當前以信息技術、人工智能、大數據、物聯(lián)網等為驅動力的新質生產力的發(fā)展，正深刻改變著海洋經濟，尤其是港航業(yè)的發(fā)展。我國港航類高職人才職業(yè)核心素養(yǎng)培育雖然取得了一些成果，但仍存在一些問題，不能適應海洋強國建設需求的現象已經十分突出，主要表現在以下幾個方面：

港航職業(yè)核心素養(yǎng)融入人才培養(yǎng)目標不夠清晰，忽視了學生可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)造創(chuàng)新能力、溝通交流能力、合作協(xié)作能力等素養(yǎng)要求；缺乏有效的課程體系，職業(yè)核心素養(yǎng)元素的課程體系與教材開發(fā)規(guī)劃不夠，不能滿足學生的成長需求和產業(yè)發(fā)展需求；缺乏有效的考核評價標準，且標準不一、相對模糊、不易測評，無法全面、準確測評工匠精神培育過程。

港航類高職人才職業(yè)核心素養(yǎng)培育實踐路徑

近年來，青島港灣職業(yè)技術學院順應港航業(yè)的發(fā)展需求，將港航人才職業(yè)核心素養(yǎng)培育對標職業(yè)標準和生產過程，走出了一條港航特色的高職學生職業(yè)核心素養(yǎng)培育路徑，被譽為“港口黃埔軍?！薄?/p>

強化頂層設計，突出校港一體產教融合的企業(yè)辦學優(yōu)勢。作為省屬國有重要骨干企業(yè)，山東港口堅持世界眼光、國際標準，把學院的建設發(fā)展納入山東港口總體發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，整合各港口教育資源，傾力支持職業(yè)教育發(fā)展，成立校企合作理事會、專業(yè)建設委員會、教材建設委員會，以發(fā)展需求為導向，以職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)為重點，系統(tǒng)設計推進“學習工作化、實訓實境化、學生職業(yè)化”，著力打造產教融合高地，使港航職業(yè)素養(yǎng)的培育從頂層設計、體制機制到育人載體得到切實保障。

突出文化潤心，構建 “四課堂、模塊化”的職業(yè)核心素養(yǎng)培育課程體系。理論教學課堂“生活化”。學校發(fā)揮山東港口企業(yè)辦學優(yōu)勢，引入港航特色企業(yè)文化，將港口科技創(chuàng)新與改革發(fā)展的生動案例、鮮活的勞模事跡、工匠精神和創(chuàng)新實踐等融入課堂，做到理論教學課堂養(yǎng)心鑄魂，思政課程與課程思政同向同行，做到既教書又育人；引導學生堅定理想信念，固化世界觀、人生觀、價值觀，提升道德情操，培養(yǎng)大國工匠精神。

校內活動課堂“規(guī)范化”。結合港航產業(yè)特色，以學生在校時間為主軸展開，以良好行為習慣養(yǎng)成教育為目標，對學生的“第二課堂”進行系統(tǒng)設計，嚴格規(guī)范學生一日生活各環(huán)節(jié)，從起床跑操、內務衛(wèi)生、軍容風紀、會操校閱到熄燈就寢，都明確制定了相應的行為規(guī)范，培養(yǎng)學生過硬的紀律意識、意志品質和工作作風。

網絡育人課堂“品牌化”。學校成立新媒體工作室，搭建由官方微信、微博挈領的校院兩級新媒體矩陣。豐富網絡課堂工匠育人活動內容，打造網絡精品專欄，開展“大學生網絡文化節(jié)”，建設 “珠山心語”等新媒體品牌，開設網絡“大國工匠”新聞專欄；建設“智慧樹”“MOOC慕課”“云班課”等網絡課堂，堅持抓好網絡育人課堂的主動權。

校外實踐課堂“社會化”。依托教育部、科技部“大思政課”科學精神專題實踐教學基地，發(fā)揮企業(yè)辦學優(yōu)勢，與青島港、日照港等碼頭公司聯(lián)合建設思想政治理論課實踐教學基地，組建“振超工匠班”“連鋼創(chuàng)新班”，組建以學生為主體的聯(lián)合科技攻關小組、“科技沙龍”等，讓學生在實戰(zhàn)中提升職業(yè)素養(yǎng)，感知工匠精神。

突出學生主體地位，創(chuàng)新“校港一體、學生為本”的“三主體、協(xié)同式”的人才培養(yǎng)模ufEJY3VEjevZNLh8gvZ9avLNvxZLtor0v6UegHqYulU=式。學校成立“山東港口產教融合專家委員會”，加大資源支持，實現“把學校辦到港區(qū)，把課堂搬到碼頭”，全力推動職業(yè)教育提質培優(yōu)。一是課堂全程協(xié)同。創(chuàng)建文明校園，強化管理服務，教學管一體同向同行；實現職業(yè)素養(yǎng)培育工作在學校教育教學各環(huán)節(jié)的全覆蓋。二是多元主體協(xié)同。學校組織山東港口大國工匠、能工巧匠進校園，與學生結對傳承工匠精神；組織學生宣講團，講好山港故事、港灣故事。三是育人模式傳承。學校突出學生的主體性，發(fā)揮學生自治組織的作用，聘任大學生骨干擔任教官、聘任高年級學生擔任新生助理，以“朋輩互助”共享方式實現榜樣示范、引領作用，共享工匠精神培育成果。

突出過程考核，創(chuàng)新“信息化支撐，全程化考評”的職業(yè)核心素養(yǎng)培育考核評價體系。學校理論教學課堂涵蓋考試成績及日常表現，由授課教師綜合評定學習成績單，錄入教學管理系統(tǒng)；校內活動課堂和校外實踐課堂，由學生實時申報，學校與頂崗實習單位核定，自動生成學生養(yǎng)成教育活動成績單，錄入“到夢空間”系統(tǒng)；一日生活制度，通過輔導員、班主任指導學生自治組織“日檢查、周匯總、月考評”，量化考核，形成學生操行考核成績單，錄入操行考核系統(tǒng)。網絡課堂實行負面清單考核，重點監(jiān)控“破紅線”事件。學生以班級為單位，每學期末匯總四張成績單，生成學生職業(yè)核心素養(yǎng)培育綜合評價結果。由此，學校形成了“四課堂聯(lián)動、全程化考評”的職業(yè)核心素養(yǎng)培育考核評價體系。

港航類高職人才職業(yè)核心素養(yǎng)培育路徑反思

高職院校作為港航類人才培養(yǎng)的重要基地，應積極探索適應新質生產力發(fā)展的核心素養(yǎng)教育模式，為港航業(yè)輸送高素質、高技能的拔尖人才。

牢固樹立“素養(yǎng)本位”的教育理念。核心素養(yǎng)是學生在接受相應學校教育過程中，逐步形成的適應個體終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。它是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合體。因此，廣大港航類職業(yè)院校教育工作者須從“能力本位”轉變?yōu)椤八仞B(yǎng)本位”，既要重視學生港航專業(yè)知識與技能的提升，更要重視學生思想品德、職業(yè)道德與人文素養(yǎng)的養(yǎng)成，由重視職業(yè)能力培養(yǎng)的工具理性轉向更加注重學生職業(yè)核心素養(yǎng)提升的價值理性。

把職業(yè)核心素養(yǎng)要素有機融入人才培養(yǎng)目標。港航類職業(yè)核心素養(yǎng)各要素有機融入高職院校人才培養(yǎng)目標須切實從以下幾點入手：一是做好港航類職業(yè)崗位（群）分析；二是做好港航類職業(yè)核心素養(yǎng)要素分析，明確不同崗位職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)標準，形成可操作性的專業(yè)培養(yǎng)目標；三是建設針對性的課程體系；四是將職業(yè)核心素養(yǎng)有效納入高職院?？偟挠梭w系，形成“理論課堂、第二課堂、實踐課堂、網絡課堂”四課堂聯(lián)動的培養(yǎng)模式。

深化課程體系改革，擴大人文素質類課程比重。要堅持“成果導向”教育理念，注重學生學習獲得感的提升，改革理論課堂教學。學校通過加強專業(yè)課程改革，結合校內外實習實訓，培養(yǎng)學生的職業(yè)適應能力、技術應用能力、任務執(zhí)行能力、數據分析能力等；通過加強社會實踐課程改革，抓好學生頂崗實習環(huán)節(jié)的安全教育、標準制定與過程考核，把工匠精神、勞模精神和勞動精神教育融入頂崗實習各環(huán)節(jié)，將假期社會實踐設置為公共必修課，實行學分制，依托企業(yè)教學實踐基地，幫助學生了解職業(yè)信息，提升職業(yè)素養(yǎng)，才能真正實現職業(yè)核心素養(yǎng)培育內化于心、外化于行。

深化教材教法改革，突出學生主體地位。要以素養(yǎng)本位的視角，重新審視當前教學內容，突破原有的教材開發(fā)局限，從知識能力本位走向核心素養(yǎng)本位，進一步暢通產教融合渠道，加大校企聯(lián)合開發(fā)力度，把港航生產一線最新的職業(yè)標準、技術說明、工藝流程及績效考核標準及時納入教材內容，切實突出教學內容的生成性、動態(tài)性和時效性。

深化人才培養(yǎng)質量評價體系改革。要在人才培養(yǎng)目標、課程體系、指標體系的深度整合上下功夫，設計便于操作的方法和技術，形成科學的預警和反饋機制。以高職學生職業(yè)核心素養(yǎng)框架為參照，利用現代信息技術，科學設置職業(yè)核心素養(yǎng)培育目標體系，根據實時監(jiān)測數據，及時預警并改進，使得職業(yè)核心素養(yǎng)培育工作“看得見、摸得著、可控制、能量化”，解決職業(yè)核心素養(yǎng)培育工作考核評價方法不完善的問題，為職業(yè)核心素養(yǎng)培育模式改革提供明確的方向和指導。

【本文系2022年度山東省職業(yè)教育教學改革研究項目“海洋強國視域下港航類高職學生‘四課堂、螺旋式’職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系創(chuàng)新與實踐”（項目批準號：2022072，主持人：陳紀偉）、2023年度山東省職業(yè)教育教學改革研究項目“行業(yè)類高職主導的產教融合共同體模式創(chuàng)新與實踐”（項目批準號：2023243）研究成果】