隨著課程改革的縱深發(fā)展，幼兒園的游戲改革勢在必行，如何引導(dǎo)幼兒在游戲中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，以此來提高游戲活動的質(zhì)量與成果，是每一位學(xué)前教育工作者所應(yīng)該思考的關(guān)鍵性問題。當(dāng)前，戶外自主游戲備受重視，幼兒園將游戲場所從封閉的活動室轉(zhuǎn)向了更為寬闊的戶外場地，為幼兒游戲的自由化、自主性打下了堅實(shí)基礎(chǔ)。然而，戶外自主游戲在實(shí)踐中也存在著一定的問題，如幼兒在游戲中過度自由，幼兒園成了“游樂場”，但幼兒所參與的游戲都存在著簡單、重復(fù)與低效的特征，難以在真正意義上引發(fā)幼兒的思考，更無法促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的落實(shí)。深度學(xué)習(xí)指向?qū)τ變簶?gòu)建學(xué)習(xí)、知識遷移運(yùn)用等多方能力的培養(yǎng)，有助于讓幼兒在把握各類知識及其本質(zhì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行靈活應(yīng)用，以此來解決生活中的各種問題，提高幼兒處理問題的能力。而戶外自主游戲則為幼兒提供了開放自然的游戲環(huán)境，是推動深度學(xué)習(xí)的重要策略?；诖?，本文便圍繞著“如何在戶外自主游戲中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)”這一主題，詳細(xì)論述了戶外自主游戲?qū)Υ龠M(jìn)深度學(xué)習(xí)的意義以及具體的實(shí)踐路徑，以期促進(jìn)幼兒的綜合性發(fā)展。

一、戶外自主游戲?qū)Υ龠M(jìn)深度學(xué)習(xí)的意義

（一）促進(jìn)幼兒自我認(rèn)知發(fā)展

幼兒園階段，游戲是幼兒主要的學(xué)習(xí)方式，也是幼兒園教育活動的重要組成部分，符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。其中，戶外游戲最大的優(yōu)勢便在于能夠讓幼兒置身于大自然中，在探索中感知周邊環(huán)境，實(shí)現(xiàn)身心的健康發(fā)展，同時自主游戲能夠避免教師在游戲活動中的過度干預(yù)，給幼兒更廣闊自由的游戲空間，能夠促進(jìn)幼兒從自身的經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合自己的興趣愛好，通過學(xué)習(xí)活動不斷學(xué)習(xí)模仿，最終提高自身的綜合能力與認(rèn)知程度，全身心地參與到游戲活動中去。戶外自主游戲在很大程度上提高了幼兒的自主性，而這也正是深度學(xué)習(xí)的核心所在。

（二）引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)知識遷移

在傳統(tǒng)的游戲活動中，教師多采用“大手拉小手”的教育模式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲活動，幼兒按照教師的要求、仿照教師的行為被動參與游戲，缺乏思維發(fā)展與知識遷移的契機(jī)。而戶外自主游戲的創(chuàng)設(shè)則能夠在很大程度上解決這一問題。首先，在游戲過程中，幼兒不僅要應(yīng)用到教師所授知識，而且要結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗，從自身的想法出發(fā)，通過自主實(shí)踐與觀察效仿完成游戲活動，最終推動深度學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在戶外自主游戲中，幼兒對游戲內(nèi)容的選擇更為自主，游戲材料的選擇也更為多樣，幼兒在主導(dǎo)游戲的過程中要調(diào)動自己的實(shí)踐經(jīng)驗，將生活要素與現(xiàn)有知識進(jìn)行靈活應(yīng)用，在實(shí)現(xiàn)知識遷移的同時，真正做到將所學(xué)知識內(nèi)化于心、外化于行。

（三）培養(yǎng)幼兒解決問題能力

在戶外自主游戲中，幼兒具有更強(qiáng)的主動性與更多的自由空間，可以對游戲目標(biāo)、游戲規(guī)則、游戲伙伴以及游戲步驟等諸多要素進(jìn)行自主設(shè)計，然而這也意味著幼兒在游戲的全過程中會面臨更多的問題，而想要游戲順利開展，并且朝著理想的方向發(fā)展，幼兒要努力解決具體問題，從而在游戲中發(fā)展綜合能力。不僅如此，在自主游戲中，幼兒還可以通過觀察與模仿身邊伙伴的行為來解決所面臨的問題，這在無形中推動了幼兒之間的相互學(xué)習(xí)，也讓幼兒探索出了解決問題的新方法。

（四）促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展

當(dāng)前，我國獨(dú)生子女家庭居多，所以不少幼兒在成長中缺乏與同齡人共同生活的經(jīng)歷，也很容易在未來的生活中出現(xiàn)“以自我為中心”的心理狀態(tài)，而戶外自主游戲，則給幼兒提供了與其他幼兒交流互動的契機(jī)，幼兒要在游戲活動中建立并遵守游戲規(guī)則，嘗試?yán)斫馑瞬⒄驹趯Ψ降慕嵌冗M(jìn)行思考，這無疑會提高幼兒的同理心與共情能力。其次，在戶外自主游戲中，幼兒能夠通過競爭或者合作的方式進(jìn)行游戲活動，有助于讓幼兒進(jìn)一步感受人際交往的本質(zhì)，學(xué)習(xí)并總結(jié)人際交往的規(guī)律與方法。

二、戶外自主游戲促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑探究

（一）創(chuàng)設(shè)開放情境，投放多元材料，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)游戲環(huán)境

情境性是深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一，也是深度學(xué)習(xí)得以落實(shí)的重要條件，游戲便是一種典型的情境性學(xué)習(xí)活動。在戶外自主游戲活動中，想要讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，教師要思考當(dāng)前的游戲情境是否能夠滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，讓幼兒全身心地投入其中，調(diào)動幼兒探索與創(chuàng)造的欲望。當(dāng)前，不少幼兒園在戶外自主游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上一味追求環(huán)境的優(yōu)美與設(shè)備材料的豐富，并未足夠關(guān)注游戲環(huán)境的功能性，導(dǎo)致游戲環(huán)境出現(xiàn)了固化單一的問題，幼兒只能開展簡單、重復(fù)的游戲活動，深度學(xué)習(xí)的發(fā)生更是無從談起。為改變這一現(xiàn)狀，教師要通過科學(xué)規(guī)劃戶外場地、開放性地構(gòu)建游戲環(huán)境以及多樣化地投放材料三個方面進(jìn)行突破。

首先，戶外場地的創(chuàng)設(shè)是保障戶外自主游戲能夠順利開展的重要基礎(chǔ)，也為深度學(xué)習(xí)的發(fā)生提供了重要條件。當(dāng)前，不少幼兒園對室外場地的開發(fā)與規(guī)劃存在一定的局限性，受限于角色游戲、表演游戲等特定的游戲類型，并未關(guān)注到幼兒真正的游戲需求。所以，在戶外場地的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用上，教師需要從兒童的視角出發(fā)，關(guān)注兒童的興趣愛好與學(xué)習(xí)需求。例如：通過觀察，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對“攀爬”活動有著濃厚的參與興趣，教師可以在園內(nèi)構(gòu)建出“綜合攀爬游戲區(qū)”，既要有高度不同的坡道、滑索，又要有山坡與叢林，讓幼兒在進(jìn)行體育活動時，沉浸自然，倍感“野趣”，既保證這一區(qū)域滿足不同年齡與能力幼兒的需求，又盡可能給幼兒創(chuàng)設(shè)一個自然化的環(huán)境，讓幼兒身臨其境，積極開發(fā)各種創(chuàng)新性的游戲方式。

其次，游戲環(huán)境的構(gòu)建離不開游戲材料的支持。然而，在傳統(tǒng)的游戲環(huán)境中，教師多按戶外游戲區(qū)的類別投放材料，這樣的方式看似為幼兒的游戲活動提供了便利性，但是卻在一定程度上限制了幼兒的自由創(chuàng)造。因此，教師可以按照“看得見，拿得到，放得回”的原則對游戲材料進(jìn)行統(tǒng)一存放，為幼兒的游戲環(huán)境“留白”，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力進(jìn)行自主游戲。例如：在傳統(tǒng)的“沙水區(qū)”，不少教師都會投放小鏟子，幼兒看到小鏟子便會自然而然地開展挖土、“搭城堡”等簡單游戲。然而，如果教師不投放小鏟子，不少幼兒進(jìn)入沙土區(qū)就開始合作“沙上畫”，并從材料區(qū)拿到了彩帶、貝殼等物品裝飾“沙上畫”，更具創(chuàng)造性。除此之外，不少幼兒從“沙水區(qū)”的小溪中進(jìn)行取水，去“種植園”中澆灌，部分幼兒選擇用塑料瓶進(jìn)行取水，還有一部分幼兒則選擇用氣球進(jìn)行取水，這體現(xiàn)了幼兒思維的差異化。而正是“沙水區(qū)”的“留白”，才給了幼兒挑選差異化游戲材料進(jìn)行靈活應(yīng)用的契機(jī)。

最后，游戲材料也是構(gòu)建優(yōu)質(zhì)游戲環(huán)境的重要組成部分。不少教師會基于教育者的視角，為幼兒投放功能性明確的游戲材料，然而由于這類材料的指向性過于明顯，所以用途與玩法的創(chuàng)造空間不大，幼兒難以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。因此，教師在投放游戲材料時，可以從這三方面出發(fā)：首先，投放材料需要安全、堅固、環(huán)保；其次，投放材料要求自由度高，可以拆卸與組合；最后，教師可以從幼兒的視角出發(fā)，多投放一些生活化的材料，如飲料瓶、包裝袋、報紙等。

（二）關(guān)注幼兒興趣，踐行以人為本，鼓勵生成性的游戲

深度學(xué)習(xí)理念要求教師要在教學(xué)活動中保障幼兒的“主人翁”地位，充分體現(xiàn)幼兒的主體價值。因此，戶外自助游戲的組織與構(gòu)建需要充分踐行“以人為本”的教育理念，從幼兒的興趣愛好、能力水平、活動需求等多重角度開展游戲活動，并在游戲過程中始終強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性與創(chuàng)造性，從幼兒現(xiàn)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合幼兒的興趣愛好進(jìn)行引導(dǎo)。作為幼兒園教師，我們需要讓幼兒的學(xué)習(xí)與游戲活動具有關(guān)聯(lián)性與持續(xù)性，讓幼兒圍繞既定主題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

在“綜合攀爬游戲區(qū)”的游戲活動中，有一個幼兒突然提出：“從小山坡上爬下來太慢了，要是能夠直接像打滑梯一樣滑下來就好了！”這個想法瞬間收到了其他幼兒的回應(yīng)，于是幼兒便自主生成了游戲活動“山坡滑行”。然而，這一游戲的實(shí)踐卻“困難重重”，幼兒多次嘗試、討論就是無法順利從小山坡上滑下來。在這個過程中，幼兒通過嘗試、計劃與討論，實(shí)現(xiàn)了思維的生發(fā)與碰撞，更有效地促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的展現(xiàn)。為引導(dǎo)幼兒克服當(dāng)前所面臨的難題，教師可以在閱讀區(qū)投放一些關(guān)于“滑行”的繪本，或通過動畫形式，引發(fā)幼兒借助輔助材料（如木板、軟墊、紙板）進(jìn)行滑行活動。有了教師的啟發(fā)，幼兒很快便能夠順利開展游戲，更是在此基礎(chǔ)上，自覺生成了雙人滑行、變速滑行、帶球滑行等多種游戲活動，小山坡原有的功能也得到了進(jìn)一步的挖掘。同時，在這個過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒在游戲后進(jìn)行回顧與總結(jié)，讓幼兒思考影響滑行的因素有哪些，從而引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有意義的探索，在提高滑行速度的同時，也積累了實(shí)踐經(jīng)驗。

（三）明確游戲意圖，制定游戲計劃，激發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)

在戶外自主游戲中，深度學(xué)習(xí)的落實(shí)之所以難以實(shí)現(xiàn)，是因為幼兒缺乏明確的游戲計劃，導(dǎo)致游戲目標(biāo)不明確、玩法不清晰，幼兒可能一開始興致勃勃，但是在游戲過程中逐漸缺失掌控感，而喪失了游戲興趣。提高幼兒的游戲?qū)Ｗ⒍扰c規(guī)劃性，可以在很大程度上提高深度學(xué)習(xí)發(fā)展的可能性，然而在這個過程中，教師又不能過多干預(yù)幼兒的游戲活動，所以，教師要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)指導(dǎo)幼兒學(xué)會制定游戲計劃，并鼓勵幼兒通過思考實(shí)現(xiàn)計劃。

首先，針對不同年齡段的幼兒，教師要因材施教地引導(dǎo)幼兒制定游戲計劃。對于小班幼兒而言，教師可以教會幼兒學(xué)會制定口頭計劃；對于中班幼兒而言，教師可以指導(dǎo)幼兒制定個人書面計劃；對于大班幼兒而言，教師可以指導(dǎo)幼兒學(xué)做小組計劃。在這個過程中，幼兒能夠逐漸將計劃作為游戲活動的重要組成部分，能夠圍繞計劃展開游戲，并且能夠根據(jù)游戲的具體情況不斷調(diào)整問題，以此來保證游戲活動有規(guī)劃、游戲目標(biāo)能實(shí)現(xiàn)。不僅如此，在這個過程中，幼兒能夠從評價者的角度審視自主游戲活動，在游戲設(shè)計中自覺主動地發(fā)現(xiàn)問題、規(guī)避問題，提高幼兒解決問題的能力，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

其次，由于幼兒年齡尚小，所以及時制定了游戲計劃，也很有可能會臨時更改計劃，導(dǎo)致游戲計劃與游戲過程脫節(jié)，這時，教師要注意引導(dǎo)幼兒專注于游戲計劃，通過提醒讓幼兒的游戲活動“回歸正軌”。不僅如此，當(dāng)幼兒完成游戲活動后，教師還可以通過錄像放映、口頭描述來幫助幼兒回顧游戲過程，以此來激發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

（四）發(fā)揮支持作用，教師適時介入，有效引導(dǎo)幼兒游戲

良好的師幼互動是高質(zhì)量游戲的重要保障。然而，在自主游戲視閾下，部分教師堅持“將游戲還給孩子”的理念，在幼兒的游戲中“消極等待”，間接影響了深度學(xué)習(xí)的落實(shí)。在實(shí)際活動中，部分幼兒年齡尚小，缺乏自主意識與自控能力，對游戲的認(rèn)知能力也有待提高，如果教師放任幼兒自由活動，那么很難取得理想的游戲成果。因此，在戶外自主游戲的過程中，教師還是應(yīng)該結(jié)合幼兒的游戲情況，給予適當(dāng)?shù)闹敢c支持，但為了避免幼兒對教師產(chǎn)生依賴性，教師要注重引導(dǎo)的方式與時間，保障幼兒依然是游戲的主體。

例如：在幼兒自發(fā)游戲“賽車”中，幼兒運(yùn)用瓶子搭建了賽車道，但是僅限于直線型的賽道。幼兒雖然在搭建賽道上花費(fèi)了很多時間與心血，但是玩了沒一小會兒就會喪失興趣。這時候，教師就可以進(jìn)行引導(dǎo)：“小朋友們，你們看過真正的賽車比賽嗎？賽車比賽為什么這么刺激？和賽車賽道的形狀有沒有關(guān)系？”這一問題引導(dǎo)激發(fā)了幼兒的高階思維，引發(fā)幼兒調(diào)動現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗，并通過查找資料的方式加深對拉力比賽的認(rèn)識，并產(chǎn)生了構(gòu)建多樣化賽道的游戲欲望，既提高了游戲活動的多樣性、刺激性與難度，又為幼兒的深度學(xué)習(xí)打下了堅實(shí)基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

綜上所述，隨著教育理念的發(fā)展與革新，戶外自主游戲憑借其獨(dú)有優(yōu)勢在幼兒園教育活動中備受重視，更是發(fā)展幼兒深度學(xué)習(xí)能力的重要路徑?；诖耍鳛橛變簣@的教育教學(xué)者，我們要深切認(rèn)識到深度學(xué)習(xí)理念下戶外自主游戲?qū)τ變撼砷L的積極影響與重要價值，樹立創(chuàng)新理念、運(yùn)用科學(xué)路徑，在開展戶外自主游戲時，為幼兒創(chuàng)設(shè)開放的游戲環(huán)境，充分遵循“以人為本”的教育理念、引導(dǎo)幼兒主動制定游戲計劃，并且發(fā)揮自身的支持作用，讓戶外自主游戲真正發(fā)揮理想的教育效能，為深度學(xué)習(xí)的落實(shí)與推進(jìn)奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)。

（徐德明）