隨著新課程改革的縱深發(fā)展，《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中將以往的三維目標(biāo)過(guò)渡為如今的核心素養(yǎng)，這一轉(zhuǎn)變進(jìn)一步深化了教育改革的本質(zhì)理解，促進(jìn)了教育價(jià)值觀與教育知識(shí)觀的雙重變革。在新課程視閾下，教師要以核心素養(yǎng)的發(fā)展要求為導(dǎo)向，更新自身的教育理念、教學(xué)設(shè)計(jì)與課程組織形式，增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐與育人目標(biāo)的聯(lián)系性，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐性。然而，縱觀以往，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段美術(shù)學(xué)科的教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容組織形式較為瑣碎、主題不夠明確突出且統(tǒng)領(lǐng)性不強(qiáng)。為改變這一現(xiàn)狀，讓小學(xué)美術(shù)教學(xué)順應(yīng)新課程改革的基本趨勢(shì)，大單元教學(xué)法在實(shí)踐中備受重視并得到了廣泛應(yīng)用。大單元教學(xué)法幫助教師從以往教授知識(shí)的思維中跳脫出來(lái)，從學(xué)生的角度進(jìn)行思考，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，將純粹的技法與理論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷徝浪仞B(yǎng)的培養(yǎng)與提升，重視學(xué)生的個(gè)性與思想。同時(shí)，大單元教學(xué)法從傳統(tǒng)以課時(shí)為單位的淺層教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂邢到y(tǒng)化、全面化與結(jié)構(gòu)化的深層教學(xué)，豐富了課堂設(shè)計(jì)的厚度與內(nèi)涵。因此，本文立足于新課標(biāo)背景下，以人教版小學(xué)美術(shù)教材為依托，以非遺傳統(tǒng)“扎染”為內(nèi)容構(gòu)建了大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，并詳細(xì)論述了小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)的實(shí)踐意義與設(shè)計(jì)路徑。

一、新課標(biāo)背景下小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐價(jià)值

（一）培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)安排圍繞課時(shí)安排而展開(kāi)，存在著較強(qiáng)的孤立性，很多時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)、欣賞與創(chuàng)作都是相孤立的，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。而大單元教學(xué)設(shè)計(jì)則能夠在很大程度上改變這一現(xiàn)狀，大單元教學(xué)依托于真實(shí)的環(huán)境與問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的完整學(xué)習(xí)過(guò)程，為學(xué)生思維的創(chuàng)造性發(fā)展奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)了知識(shí)的內(nèi)化吸收與靈活應(yīng)用，進(jìn)一步保障了學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)了綜合能力的全面發(fā)展，為核心素養(yǎng)在美術(shù)課堂上的切實(shí)落地奠定基礎(chǔ)。

（二）順應(yīng)新課程改革趨勢(shì)

新課程改革為小學(xué)美術(shù)課堂構(gòu)建指明了新方向，也使其迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)。大單元教學(xué)法的設(shè)計(jì)以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，助力于學(xué)生知識(shí)框架的形成，為學(xué)生邏輯思維的發(fā)展與提升奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，大單元教學(xué)法在知識(shí)安排上由淺入深、層層遞進(jìn)，逐漸形成大課程概念，讓美術(shù)教學(xué)內(nèi)涵更為鮮明的凸顯出來(lái)，順應(yīng)了教學(xué)改革的基本路徑。

二、新課標(biāo)背景下小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐路徑

（一）研讀教材，分析學(xué)情，提煉大單元教學(xué)主題

縱觀小學(xué)美術(shù)教材，我們發(fā)現(xiàn)不同課時(shí)包含著多重教學(xué)內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容之間或聯(lián)系密切，或聯(lián)系松散。作為教師，我們要努力找到教學(xué)內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系，以素養(yǎng)為本進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，讓教學(xué)內(nèi)容在課堂實(shí)踐中體現(xiàn)得更為集中與聚焦，從而自然流暢地發(fā)揮大單元教學(xué)的系統(tǒng)化優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力全面發(fā)展。主題的確定與提煉是大單元教學(xué)得以順利開(kāi)展的關(guān)鍵性基礎(chǔ)，也是教學(xué)目標(biāo)確立與教學(xué)內(nèi)容整合的重要依據(jù)。主題的確定需要教師具備綜合視野，在深入研讀教材的基礎(chǔ)上，找到原本孤立的教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而幫助學(xué)生自主構(gòu)建96dcf7cd0843c8dfcdb25d67ebf15540思維網(wǎng)絡(luò)。其次，教學(xué)主題的選擇需要從具體的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，具體而言，大單元教學(xué)主題既要符合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)興趣，又要順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，立足于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，以此來(lái)保障學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中有熱情、有激情，更有能力層層遞進(jìn)完成教學(xué)活動(dòng)。下面，以人教版小學(xué)美術(shù)教材中“扎染”內(nèi)容為例，從教材研讀與學(xué)生學(xué)情的角度進(jìn)行分析說(shuō)明。

首先，從教材研讀的角度出發(fā)，我們可以發(fā)現(xiàn)“扎染”內(nèi)容在不同學(xué)段有不同的體現(xiàn)。在二年級(jí)上冊(cè)第2課《染色游戲》的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生初步了解了有關(guān)扎染的基本知識(shí)，在五年級(jí)上冊(cè)第3課《美麗的紋樣》中涉及的“貴州布衣蠟染”與扎染在原理上相同，但卻在工藝上有所不同，這兩個(gè)都涉及了有關(guān)扎染的具體知識(shí)。同時(shí)，在六年級(jí)下冊(cè)第8課《我設(shè)計(jì)的服裝》的教學(xué)中，扎染作為服裝染色的手段之一，為學(xué)生將所學(xué)知識(shí)的創(chuàng)造性應(yīng)用提供了新穎的思路。通過(guò)分析教材內(nèi)容，我們可以發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了基礎(chǔ)的扎染技術(shù)理論與技法，但是在應(yīng)用與實(shí)踐方面的空間具有局限性，而扎染本就是中國(guó)民間傳統(tǒng)的染色工藝，與服裝設(shè)計(jì)密切結(jié)合，因此教師可以將教材中涉及“扎染”的內(nèi)容進(jìn)行整合與提煉，構(gòu)建出對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的大單元主題。

其次，從具體學(xué)情的分析角度出發(fā)，扎染工藝的創(chuàng)意性較強(qiáng)，需要通過(guò)畫(huà)、疊、扎、捆等多種方式，展現(xiàn)出創(chuàng)作者的個(gè)人品位與喜好，需要運(yùn)用到不同的顏色與技巧，是發(fā)展學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的重要活動(dòng)。由此可見(jiàn)，扎染工藝的綜合性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的審美水平、思維能力與技能都有一定程度的具體要求。有助于學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力與分析能力的提升。因此，教師將這一大單元教學(xué)主題安排在高學(xué)段，以“‘布’同凡響的扎染之美”為主題構(gòu)建大單元教學(xué)活動(dòng)。

（二）提煉大概念，圍繞核心素養(yǎng)，確定大單元教學(xué)目標(biāo)

在大單元教學(xué)的構(gòu)建活動(dòng)中，明確單元整體教學(xué)目標(biāo)能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)設(shè)計(jì)提供導(dǎo)向性，也能夠幫助學(xué)生更好地把握與定位自身的學(xué)習(xí)方向。因此，教師要從“大概念”出發(fā)，堅(jiān)持核心素養(yǎng)的發(fā)展導(dǎo)向，從多維度確定大單元教學(xué)目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)發(fā)揮大單元教學(xué)的多重教育價(jià)值。

通過(guò)綜合分析，我們發(fā)現(xiàn)“扎染”屬于傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，指向“傳承與創(chuàng)新”，因此教師可以以大概念“扎染是傳統(tǒng)民間工藝的代表，它以獨(dú)特的藝術(shù)形式承載了中華民族文化記憶和工匠精神，傳統(tǒng)藝術(shù)的體現(xiàn)是其傳承和發(fā)展的關(guān)鍵”統(tǒng)領(lǐng)，設(shè)計(jì)出如下教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)目標(biāo)。通過(guò)了解扎染工藝的概念、特點(diǎn)、方法等知識(shí)，掌握相關(guān)的美術(shù)知識(shí)與技法，能夠?qū)?chuàng)作手法進(jìn)行思考，最終將扎染藝術(shù)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐中。

2.能力目標(biāo)。能夠在教師的引導(dǎo)下開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，不斷探索并應(yīng)用多樣化的扎染技法、圖案、色彩，靈活創(chuàng)作出個(gè)性化的扎染作品。

3.情感目標(biāo)。通過(guò)欣賞扎染作品，學(xué)習(xí)扎染工藝，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，感受扎染工藝的魅力，建立起文化自信與民族自豪感，愿意主動(dòng)繼承與發(fā)揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（三）圍繞教學(xué)內(nèi)容，提煉基本問(wèn)題，構(gòu)建大單元教學(xué)框架

有了單元整體教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向，教師可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致化與層次化的設(shè)計(jì)與整理，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)化、遞進(jìn)式地展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。在大單元教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，教師可以運(yùn)用“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”方式，引發(fā)學(xué)生圍繞基本問(wèn)題進(jìn)行思考，并且將基本問(wèn)題分解為具有邏輯性與指向性的子問(wèn)題，使其分布于教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，以此來(lái)促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實(shí)與提高。

在“‘布’同凡響的扎染之美”這一大單元教學(xué)活動(dòng)中，教師可以確定基本問(wèn)題“如何走進(jìn)扎染藝術(shù)”，并按照藝術(shù)欣賞、技法教學(xué)、構(gòu)思引導(dǎo)、自主創(chuàng)作、作品展評(píng)等五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)，并圍繞這五個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)出相對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，并分解相對(duì)應(yīng)的子問(wèn)題，以此構(gòu)建大單元教學(xué)框架（如表1所示）。

（四）立足整體目標(biāo)，應(yīng)用多樣策略，設(shè)計(jì)大單元教學(xué)路徑

優(yōu)秀且適合的教學(xué)策略與設(shè)計(jì)是大單元教學(xué)取得理想化成果的重要保障。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與教學(xué)手段的應(yīng)用中，教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮著重要的導(dǎo)向性作用，需要根本落實(shí)在課堂實(shí)踐中?；诖耍處熢诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中需要勇于打破陳規(guī)，改變傳統(tǒng)的“說(shuō)教式”課堂，確保教學(xué)手段與環(huán)節(jié)的構(gòu)建完成，符合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，并且能夠與學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)能力相契合，引導(dǎo)學(xué)生在積極探索與主動(dòng)思考中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、發(fā)展核心素養(yǎng)。同時(shí)，在大單元教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的“主體”，因此，大單元教學(xué)路徑的設(shè)計(jì)也需要充分體現(xiàn)“學(xué)為中心”的教育理念，將“學(xué)”“思”“行”視作一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)。以“‘布’同凡響的扎染之美”的教學(xué)路徑設(shè)計(jì)為例進(jìn)行探究。

一是，“藝術(shù)欣賞”是教學(xué)活動(dòng)的起始點(diǎn)，在這一環(huán)節(jié)，教師需要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生對(duì)扎染藝術(shù)的審美體驗(yàn)，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)奠定審美基礎(chǔ)。因此，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式來(lái)引發(fā)學(xué)生的直觀感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如：教師可以創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，將扎染包包、服裝、飾品等扎染工藝作品引入課堂，給學(xué)生一個(gè)直觀的感受，提高學(xué)生的審美判斷與文化理解能力。同時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)出對(duì)比情境，運(yùn)用多媒體設(shè)備展示扎染與蠟染作品，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比進(jìn)一步分析扎染工藝品的特點(diǎn)，并由其特點(diǎn)——“朦朧感”出發(fā)，引出扎染工藝“捆扎”。

二是，“技法教學(xué)”是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵內(nèi)容，在這一環(huán)節(jié)中，教師需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、體驗(yàn)與應(yīng)用中掌握基本的扎染工藝技法，為后續(xù)的構(gòu)思與創(chuàng)作奠定能力基礎(chǔ)。在這一過(guò)程中，教師可以以小組教學(xué)的形式展開(kāi)活動(dòng)，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行實(shí)踐探索。在教師完成教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生以小組為單位，通過(guò)“捆扎法”“夾染法”完成方巾染色活動(dòng)，學(xué)生在實(shí)踐中產(chǎn)生了新的問(wèn)題。例如：有的小組出現(xiàn)了無(wú)法成功上色，這時(shí)教師就可以將此作為課堂提問(wèn)，引發(fā)各小組思考，在小組之間的交流探討中，大家很快發(fā)現(xiàn)，捆扎過(guò)緊或松都無(wú)法上色成功。這時(shí)候，上色成功的小組便紛紛進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)共享，指導(dǎo)其他小組運(yùn)用生活中“扎小辮”的方式進(jìn)行捆扎，確保捆扎的松緊程度適宜。

三是，“構(gòu)思引導(dǎo)”是整個(gè)大單元教學(xué)活動(dòng)中的銜接環(huán)節(jié)，既立足于前兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)之上，又為后續(xù)自主創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)，教師要著重調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，引發(fā)學(xué)生多元思考。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以構(gòu)建開(kāi)放的課堂氛圍，引發(fā)積極的課堂討論。教師出示不同風(fēng)格的扎染作品，讓學(xué)生選擇其中自己喜歡的作品并說(shuō)出喜歡的原因。而后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，就“如何用扎染工藝表現(xiàn)個(gè)性審美”這一問(wèn)題進(jìn)行深入探究。這樣的課堂討論不僅為學(xué)生的思路提供了立足點(diǎn)，而且有助于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，在聆聽(tīng)與借鑒他人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)生成自己的個(gè)性化思考。

四是，“自主創(chuàng)作”是大單元教學(xué)活動(dòng)作品生成的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵性展示，教師可以讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過(guò)的服裝設(shè)計(jì)的基本知識(shí)進(jìn)行融合性應(yīng)用。在這個(gè)過(guò)程中，教師要將課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮自身的觀察與支持作用，幫助學(xué)生解決實(shí)踐難題，確保學(xué)生能夠順利完成作品。

五是，“作品展評(píng)”是大單元教學(xué)活動(dòng)作品的“尾聲”。在這一環(huán)節(jié)，教師通過(guò)組內(nèi)互評(píng)、組間評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)以及教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生收獲全面的教學(xué)反饋。同時(shí)，在完成教學(xué)評(píng)價(jià)后，教師可以讓學(xué)生開(kāi)展“扎染義賣(mài)會(huì)”，以此來(lái)提高學(xué)生的成就感與價(jià)值感，為大單元教學(xué)畫(huà)上一個(gè)圓滿的句號(hào)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在新課程改革背景下，小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)法已然成為教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，充分順應(yīng)新課程改革趨勢(shì)，有助于促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展?；诖?，作為小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)者，我們要樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)、運(yùn)用科學(xué)路徑，基于教材與學(xué)情的分析提煉教學(xué)主題，圍繞核心素養(yǎng)確定單元整體目標(biāo)，從基本問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容出發(fā)構(gòu)建教學(xué)框架。最后，圍繞教學(xué)環(huán)節(jié)的具體目標(biāo)使用多樣化的教學(xué)手段，以期實(shí)現(xiàn)理想化的教學(xué)成果。本文圍繞“扎染”這一民間傳統(tǒng)工藝進(jìn)行論述，既體現(xiàn)了大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐價(jià)值，又將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)美術(shù)的課堂教學(xué)中，培養(yǎng)了學(xué)生的文化認(rèn)同感與民族自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的繼承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（徐德明）