摘 要 小學(xué)科學(xué)長周期活動(dòng)對(duì)促進(jìn)學(xué)生親歷學(xué)習(xí)、提高綜合素養(yǎng)具有獨(dú)特的作用，但是因其時(shí)間跨度較長而導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐中遇到諸多困難。因此，可以借助聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，引導(dǎo)學(xué)生親歷自主選擇、互動(dòng)交流、總結(jié)建構(gòu)的過程，通過創(chuàng)造交互機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)長周期活動(dòng)中各節(jié)點(diǎn)之間的連接，逐步更新并完善學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在長周期活動(dòng)中的智慧聚變。

關(guān) 鍵 詞 聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論；小學(xué)科學(xué)；長周期活動(dòng)

引用格式 林淑鑫.小學(xué)科學(xué)長周期活動(dòng)分步推進(jìn)的邏輯進(jìn)路[J].教學(xué)與管理，2024（32）：58-61.

長周期活動(dòng)是指在較長時(shí)間段內(nèi)解決具體問題或者展開主題性任務(wù)，完成周期可能為一周、一個(gè)月甚至多個(gè)月。小學(xué)科學(xué)長周期活動(dòng)以其探究性和實(shí)踐性，對(duì)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)具有獨(dú)特價(jià)值[1]。這類活動(dòng)要求學(xué)生長時(shí)間、深入地參與，然而由于學(xué)生缺乏持續(xù)探究興趣、教師忽視過程性指導(dǎo)、家長支持不夠而難以堅(jiān)持。例如“觀察月相”活動(dòng)中，學(xué)生參與度低、記錄不完整等現(xiàn)象都反映出長周期活動(dòng)初衷難以落地，已成為一線小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)中的“老大難”。

面對(duì)這些困境，聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論提供了新的視角。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)開放、動(dòng)態(tài)、網(wǎng)絡(luò)化的過程，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的聯(lián)通、經(jīng)驗(yàn)的共享以及學(xué)習(xí)者的交互[2]。基于聯(lián)通主義的長周期活動(dòng)，有利于構(gòu)建虛實(shí)融合的學(xué)習(xí)社區(qū)，實(shí)現(xiàn)線上線下聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)促進(jìn)社會(huì)化協(xié)同合作，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在聯(lián)通主義指導(dǎo)下，學(xué)生不僅是知識(shí)的接受者，更是知識(shí)的貢獻(xiàn)者，有助于構(gòu)建更為豐富的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。在實(shí)際應(yīng)用中，教師可通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，建立學(xué)習(xí)社區(qū)和家校協(xié)同供給體系，鼓勵(lì)學(xué)生分享觀察記錄、交流心得，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。筆者在聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，嘗試引導(dǎo)學(xué)生親歷自主選擇、互動(dòng)交流、總結(jié)建構(gòu)的過程，從而促進(jìn)小學(xué)科學(xué)長周期活動(dòng)的有效實(shí)施和學(xué)生能力的全面發(fā)展。

一、自主選擇：以家?！肮仓\”為契機(jī)，推動(dòng)長周期活動(dòng)拉開序幕

1.以拓展性成果為內(nèi)驅(qū)，產(chǎn)生親歷完整活動(dòng)的動(dòng)機(jī)

為了克服學(xué)生對(duì)小學(xué)科學(xué)長周期活動(dòng)完成周期和學(xué)習(xí)過程過“長”的畏難心理，教師需要在活動(dòng)初期為學(xué)生展現(xiàn)具有吸引力的“終點(diǎn)”，使其產(chǎn)生親歷活動(dòng)全程的愿景。長周期活動(dòng)的拓展性成果就可以成為這樣的內(nèi)驅(qū)力，拓展性成果不屬于教材范圍，但是與其內(nèi)容有直接關(guān)聯(lián)，拓展性成果一般具有如下特點(diǎn)：花費(fèi)時(shí)間不多、材料便宜易得、制作過程好玩、制作成果有價(jià)值。

比如在三年級(jí)植物養(yǎng)殖活動(dòng)的最后，學(xué)生親手制作該植物的“書簽標(biāo)本”和“植物水晶滴膠”；四年級(jí)養(yǎng)蠶活動(dòng)后學(xué)生親自抽絲制作成精美的“蠶絲扇”；五年級(jí)微生物單元學(xué)習(xí)中學(xué)生用地方美食毛豆腐代替饅頭開展發(fā)霉因素的長周期研究。這些對(duì)學(xué)生來說都是不可預(yù)見的新奇體驗(yàn)，當(dāng)他們意識(shí)到通過親歷完整活動(dòng)可以獲得拓展性成果時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)去參與這些活動(dòng)。這種動(dòng)機(jī)激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與各種活動(dòng)的熱情，使他們能夠全身心地投入其中，從中獲得更多的學(xué)習(xí)和成長機(jī)會(huì)。

2.以真實(shí)生命體驗(yàn)為紐帶，構(gòu)建家校協(xié)同供給體系

學(xué)生是小學(xué)科學(xué)長周期活動(dòng)參與的主體，由于突破了學(xué)校的時(shí)空限制，活動(dòng)的支持者、協(xié)助者和陪伴者自然就成為家長。因此，構(gòu)建家校協(xié)同供給體系，以保障長周期活動(dòng)開展很有必要。那以何作為“紐帶”拉動(dòng)家長參與長周期活動(dòng)呢？筆者認(rèn)為兒童獲得的真實(shí)生命體驗(yàn)可以成為“說客”。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)生命的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！边@種需要在兒童的精神世界里可以理解為“真實(shí)生命體驗(yàn)”，即通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)獲得對(duì)生活和世界的真實(shí)理解和感受。小學(xué)科學(xué)長周期活動(dòng)為真實(shí)的生命體驗(yàn)提供機(jī)會(huì)，能夠讓兒童更深入地了解自然界的奇妙和生命的奧秘。無論是觀察月亮還是養(yǎng)蠶，都是以一種令人愉悅的方式與大自然互動(dòng)，并且能夠帶給兒童深刻的體驗(yàn)和啟發(fā)。

在家庭和學(xué)校之間構(gòu)建一個(gè)以真實(shí)生命體驗(yàn)為紐帶的親子互動(dòng)體系，可以促進(jìn)家校之間的合作和交流（如圖1）。通過共同參與各種活動(dòng)，家長和學(xué)生可以互相傾聽和理解彼此的需求和期望，共同制定目標(biāo)和計(jì)劃，并努力實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。這種親子互動(dòng)不僅可以加強(qiáng)家庭和學(xué)校之間的聯(lián)系，還可以為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和成長空間。

3.以碎片化實(shí)踐為方式，初步構(gòu)建認(rèn)知節(jié)點(diǎn)間聯(lián)系

小學(xué)科學(xué)長周期活動(dòng)內(nèi)容多、跨度長，是學(xué)生易產(chǎn)生畏難情緒的原因。因此，在活動(dòng)布置初期，教師要讓學(xué)生明確：即使在忙碌的日常生活學(xué)習(xí)中，借助碎片化的參與方式也能順利完成長程實(shí)踐活動(dòng)。碎片化參與方式是指在忙碌的日常生活中，通過利用碎片化的時(shí)間和資源，參與各種活動(dòng)和項(xiàng)目。如在觀察記錄月相活動(dòng)時(shí)，可以利用上學(xué)和放學(xué)的間隙抬頭尋找并觀察月亮，還可以是課間休息、晚上在家的間隙，甚至在周末出游也可以隨時(shí)觀察。教師可以引導(dǎo)學(xué)生合理安排時(shí)間，制定一個(gè)清單，列出需要完成的任務(wù)，并在碎片化的時(shí)間里逐一完成。學(xué)生在充分利用零散時(shí)間的同時(shí)，還能提升自己的自主學(xué)習(xí)能力。通過碎片化實(shí)踐獲得碎片化的信息，學(xué)生能夠初步構(gòu)建自身原認(rèn)知與新資源之間的連接。

二、互動(dòng)交流：以多元供給資源為抓手，引發(fā)長周期活動(dòng)熱度攀升

1.創(chuàng)設(shè)趣味性激勵(lì)挑戰(zhàn)，提供長周期活動(dòng)的持續(xù)內(nèi)驅(qū)

在聯(lián)通主義學(xué)習(xí)情境中，開展長周期活動(dòng)一開始吸引了較多的學(xué)生參與，但是隨著活動(dòng)的推進(jìn)，對(duì)活動(dòng)的注意力下降，很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)者流失的現(xiàn)象。在活動(dòng)初期教師為學(xué)生提供了完成拓展性成果的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，在活動(dòng)中期，就需要通過外部動(dòng)機(jī)引發(fā)學(xué)生對(duì)某種需要的追求而提高長周期活動(dòng)的活力。

如在“觀察月相”的活動(dòng)中，至少需要學(xué)生連續(xù)觀察并記錄一個(gè)月的月亮形狀變化。在第二周學(xué)生觀察月亮的熱度就消退了不少，甚至還有全然忘記的。于是，筆者開展“月相占座活動(dòng)”，每天在班級(jí)群里發(fā)送實(shí)時(shí)月亮拍攝圖的前10位學(xué)生可以視為當(dāng)日占座成功，活動(dòng)結(jié)束后占座次數(shù)在全班前十的可以獲得教師專門準(zhǔn)備的獎(jiǎng)品一份。筆者發(fā)現(xiàn)，占座活動(dòng)可以迅速激發(fā)學(xué)生的好勝心和上進(jìn)心，形成你追我趕的濃厚的“觀察月相”氛圍。

教師應(yīng)時(shí)常關(guān)注學(xué)生反饋的情況和問題，了解學(xué)生的進(jìn)度與困難，提供相應(yīng)的支持與指導(dǎo)。在日常教學(xué)中定期反饋每位學(xué)生所處的不同階段及取得的積分，促進(jìn)學(xué)生關(guān)注下階段內(nèi)容，調(diào)整個(gè)人學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.利用群體空間喚醒效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)信息圈輻射影響

在聯(lián)通主義學(xué)習(xí)情境中，交互是學(xué)習(xí)的核心方式。在小學(xué)科學(xué)長周期活動(dòng)中班級(jí)群就是最常用的媒介場(chǎng)域，其參與主體是有著真實(shí)人際關(guān)系的教師和學(xué)生家長，正在開展的長程活動(dòng)就是引發(fā)公共空間內(nèi)全體成員共同關(guān)注的紐帶。由于公共群體空間有大量他人在場(chǎng)，教師可以借助他人在場(chǎng)效應(yīng)，讓長周期活動(dòng)的相關(guān)信息成為打破水面平靜的石子，以信息圈輻射傳遞的方式，喚醒場(chǎng)域內(nèi)其他的學(xué)生及家長，引發(fā)學(xué)生對(duì)長周期活動(dòng)的關(guān)注。

如“家長1”與教師進(jìn)行了交互，這樣的行為就會(huì)形成第一層信息圈，自動(dòng)輻射影響到家長2、3、4……引發(fā)家長2參與家長1的交互，此時(shí)就形成第二層信息圈，繼續(xù)輻射傳遞給其他家長。通過個(gè)體與個(gè)體之間的互動(dòng)，產(chǎn)生有傳遞作用的信息圈，引發(fā)對(duì)家長的時(shí)刻喚醒，從而變?yōu)槿后w與群體之間的交互（如圖2）。信息的不斷交互與發(fā)酵，可以不斷制造對(duì)長周期活動(dòng)不同角度的新關(guān)注點(diǎn)，以此保障長周期活動(dòng)的熱度不減。

3.裂變出經(jīng)驗(yàn)異質(zhì)的小型群組，實(shí)現(xiàn)集體智慧共享

筆者鼓勵(lì)學(xué)生組建以長周期活動(dòng)為主題的小型群組，由于每位學(xué)生都在親歷實(shí)踐活動(dòng)，獲取的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)象不一定相同，因此，每個(gè)人都承擔(dān)著傳遞信息的作用。如在養(yǎng)蠶活動(dòng)中，每個(gè)研究小組都組建了自己的養(yǎng)蠶交流群，有的群邀請(qǐng)教師加入，有的群選擇完全依靠組員的智慧來解決問題。在這樣的小型群組中，信息直接抵達(dá)目標(biāo)群體，圍繞活動(dòng)內(nèi)容隨時(shí)進(jìn)行交互，能在最快的時(shí)空中解決問題。群組中的交互可以涉及實(shí)踐活動(dòng)全過程：如蠶卵什么時(shí)候能成熟？桑葉能否噴水？放在紙盒還是塑料盒子里養(yǎng)更合適……

學(xué)生通過高頻次的交互，實(shí)現(xiàn)不同個(gè)體間的連接，分享信息的同時(shí)自己也在消化整理。學(xué)生自身的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)得到完善，化為互動(dòng)動(dòng)力，投入新的群體交互中。

三、總結(jié)建構(gòu)：以多節(jié)點(diǎn)交互為耦合，實(shí)現(xiàn)長周期活動(dòng)智慧聚變

1.搭建“多對(duì)多”交互平臺(tái)，強(qiáng)化認(rèn)知節(jié)點(diǎn)深度連接

（1）教師及時(shí)進(jìn)行個(gè)性評(píng)價(jià)，實(shí)施精確供給。在長周期活動(dòng)的后半程，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，及時(shí)進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)和反饋。這樣可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和問題，及時(shí)提醒學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以幫助每位學(xué)生取得最佳的學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施精準(zhǔn)指導(dǎo)與干預(yù)。在師生交互中，雙方不僅僅是教師與學(xué)習(xí)者的關(guān)系，而且能在交流中學(xué)習(xí)借鑒對(duì)方的成果。如在養(yǎng)蠶活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化反饋時(shí)，教師也能反向?qū)W習(xí)到與養(yǎng)蠶相關(guān)的零碎知識(shí)。

（2）同伴去中心化交互，強(qiáng)化經(jīng)驗(yàn)貢獻(xiàn)的價(jià)值。在長周期活動(dòng)期間，學(xué)生在課堂或者課間都會(huì)向老師交流自己的各種見聞，此時(shí)教師就是學(xué)生交流反饋的中心。但仍有一大部分學(xué)生不好意思在教師面前表達(dá)，這就需要建立“去中心化”的交流互動(dòng)。在課下教師要鼓勵(lì)學(xué)生在群組內(nèi)及時(shí)分享，在課上開展“活動(dòng)交流會(huì)”。對(duì)交流互動(dòng)的內(nèi)容可以隨時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充或者反駁，以引發(fā)更多輪次的交流。在這個(gè)過程中，來自其他同伴對(duì)自己的認(rèn)可，可以增加學(xué)生的參與獲得感，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生更加積極地參與到交互中[3]?！叭ブ行幕换ァ敝袥]有所謂的中心點(diǎn)，無論是教師還是學(xué)生都是交互網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)節(jié)點(diǎn)。每個(gè)節(jié)點(diǎn)都進(jìn)行分享交流進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)周圍節(jié)點(diǎn)的連接，這樣更容易產(chǎn)生節(jié)點(diǎn)之間的深度連接，提高信息傳輸?shù)穆?lián)動(dòng)性。

2.篩選整合碎片化數(shù)據(jù)，完成認(rèn)知的重組和創(chuàng)生

在活動(dòng)實(shí)踐結(jié)束后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生梳理信息，完成新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系的構(gòu)建。這些信息往往以碎片化形式存在，包括自己的記錄、課堂交流互動(dòng)的內(nèi)容以及各種公共群組中的信息。學(xué)生要篩選甄別這些碎片化的知識(shí)，摒棄與自己研究無關(guān)的內(nèi)容和無效信息，將接收到的新知識(shí)與舊知識(shí)體系建立連接，逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)節(jié)點(diǎn)間的聯(lián)通。在這個(gè)過程中，隱性的知識(shí)逐漸外顯，在充分消化吸收后再次轉(zhuǎn)化為新的內(nèi)隱性知識(shí)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的重組和創(chuàng)生。如在養(yǎng)蠶活動(dòng)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)自己的所見所聞，整合成一份“養(yǎng)蠶手冊(cè)”，作為禮物留給學(xué)弟學(xué)妹們，幫助他們?cè)谙乱荒觏樌刈屝Q羽化成蛾。除了繪制成手冊(cè)，學(xué)生還可以以思維導(dǎo)圖、小報(bào)、幻燈片等形式，把內(nèi)容總結(jié)成研究小報(bào)告。在梳理過程中，學(xué)生能對(duì)研究問題抽絲剝繭，不斷完善自己認(rèn)知模式和知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣可以幫助他們更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的深度和廣度。

3.反思總結(jié)量化表現(xiàn)，增加獲得感與自我認(rèn)可

（1）描繪學(xué)習(xí)量化畫像，互評(píng)促反思提升。在一個(gè)長周期活動(dòng)的全過程中，需要有不同階段的評(píng)估和反饋。結(jié)合學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)手冊(cè)以及互聯(lián)網(wǎng)媒介上留下的痕跡，可以繪制成每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)畫像，精準(zhǔn)判斷學(xué)習(xí)者的狀態(tài)。它強(qiáng)調(diào)的是對(duì)活動(dòng)過程中的學(xué)習(xí)、發(fā)展和進(jìn)步展開的觀察和記錄，而不僅僅是對(duì)最終結(jié)果的評(píng)價(jià)。通過貫穿整個(gè)活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)和反饋，可以幫助學(xué)生不斷了解自己的進(jìn)展和發(fā)展，并在活動(dòng)中進(jìn)行必要的調(diào)整和改進(jìn)。這有助于提高他們的學(xué)習(xí)效果和滿意度，同時(shí)也有助于長周期活動(dòng)的實(shí)施。

在制定評(píng)價(jià)量表時(shí)一定要讓活動(dòng)主體一同參與制定。在活動(dòng)開始之前，設(shè)定明確的目標(biāo)和期望，這些目標(biāo)是可衡量的，而且能夠在活動(dòng)的不同階段進(jìn)行評(píng)估。最后，評(píng)估結(jié)果要及時(shí)反饋，使學(xué)生對(duì)自己的長周期活動(dòng)產(chǎn)生全方位的認(rèn)識(shí)，做到用評(píng)于學(xué)、融評(píng)于教。

（2）遷移運(yùn)用成功經(jīng)驗(yàn)，達(dá)成正向自我認(rèn)可?；顒?dòng)結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧長周期活動(dòng)中積累的成功經(jīng)驗(yàn)，并嘗試將它們應(yīng)用到新的挑戰(zhàn)中。這樣可以讓學(xué)習(xí)者意識(shí)到自己具備解決問題和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的能力，從而增加自信。比如月相觀察記錄活動(dòng)結(jié)束后，通過排列歸納全班觀察記錄的月亮形狀，找出月相變化的規(guī)律和周期。掌握這些后就能掌握新技能——看當(dāng)晚的月亮，推測(cè)出當(dāng)天的農(nóng)歷日期。正是因?yàn)橥ㄟ^長周期活動(dòng)搜集到了月相信息，才有遷移運(yùn)用的資本，享受到親歷實(shí)踐活動(dòng)帶來的自豪感。

筆者發(fā)現(xiàn)在每個(gè)長周期活動(dòng)中，日常存在感不強(qiáng)或者表現(xiàn)平平的學(xué)生會(huì)發(fā)生顯著的變化，時(shí)常讓人眼前一亮。此時(shí)，來自同伴、教師、家人的肯定讓學(xué)生倍受鼓舞，正向強(qiáng)化了長周期活動(dòng)的積極體驗(yàn)，增強(qiáng)他們的獲得感與自我認(rèn)可[4]。

總而言之，小學(xué)科學(xué)長周期活動(dòng)使學(xué)生親歷自主選擇、互動(dòng)交流、總結(jié)建構(gòu)這些過程，通過大量交互實(shí)現(xiàn)長周期活動(dòng)中各種資源、信息與學(xué)習(xí)者之間的連接，逐步更新并完善學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，最終實(shí)現(xiàn)長周期活動(dòng)中學(xué)生的智慧聚變。

參考文獻(xiàn)

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[責(zé)任編輯：陳國慶]