技術(shù)變革始終在挑戰(zhàn)著教師的教育教學行為。到了數(shù)字時代、人工智能時代，更對教師提出了嚴峻挑戰(zhàn)。特別是ChatGPT的橫空出世，更是激起驚濤駭浪。一時之間生成式人工智能成了熱詞，數(shù)字教師更是躍躍欲試，欲與千百年來傳承人類文明的教師比高低。那么數(shù)字教師給人類教師帶來了什么樣的挑戰(zhàn)？人類教師該如何給自己定好位，怎樣與數(shù)字教師協(xié)同合作？數(shù)字教師是否會成為這個時代教育的主導者呢？帶著這樣的困惑，本文試圖就數(shù)字教師與人類教師的互補性做些思考。

數(shù)字時代，人類教師該如何給自己定好位

從技術(shù)進步的視角來看，當今時代極具代表性的現(xiàn)象或符號，非ChatGPT所代表的生成式人工智能莫屬，它所帶來的影響已經(jīng)波及眾多領(lǐng)域。毋庸置疑，這樣的時代給教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，也帶來了無限機遇。我們要做的，不是悲嘆與恐懼，而是直面現(xiàn)實、積極回應、不斷超越，找好自己的定位。

明師德。為人師者，首先在“德”。這已經(jīng)是無須討論的人類共識，也是ChatGPT或者所謂數(shù)字教師永遠無法到達的彼岸。明師德，用今天的話語體系來說，就是積極踐行教育家精神，根據(jù)《中共中央 國務院關(guān)于弘揚教育家精神加強新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)的意見》，就是要堅定心有大我、至誠報國的理想信念，陶冶言為士則、行為世范的道德情操，涵養(yǎng)啟智潤心、因材施教的育人智慧，秉持勤學篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，勤修樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，樹立胸懷天下、以文化人的弘道追求，踐行教師群體共同價值追求。當然，人類教師以教育家精神要求自己，并非要與數(shù)字教師隔離，而是要基于“人師”的視角，探索教學與技術(shù)更好融合的方法，加快由純“人師”教學、“機師”輔助“人師”教學，走向人機協(xié)同教學。只是在這個過程中，“人師”永遠不能偏離立德樹人的根本任務，“機師”充其量只能達到“教書”這層境界。因此，“人師”依然是這個時代教育的主導者。

強師能。生成式人工智能具備更強大的自然語言理解、高質(zhì)量的文本生成、多樣化的應用場景、可擴展性和可定制性等優(yōu)勢，這些優(yōu)勢中的很多要素水平，諸如信息整合、精準計算等，都是人類教師難以達到的高峰。人類教師在這樣的時代挑戰(zhàn)下，要做的不是和數(shù)字教師比高低，而是要回歸師者之本，通過以愛育愛、社會情感培養(yǎng)、人際交往教育等途徑，讓每一個學生都能成人成才。正如相關(guān)研究所表明的那樣，“如果從事的工作包含以下三類技能，被機器人取代的可能性則非常?。荷缃荒芰Αf(xié)商能力以及人情練達的藝術(shù)；同情心，以及對他人真心實意的扶助和關(guān)切；創(chuàng)意和審美?！币虼耍磥淼娜祟惤處煵皇呛唵蔚摹皞鞯朗軜I(yè)解惑”者，而是把握了人之為人的本質(zhì)，在為人、為學、為事上下足功夫，身體力行地引領(lǐng)和培養(yǎng)每一個學生健康成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

立師威。教師工作是以自己的靈魂影響學生靈魂的大事業(yè)。在這個過程中，教師的威信至關(guān)重要，是建立良好師生關(guān)系并讓學生“親其師信其道”的關(guān)鍵。而對數(shù)字教師來講，無論我們?nèi)绾钨x予其擬人化的稱謂，它都永遠無法達到“人師”在學生心目中的地位。那么，未來的人類教師如何“立威”呢？首先，要順應時代。積極融入這個每天都給我們帶來驚喜的數(shù)字時代，用好數(shù)字教師，消除與我們的學生——數(shù)字時代原住民之間的代溝，真正做到讓技術(shù)賦能教育教學。其次，要不斷創(chuàng)新。創(chuàng)新是這個時代最核心的特征，也是消除師生依賴智能機器的有效方式。教師只有不斷創(chuàng)新才能培養(yǎng)出開創(chuàng)未來的創(chuàng)新人才，才能不負這個“百年未有之大變局”的新時代。最后，要以身示范。教師具備了上述德與能，才具備了“范”的基礎(chǔ)，也就是“立威”的前提。因此，數(shù)字時代的教師更需要做到“學高為師，身正為范”，讓自己真正成為學生成長的引路人。

人類教師與數(shù)字教師如何相處

人類社會得以建立的核心是關(guān)系。數(shù)字時代同樣需要處理好各種關(guān)系，只是數(shù)字技術(shù)讓符號媒介與物質(zhì)媒介趨于融合，數(shù)字社交正在重構(gòu)人類社會的基本關(guān)系，并影響著個體的福祉。我們通常將人與世界的關(guān)系分為四種，即與自然、與社會、與他人、與自己的關(guān)系。這樣的關(guān)系無論在什么樣的時代都必然存在，只是其表現(xiàn)會因時代不同而不同。當然，這些關(guān)系也是教育要處理好的關(guān)系。如果我們一定要把數(shù)字智能機器稱為數(shù)字教師的話，那么它與人類教師在處理世界關(guān)系中則發(fā)揮著完全不同的作用，具體體現(xiàn)在如下五個方面。

事與意的關(guān)系。數(shù)字教師通常能夠解決的都是與“事”相關(guān)的問題。有研究者提出，人工智能教師扮演著十二種角色，諸如出題和批閱作業(yè)、學習障礙診斷與反饋、問題解決能力測評、個性化智能教學指導、精準教研等。這樣的“事”，由數(shù)字教師來做，會更加精確、更加客觀，能夠清晰明了地解決相關(guān)問題。而人類教師則更多解決“意”的問題，即通過啟發(fā)引導、研討交流、提出問題并解決問題等，提高學生的認知能力，進而形成自己的認識論與世界觀。但無論數(shù)字教師如何精準地處理教育教學中的各種“事”，它始終都是在人類教師的駕馭之下，作為人類教師的得力助手而“工作”。

冷與熱的關(guān)系。數(shù)字教師雖然在處理客觀問題上的效率和準確度都更高，但它是無情的。即便現(xiàn)在的人工智能已經(jīng)能夠模擬一些人類的情緒和情感，但也依然是生硬的、沒有溫度的。而人類教師能夠通過自己的真情實感面對學生，面對學習中的問題可以條分縷析、啟發(fā)引導，面對人際關(guān)系的問題可以寓情于理、情理交融，面對生活和成長中的問題可以現(xiàn)身說法、舉例示范，等等。因此，人類教師可以提供數(shù)字教師難以提供的情緒價值。應該說，這種“冷”與“熱”的有機結(jié)合，也正在深層次改變著學校的教育關(guān)系。數(shù)字教師雖“冷”，卻讓師生關(guān)系、家校關(guān)系更加透明；人類教師雖“熱”，但面對問題時也需要冷處理、冷思考。值得注意的是，在處理“冷”與“熱”關(guān)系的問題上，人類教師始終發(fā)揮著主導作用。

會與悟的關(guān)系。數(shù)字教師在教育教學活動中能夠做到讓學生“會”，比如：學生不會的問題，它可以及時給出答案，甚至是非常標準的答案；學生面臨的困惑，它可以瞬間給出解決方案；學生的研究性學習任務，它可以給出實施意見與建議。總之，學生希望“會”的問題，它都是能手，更是堅定的“智慧學伴”。但數(shù)字教師這種為“會”而“教”的行為，很容易引起學生的過度依賴，忽略了思與悟。其實，對學生而言，更有意義的應該是思與悟，這樣的成長性問題，只有人類教師才能因“材”施教、以“導”引學。因此，數(shù)字時代最佳的教育行為，應該是人類教師在數(shù)字教師教“會”了的基礎(chǔ)之上，引導學生更多地思與悟，使其成為一個有思考能力、批判能力、領(lǐng)悟能力、創(chuàng)新能力的獨立個體。

時與長的關(guān)系。數(shù)字教師解決的更多是當下的問題，基本是現(xiàn)問現(xiàn)教，雖然也能為學生的生涯發(fā)展等長遠問題提供一些建議和意見，但其判斷的依據(jù)基本是以學生、家長和教師的“說”為主。而人類教師則能對學生的長遠發(fā)展提供更加務實的指導，因為他可以做到“聽”與“看”相結(jié)合，并能根據(jù)已有素材深入地“想”，為學生的成長與發(fā)展提供更具針對性的指導意見。因為人類教師在指導學生的過程中不僅有思考判斷，還有自己積累的豐富經(jīng)驗，并且很多經(jīng)驗來自其親身經(jīng)歷和體驗。當然，在處理時與長的關(guān)系上，人類教師同樣需要有效發(fā)揮數(shù)字教師的作用，既高效精準地解決當下的問題，又利用其強大算力做好長遠的設(shè)計。

你與我的關(guān)系。數(shù)字教師永遠都是從“你”出發(fā)，“你”有什么問題，就解決什么問題，總是以滿足“你”的需要為目標，且這個“你”與“他”無異。換言之，在數(shù)字教師眼中，永遠無“我”的存在。站在這個角度來思考教師的本質(zhì)，應該是有“我”存在的人才能稱為教師，這便是人和機器本質(zhì)上的不同。人類教師在面對學生時，都是以“我”面對“你”或“他”。這個“我”雖然是主觀的，卻是教育發(fā)生的起點，也是教育智慧的來源。而數(shù)字教師雖然是客觀的，卻談不上教育的發(fā)生，更談不上有教育智慧。從這個意義上講，人類教師和數(shù)字教師在面對學生、面對教育的時候，前者永遠是主體，后者則永遠是工具，二者在教育中最有效的關(guān)系就是“主體”用好“工具”。

數(shù)字時代，人類教師如何體現(xiàn)高素質(zhì)專業(yè)化

《中共中央 國務院關(guān)于弘揚教育家精神加強新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)的意見》明確指出，要“打造一支師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，為加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育提供堅強支撐”。那么，這里所講的高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍，在數(shù)字時代應該具備什么樣的特質(zhì)呢？筆者認為，如果從教師素養(yǎng)的角度來講，應該具備以下三大類素養(yǎng)。

基礎(chǔ)素養(yǎng)。一是政治素養(yǎng)，這是教師最關(guān)鍵的素養(yǎng)，決定了教師工作的基本方向。特別是在當今的數(shù)字時代，各種意識形態(tài)和各種信息無國界、無邊界地傳播的形勢下，更要講政治素養(yǎng)，包括堅定的政治方向和堅定踐行黨的教育方針的行動。二是精神素養(yǎng)，指教師的師德修養(yǎng)和情感素養(yǎng)，體現(xiàn)的是師德為先、仁愛之心，這也是一位教師能夠被稱為“師者”的精神基礎(chǔ)。三是專業(yè)素養(yǎng)，包括教師的學科素養(yǎng)和學科教學素養(yǎng)，前者體現(xiàn)的是教師的專業(yè)水準，后者體現(xiàn)的是其教學能力，二者構(gòu)成了一個教師教學的全貌。四是文化素養(yǎng)，既包括人文素養(yǎng)也包括科學素養(yǎng)，二者體現(xiàn)了當今時代對教師的基本要求。這四個方面的素養(yǎng)，構(gòu)成了人類教師的基礎(chǔ)，有了這樣一個扎實的基礎(chǔ)，人類教師才能夠用好數(shù)字教師這個工具。

數(shù)字素養(yǎng)。美國的AI素養(yǎng)框架將人工智能素養(yǎng)界定為“使人們能夠批判性地理解、評估和使用人工智能系統(tǒng)與工具，以安全有效地參與日益數(shù)字化世界的知識和技能”，提出人工智能素養(yǎng)實踐包括六個方面：算法思維、抽象與分解，數(shù)據(jù)分析與推理，數(shù)據(jù)隱私與安全，數(shù)字化溝通與表達，倫理與影響，信息與錯誤/虛假信息。同時，提出了該框架的兩個核心價值，即以人類判斷為中心和以正義為中心。對此我國學者也有大量研究，有人提出“教師應該具備計算思維、編程能力、人機協(xié)同實踐三個方面的素養(yǎng)”，等等。從本文所討論的話題來講，教師的數(shù)字素養(yǎng)，簡單地講，就是教師能夠以積極、務實、有效的態(tài)度用好數(shù)字教師，以更加精準、高效的方式提高教育教學質(zhì)量的能力和素質(zhì)。

創(chuàng)新素養(yǎng)。創(chuàng)新是新時代的重要特質(zhì)，更是數(shù)字時代的核心特征。黨的二十大報告明確提出：“必須堅持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力，深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，開辟發(fā)展新領(lǐng)域新賽道，不斷塑造發(fā)展新動能新優(yōu)勢?！币虼?，教師要在數(shù)字時代培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，自身就必須具備創(chuàng)新素養(yǎng)。教師的創(chuàng)新素養(yǎng)可以從創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新實踐四個方面來衡量，其中創(chuàng)新思維是關(guān)鍵。只有人類教師具備了創(chuàng)新素養(yǎng)，才能夠用好并發(fā)展數(shù)字教師，使其成為高質(zhì)量教育的有力助手。