新課標(biāo)作為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的綱領(lǐng)性文件，對(duì)教師在數(shù)字時(shí)代教學(xué)能力的發(fā)展提出了新的要求。融合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）是技術(shù)知識(shí)與學(xué)科內(nèi)容知識(shí)以及教學(xué)法知識(shí)融合產(chǎn)生的復(fù)雜化知識(shí)，是教師信息化教學(xué)能力所需要達(dá)到的最高水平要求。因此，發(fā)展教師的TPACK能力，即數(shù)字化環(huán)境下教育教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新的能力尤為重要。教師TPACK能力的形成是復(fù)雜的、多變的，其內(nèi)外在影響因素都在發(fā)生變化。

為此，筆者圍繞TPACK知識(shí)內(nèi)涵，對(duì)區(qū)域中小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)研，剖析其發(fā)展現(xiàn)狀和真實(shí)的教育技術(shù)需求，以信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合作為主線，提出“四步二環(huán)”的發(fā)展策略，以提升教師的TPACK能力。

一、教師TPACK知識(shí)及發(fā)展TPACK能力的意義

（一）教師TPACK知識(shí)框架

TPACK是關(guān)于教師在具體教學(xué)情境中如何利用技術(shù)呈現(xiàn)一種高度綜合的復(fù)雜知識(shí)，即綜合理解主題內(nèi)容，分析學(xué)生的差異性，將技術(shù)與教學(xué)方法融合，從而運(yùn)用信息技術(shù)手段有效地表征、組織和呈現(xiàn)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的概念。TPACK是動(dòng)態(tài)性的知識(shí)，隨著時(shí)代的進(jìn)步、技術(shù)的助推、政策的引導(dǎo)，每個(gè)要素都在不斷地變化。教師只有對(duì)三種基本知識(shí)以及通過它們之間的相互作用形成的四類元素都有深刻的理解，才能把技術(shù)、教學(xué)法、學(xué)科內(nèi)容精心組織與協(xié)調(diào)起來進(jìn)行有效教學(xué)。發(fā)展教師的TPACK能力，就是發(fā)展教師數(shù)字化環(huán)境下教學(xué)重構(gòu)和實(shí)踐創(chuàng)新的能力。

（二）發(fā)展教師TPACK能力的意義

發(fā)展教師的TPACK能力，提升其運(yùn)用數(shù)字技術(shù)賦能教與學(xué)的過程，一方面是將技術(shù)作為內(nèi)容豐富課程資源，用發(fā)展和動(dòng)態(tài)的觀念豐富學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，為培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展需求的人才夯實(shí)基礎(chǔ)；另一方面是將技術(shù)作為工具支撐教學(xué)過程創(chuàng)新，應(yīng)用技術(shù)實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)、實(shí)施情境化、教學(xué)資源多媒體化、教與學(xué)方式多樣化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知水平。教師借助數(shù)字技術(shù)可以及時(shí)采集并多樣呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的優(yōu)勢(shì)，通過具有思維含量的問題引領(lǐng)、典型學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生開展相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生交流與生生互動(dòng)，提升學(xué)生參與水平，發(fā)展學(xué)生分析、評(píng)價(jià)、反思、創(chuàng)造等高階思維能力。

二、教師TPACK能力發(fā)展現(xiàn)狀

為了厘清現(xiàn)階段區(qū)域中小學(xué)教師TPACK能力的現(xiàn)有水平，筆者立足于TPACK知識(shí)內(nèi)涵，從意識(shí)與態(tài)度、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)以及復(fù)合知識(shí)應(yīng)用等方面出發(fā)，采用問卷調(diào)查和實(shí)地聽課座談相結(jié)合的方式，對(duì)區(qū)域42所中小學(xué)校開展調(diào)查研究。其中測(cè)評(píng)問卷采取隨機(jī)抽樣和分層次抽樣結(jié)合的方法，收到有效問卷945份。小學(xué)、初中、高中的調(diào)查比例為27∶16∶3，覆蓋全部學(xué)科，參與測(cè)評(píng)學(xué)校數(shù)量占區(qū)域總學(xué)校數(shù)95%，數(shù)據(jù)基本能反映區(qū)域中小學(xué)教師信息化應(yīng)用能力現(xiàn)狀。

（一）從技術(shù)應(yīng)用的意識(shí)和態(tài)度方面測(cè)評(píng)

在認(rèn)識(shí)信息技術(shù)發(fā)展對(duì)教育教學(xué)帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)方面：99.26%的教師肯定信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的幫助作用，其中95.77%的教師認(rèn)為技術(shù)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，改變教學(xué)方式；從“教學(xué)中應(yīng)用好技術(shù)的關(guān)鍵”統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，教師不僅看重信息技術(shù)應(yīng)用能力的必要性，而且對(duì)于新媒體、新理念、信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)同樣有著強(qiáng)烈需求。在教師主動(dòng)學(xué)習(xí)和使用數(shù)字技術(shù)資源的態(tài)度方面：87.41%的教師參與信息化教學(xué)能力相關(guān)培訓(xùn)2次以上，但參加過市級(jí)以上信息化教學(xué)大賽的教師僅占26.87%，64.02%的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力是在職后培訓(xùn)獲得的。因此，設(shè)計(jì)符合教師真實(shí)教育技術(shù)需求的培訓(xùn)至關(guān)重要。

（二）從教師的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（CK）、教學(xué)法知識(shí)（PK）、技術(shù)知識(shí)（TK）維度測(cè)評(píng)

在教師對(duì)自身專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)能力測(cè)評(píng)方面：97.89%的教師會(huì)采用不同的方法提高自身學(xué)科知識(shí)水平。特別是新課標(biāo)實(shí)施以來，各級(jí)各類的新課程理念、新課標(biāo)解讀、新教學(xué)內(nèi)容的培訓(xùn)自上而下全員展開，有效助力教師課堂教學(xué)改革的實(shí)施。在教師所擁有的與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的應(yīng)用能力方面：95.76%的教師可以在課堂上使用講授法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作、探究學(xué)習(xí)、PBL教學(xué)法等多種教學(xué)方法，95.66%的教師知道如何根據(jù)學(xué)生特征差異調(diào)整自身的教學(xué)風(fēng)格，有94.07%的教師能夠?qū)W(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。在掌握信息技術(shù)知識(shí)與技能方面：99%的教師使用常見的信息化教學(xué)設(shè)備，遇到簡(jiǎn)單的技術(shù)問題97.14%的教師能夠自己解決，也有18%的教師缺乏對(duì)圖像、音視頻等素材進(jìn)行基本編輯處理的能力。

（三）從教師TPACK四類復(fù)合知識(shí)出發(fā)測(cè)評(píng)

大部分教師能夠多渠道收集，并依據(jù)教學(xué)需要選擇、管理、制作數(shù)字教育資源，能夠依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)融合信息技術(shù)資源的教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。但就如何運(yùn)用數(shù)字評(píng)價(jià)工具收集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，開展針對(duì)性指導(dǎo)，個(gè)性化測(cè)評(píng)等，仍有15.56%的教師不理解、不確定。對(duì)于技術(shù)和學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法的整合也有6.77%的教師存在無從下手的困境。

三、教師真實(shí)的教育技術(shù)需求

（一）本體性知識(shí)的需求——工具與資源

新課標(biāo)下，“知識(shí)傳遞”的學(xué)科教學(xué)向“素養(yǎng)培育”的學(xué)科教育轉(zhuǎn)變，學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等都在不斷創(chuàng)變，不同學(xué)科具有互相區(qū)別的教學(xué)規(guī)律，主要體現(xiàn)為學(xué)科教學(xué)策略、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)等的差異性。因此對(duì)于教師所使用的各類教學(xué)工具而言，既要具備極簡(jiǎn)的特征，又要關(guān)注教育技術(shù)學(xué)科化的問題；既要有教的工具，又要有學(xué)的工具；既要有教的資源，又要有學(xué)的資源。

（二）條件性知識(shí)的需求——理念與方法

當(dāng)教師具備了一定的工具和資源使用能力后，就要參加信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的培訓(xùn)，如新課程理念、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)方法和策略等理論與實(shí)踐融合層面的研訓(xùn)。這里的深度融合不是一般的技術(shù)應(yīng)用，而是將技術(shù)作為學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究工具、知識(shí)建構(gòu)的協(xié)同工具、情感體驗(yàn)的激勵(lì)工具等，實(shí)現(xiàn)技術(shù)對(duì)教與學(xué)全過程的支持，達(dá)到核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。

（三）實(shí)踐性知識(shí)的需求——實(shí)踐與操作

教育技術(shù)培訓(xùn)最核心的目標(biāo)是教師要能做會(huì)做，要促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展。因此，構(gòu)建信息化教學(xué)研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，開展實(shí)踐應(yīng)用的案例學(xué)習(xí)、示范引領(lǐng)的信息化專題研修、專業(yè)人員指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐是一線教師迫切需要的實(shí)踐路徑。

四、構(gòu)建“四步二環(huán)”教師TPACK能力培養(yǎng)策略

（一）“學(xué)”——線下培訓(xùn)+線上選學(xué)的策略

教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的目標(biāo)需遵循教師主體的差異性，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)符合教師的群體差異和能力發(fā)展需求。為此，我們?cè)O(shè)置了教師信息化教學(xué)能力提升系列微課程，為不同層次的教師提供線上自主選學(xué)的平臺(tái)，同時(shí)結(jié)合線下信息技術(shù)與教學(xué)融合工具、理念、方法的培訓(xùn)，多角度、多方面觸發(fā)教師更新教學(xué)理念，整合知識(shí)、技術(shù)與方法。

（二）“研”——專題研修+案例研討的策略

廣泛開展需求調(diào)研，以教師教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題作為研修內(nèi)容設(shè)計(jì)的依據(jù)，以還原問題、剖析問題、解決問題為主線，引領(lǐng)教師對(duì)技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)問題的思考和研究。如針對(duì)國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)開展系列課堂教學(xué)應(yīng)用專題研修，深度挖掘平臺(tái)數(shù)字資源的靜態(tài)勢(shì)能，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)改革的強(qiáng)大動(dòng)能；建立優(yōu)秀信息化教學(xué)案例庫(kù)，以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)教師借助典型案例推動(dòng)遷移學(xué)習(xí)，再以實(shí)踐應(yīng)用推動(dòng)行動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）“踐”——重構(gòu)設(shè)計(jì)+實(shí)踐檢驗(yàn)的策略

新課標(biāo)指出，要變革育人方式，積極探索新技術(shù)背景下學(xué)習(xí)環(huán)境與方式的變革。如何用技術(shù)創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，開展差異化教學(xué)，服務(wù)個(gè)性化學(xué)習(xí)呢？教師需要轉(zhuǎn)變思維，明確自身在開展信息化教學(xué)實(shí)踐中必須具備的知識(shí)和技能儲(chǔ)備，在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中合理評(píng)估和考量不同技術(shù)應(yīng)用對(duì)教學(xué)的支撐作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效益，并在實(shí)踐中不斷地修改完善解決方案，獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果。

（四）“省”——反思評(píng)價(jià)+復(fù)盤改進(jìn)的策略

教師使用技術(shù)的目標(biāo)轉(zhuǎn)向了新課標(biāo)倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)，還是仍然停留在不斷促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)鞏固？教師關(guān)注到了學(xué)生的個(gè)體差異，還是仍然只關(guān)注整體達(dá)成？此類持續(xù)的反思，教師可以批判性地認(rèn)識(shí)教學(xué)行為的合理性、有效性和價(jià)值所在，發(fā)現(xiàn)存在的問題；通過再學(xué)習(xí)改進(jìn)教學(xué)方案并再次實(shí)踐，從而在實(shí)踐、反思、再實(shí)踐的不斷復(fù)盤改進(jìn)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重組和改造。

（焦 佳）