè)階段劃分：小學(xué)低年段主要側(cè)重培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識(shí)，不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力和求知欲。小學(xué)中年段主要側(cè)重培養(yǎng)創(chuàng)新思維方法，使學(xué)生逐步掌握良好的規(guī)劃管理和解決問題的方法。小學(xué)高年段主要側(cè)重培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生具備創(chuàng)新實(shí)踐能力，具有系統(tǒng)整體意識(shí)和初步批判性思維。

在小學(xué)信息科技課程中，根據(jù)創(chuàng)新思維培養(yǎng)螺旋上升漸進(jìn)的基本目標(biāo)，筆者確立了每個(gè)年段創(chuàng)新思維培養(yǎng)的具體內(nèi)容重點(diǎn)。低年段（1—2年級(jí)）引導(dǎo)學(xué)生在選擇利用數(shù)字資源和數(shù)字設(shè)備開展學(xué)習(xí)的過程中，重點(diǎn)關(guān)注其好奇心、想象力、學(xué)習(xí)興趣、行為習(xí)慣的培養(yǎng)；中年段（3—4年級(jí)）引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)運(yùn)用在線工具開展合作學(xué)習(xí)、進(jìn)行問題解決和觀點(diǎn)創(chuàng)新表達(dá)的過程中，重點(diǎn)關(guān)注自我管理規(guī)劃能力和證據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)；高年段（5—6年級(jí)）引導(dǎo)學(xué)生在合理選擇工具、創(chuàng)造性解決問題、形成價(jià)值成果的過程中，重點(diǎn)關(guān)注系統(tǒng)整合、批判反思以及評(píng)價(jià)優(yōu)化意識(shí)與方法的培養(yǎng)[6]。在小學(xué)信息科技課程中，學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的具體實(shí)踐路徑需要通過營(yíng)造環(huán)境氛圍、架構(gòu)課程設(shè)置、開展學(xué)習(xí)活動(dòng)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系、建設(shè)支架資源、設(shè)置分類作業(yè)、系統(tǒng)反思優(yōu)化等多方面的支持條件共同保障進(jìn)行。

1.營(yíng)造環(huán)境氛圍

一是智慧教室支持個(gè)性化學(xué)習(xí)。依托技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，建設(shè)信息科技課程智慧型教室，為學(xué)生的自主個(gè)性化學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)提供便利，為其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)發(fā)展提供必要的基礎(chǔ)條件。

二是創(chuàng)客空間形成開放環(huán)境。基于信息科技課程內(nèi)容的多元化，打造開放式學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)境。為學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題以及價(jià)值成果的產(chǎn)出提供必需環(huán)境，為其創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的發(fā)展提供空間準(zhǔn)備。

三是校園文化浸潤(rùn)創(chuàng)新精神。校園文化所蘊(yùn)含的價(jià)值責(zé)任直接影響學(xué)生發(fā)展與創(chuàng)新的高度。創(chuàng)新環(huán)境浸潤(rùn)中，學(xué)生的創(chuàng)新力被更多激發(fā)并被賦予中國(guó)底色。

2.架構(gòu)課程設(shè)置

依據(jù)新課標(biāo)，綜合考慮社會(huì)需求、學(xué)校實(shí)際情況以及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)等因素，我們精心設(shè)計(jì)一套旨在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展的信息科技課程體系，為學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)發(fā)展提供必備的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。以北京大學(xué)附屬小學(xué)信息科技課程群為例，課程群架構(gòu)包括基礎(chǔ)類課程、拓展類課程、研究類課程三個(gè)維度，包含義務(wù)教育信息科技課程、年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)、校本特色課程、社團(tuán)項(xiàng)目課程等多門課程。

3.開展學(xué)習(xí)活動(dòng)

結(jié)合系統(tǒng)課程構(gòu)建，在實(shí)踐中應(yīng)面向?qū)W生思維進(jìn)階深度特別是其創(chuàng)新思維培養(yǎng)，以現(xiàn)實(shí)問題的研究和解決為載體，圍繞單元進(jìn)行統(tǒng)整架構(gòu)，開展基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)開展應(yīng)遵循以下原則。（1）主體性原則。學(xué)習(xí)活動(dòng)必須服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的目標(biāo)，以學(xué)生為中心，支持學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行探索實(shí)踐、自我管理、合作共享、評(píng)價(jià)反思。（2）真實(shí)性原則。學(xué)習(xí)活動(dòng)要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，引領(lǐng)學(xué)生于真實(shí)問題的發(fā)現(xiàn)解決中建構(gòu)知識(shí)、習(xí)得方法、提升素養(yǎng)。（3）挑戰(zhàn)性原則。學(xué)習(xí)活動(dòng)要具有挑戰(zhàn)性，以真實(shí)問題為核心，基于學(xué)生起點(diǎn)和需要，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)，促進(jìn)其思維的進(jìn)階深入。（4）整合性原則。學(xué)習(xí)活動(dòng)以問題研究解決為載體，引領(lǐng)學(xué)生形成整合的研究方法與思維模式。為學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)和創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（5）開放性原則。學(xué)習(xí)活動(dòng)的開放性首先體現(xiàn)在充分利用數(shù)字化工具和數(shù)字資源等以多種途徑進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)、思考創(chuàng)新；其次體現(xiàn)在借助項(xiàng)目單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)反思“以終為始”，以真實(shí)問題驅(qū)動(dòng)展開新的學(xué)習(xí)活動(dòng)；最后還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的理性批判思維培養(yǎng)，建立證據(jù)意識(shí)，關(guān)注他人觀點(diǎn)及其理由，愿意考慮不同思路并校正觀點(diǎn)。

4.設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系

基于小學(xué)信息科技課程的架構(gòu)設(shè)置，結(jié)合課程實(shí)踐，聚焦小學(xué)信息科技課程學(xué)生創(chuàng)新思維內(nèi)涵，需要從上到下、從宏觀到微觀，結(jié)合創(chuàng)新思維的內(nèi)涵即發(fā)散思維、計(jì)算思維、橫縱思維和批判思維的發(fā)展變化，圍繞創(chuàng)新思維意識(shí)、創(chuàng)新思維方法和創(chuàng)新思維能力的實(shí)踐提升進(jìn)行評(píng)價(jià)，建立起落地可行的明確的評(píng)價(jià)維度體系，如圖2所示。

在小學(xué)信息科技課程教學(xué)實(shí)踐中，基于創(chuàng)新思維螺旋式上升培養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)，需要結(jié)合不同年段、不同內(nèi)容模塊，于具體學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐中對(duì)創(chuàng)新思維意識(shí)、創(chuàng)新思維方法、創(chuàng)新思維能力予以關(guān)注、評(píng)價(jià)和反思。實(shí)踐評(píng)價(jià)示例如表1、表2所示。

5.建設(shè)支架資源

學(xué)習(xí)資源包括能夠幫助學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的任何因素。小學(xué)信息科技課程中，學(xué)習(xí)活動(dòng)中的支架資源可以分為數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和非數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。

（1）數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。多樣素材資源：素材主要分為文字資源、圖片資源、視頻資源三種形式。項(xiàng)目學(xué)習(xí)指南：主要包括項(xiàng)目學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)單和微課資源。項(xiàng)目學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)單包括項(xiàng)目目標(biāo)和項(xiàng)目?jī)?nèi)容兩部分，指導(dǎo)學(xué)生開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。微課資源主要聚焦實(shí)踐中的知識(shí)重難點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源：結(jié)合信息科技課程特點(diǎn)，一是技術(shù)支持類的人工智能開放技術(shù)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感知；二是教育課程平臺(tái)，助力教師深入理解技術(shù)；三是交流共享平臺(tái)，為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。

（2）非數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。課程項(xiàng)目案例實(shí)物資源：在小學(xué)信息科技課程中，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)生活，為其提供多樣實(shí)物資源以支持探索發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐反思、創(chuàng)造創(chuàng)新。課程項(xiàng)目案例讀物資源：在學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)發(fā)展過程中，教師為學(xué)生提供相關(guān)課程讀物資源，為學(xué)生多樣選擇、多元探索、多維思考提供助力。

6.設(shè)置分類作業(yè)

作業(yè)也是課程系統(tǒng)中的重要部分。作業(yè)需要以系統(tǒng)理念進(jìn)行設(shè)計(jì)，服務(wù)于整體課程系統(tǒng)并與之協(xié)調(diào)一致；作業(yè)要面向全體學(xué)生、關(guān)注學(xué)生差異；作業(yè)要注重反思改進(jìn)，形成反饋優(yōu)化的良性循環(huán)。

7.系統(tǒng)反思優(yōu)化

信息科技課程鼓勵(lì)學(xué)生去探索、去創(chuàng)新、去嘗試失敗，要有過程性自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生不斷反思、總結(jié)，發(fā)展逆向思維、批判性思維，這種自我評(píng)價(jià)和反思是培養(yǎng)學(xué)生原創(chuàng)精神的重要抓手。小學(xué)信息科技課程中，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐中最重要的環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)尾學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的回顧反思。結(jié)合評(píng)價(jià)反饋、交流討論、頭腦風(fēng)暴、反思改進(jìn)等多種形式，助力學(xué)生建立系統(tǒng)整合的意識(shí)，形成理性批判質(zhì)疑的精神，激發(fā)學(xué)生更多的思考創(chuàng)意[7]。

結(jié) 語(yǔ)

小學(xué)信息科技課程作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要陣地，其教學(xué)實(shí)踐與探索意義重大。本文通過對(duì)小學(xué)信息科技課程中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的深入剖析，基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律提出多維度、螺旋上升的實(shí)踐路徑。展望未來，信息科技課程在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面仍任重而道遠(yuǎn)。真正的課程實(shí)踐應(yīng)是盡力為學(xué)生提供切實(shí)有力的支持[8]。在真實(shí)情境中，引領(lǐng)學(xué)生于問題解決中進(jìn)行科學(xué)概念原理的知識(shí)建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)雜性思維和現(xiàn)實(shí)問題的解決能力，達(dá)成對(duì)價(jià)值文化的培養(yǎng)認(rèn)同，真正地提升其核心素養(yǎng)，使其成長(zhǎng)為信息社會(huì)積極的參與者、奉獻(xiàn)者，信息科技的思考者、創(chuàng)新者，使其成長(zhǎng)為適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新人才[9]。

注：本文系北京教育學(xué)院學(xué)員教改課題“小學(xué)信息科技課程中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學(xué)策略研究”（課題編號(hào)：XYJG2023-35）研究成果之一

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