語文課外閱讀不僅是語文教學的組成部分，更是培養(yǎng)學生人文情懷、提高學生綜合素質(zhì)的重要途徑。新課標強調(diào)了語文學科的重要育人屬性，指出通過課程授課滲透愛國主義，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的道德品質(zhì)，讓學生形成正確的價值觀，這些需要豐富的閱讀載體來實踐，便于學生在情感體驗中領悟到高尚情操與審美品位。因此，教師要善于組織課外閱讀，并設法讓學生在課外實現(xiàn)沉浸式的閱讀，滲透人文關懷，浸潤人格養(yǎng)成。本文就從小學語文課外閱讀出發(fā)，闡述了沉浸式閱讀對學生人文情懷培養(yǎng)的積極影響，并簡要分析了課外沉浸式閱讀的實踐路徑。

一、課外沉浸式閱讀對人文情懷培養(yǎng)的積極影響

（一）情感共鳴與情感表達

當學生沉浸在精彩的文學作品中時，他們常常會與故事人物產(chǎn)生情感共鳴，體驗到喜怒哀樂，感受到人物的內(nèi)心掙扎和命運起伏，從而在情感上與文本產(chǎn)生連接。這種情感共鳴有助于學生理解并感同身受故事中所傳達的人文情感，培養(yǎng)他們的同理心。同時，通過課外沉浸式閱讀，學生可以學會更好地表達自己的情感。當他們深刻理解文學作品中所蘊含的情感與價值時，便能夠通過書寫、交際或者其他形式的表達來傳達自己對作品的理解。這種情感表達不僅有助于鍛煉學生的語言表達能力，還能夠促進他們深化對人文情懷的體驗，幫助他們逐漸樹立正確的價值觀念和審美情趣，提高其綜合素養(yǎng)。

（二）審美體驗與文學欣賞

結(jié)合小學生的閱讀能力，教師所推薦的課外閱讀作品都飽含豐富的審美元素，沉浸式閱讀能夠摒棄除了文字閱讀之外的干擾性因素，學生在閱讀過程中會感受到該作品所傳達的情感內(nèi)涵。在此基礎上，不同時代、不同作家的作品有著獨特風采和藝術(shù)魅力，學生在沉浸式閱讀時能夠感受到作品帶給自己的審美傾向。如學生以往只喜歡閱讀神話故事，卻在科普讀物中感受到了咬文嚼字的語言之美，這種多元化的審美一旦打開，學生往往能夠鑒賞到更多不同類型作品的魅力，獲得更為深入、細致的審美體驗。在閱讀過程中，學生感受到作者對于人生、情感、社會等方面的深刻思考，領悟作品所呈現(xiàn)的審美意蘊以及傳達的文化內(nèi)涵，從而豐富學生的精神世界，培養(yǎng)學生的審美情操。這種審美體驗并不是一時的，會激發(fā)學生對文學藝術(shù)的持續(xù)熱愛，使學生主動追求優(yōu)秀的文學作品，開闊其審美視野，從而不斷提升其閱讀境界。

（三）價值觀啟迪與道德培養(yǎng)

通過沉浸式閱讀優(yōu)秀的文學作品，學生不僅會接觸到豐富的人生智慧和道德觀念，還會深入理解作者對人性、善惡、正義等議題的思考與表達，在情感共鳴中感受到作品所傳達的價值觀念。這種深入的價值觀啟迪有助于學生逐步形成積極的人生態(tài)度，引導他們樹立積極向上的人生目標，塑造健全的道德意識，同時在文學作品中感受到人文關懷與理想追求，領悟主人公善良、助人、勇敢等道德品質(zhì)的重要性，并從中汲取道德力量和情感養(yǎng)分。通過分析作品中的人物命運和行為抉擇，學生可以領悟到道德選擇的復雜性，體味到正義與善良的可貴，從而在心靈深處明確道德準則，培養(yǎng)堅定的道德品格，獲得全面、和諧的人格發(fā)展。

二、小學語文課外沉浸式閱讀發(fā)展路徑

（一）淡化閱讀目標，認真品讀文字

雖然新課程標準對于小學階段學生的閱讀量提出了明確的要求，但是教師在實施課外閱讀教學時不能盲目要求學生達到多少萬字的閱讀量，而是要讓學生沉浸在課外閱讀中，不知不覺地達到閱讀目標。所謂淡化閱讀目標就意味著不過分強調(diào)完成任務或達到特定的閱讀要求，而是側(cè)重于學生對閱讀文本的深入理解和情感體驗。由于學生的閱讀能力存在差別且有著自己的閱讀傾向，所以在面對相同的閱讀文本時，不同學生的閱讀進度是不同的。對此，教師要從學生出發(fā)，秉持以人為本的教育理念，帶領學生閱讀文本，擺脫功利心態(tài)，讓學生以放松的心態(tài)去享受課外閱讀過程，這可以讓學生建立積極的閱讀態(tài)度，使閱讀成為一種自主的、愉悅的學習行為。這樣一來，學生可以從語言文字本身出發(fā)進行閱讀，不僅把握閱讀細節(jié)，而且能夠與作者產(chǎn)生情感共鳴，慢慢體會到閱讀本身的樂趣。

比如，在課外閱讀《窗邊的小豆豆》時，教師可以利用課堂十分鐘時間，讓學生在搭建好的“巴學園”教室場景中開展閱讀，身臨其境地感受書中描述的校園氛圍，增強學生對故事情節(jié)的親切感，并通過恰當?shù)奶釂栆l(fā)學生對小豆豆經(jīng)歷的共鳴，讓他們分享類似的親身經(jīng)歷，以此引導學生在閱讀中產(chǎn)生更深層次的情感連接。接著，教師組織學生進行自主性的課外閱讀，鼓勵學生按照自己的興趣閱讀，暢快地沉浸于閱讀中。教師可以安排一些輕松愉快的閱讀活動，如讓學生跟隨自己的閱讀進度完成繪畫、手工或?qū)懽鞯?，以表達對《窗邊的小豆豆》的理解，但不做具體要求。這些創(chuàng)作可以是對書中場景或人物形象的再現(xiàn)，也可以是對自己內(nèi)心共鳴的表達，在閱讀的基礎上進行創(chuàng)作，學生能夠更深入地理解書中的情感、人物塑造和教育理念。

（二）留足閱讀時間，實現(xiàn)沉浸式閱讀

在課外閱讀教學中，學生有充足的時間深入閱讀、體驗作品，從而融入文學世界，獲得深刻的閱讀體驗。因此，為了給學生留足時間，教師要與家長積極溝通，在家庭中為學生創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，避免對學生的閱讀行為有過多干擾。這意味著在閱讀時間內(nèi)，家長應盡量保持安靜，讓學生有私密空間和專注于閱讀的時間，真正投入到閱讀中去，盡情感受作品傳達的思想情感。同時，教師在安排課外作業(yè)時要考慮到學生的課外閱讀需求，在踐行“雙減”政策的基礎上精簡課外作業(yè)，減少對學生課外時間的安排，讓學生有更多的自主時間去享受喜歡的書籍。這時，學生可以根據(jù)自己的閱讀情況制定閱讀計劃，包括每天的閱讀時間、閱讀頁數(shù)等，從而養(yǎng)成自主閱讀的習慣，完善課下自我管理。

比如，《柳林風聲》這本兒童小說以動物為敘事主體，因此，教師在與家長溝通時，可以要求家長在家里創(chuàng)造一個安靜、明亮、舒適的閱讀角落，放置書架、坐墊、閱讀燈等，并在這個閱讀空間內(nèi)增加一些動植物元素，營造出與書籍內(nèi)容相關的情境。結(jié)合小說內(nèi)容，教師同時推薦有關自然科學的科普短片，拓展學生的認知領域，減少學生閱讀時的障礙，讓學生在閱讀中形成更豐富的知識積累和文學體驗。此外，由于小說中有不同的動物，且動物性格非常明顯，教師鼓勵學生在閱讀完一個章節(jié)后，也就是主人公的探險活動告一段落后，就在該章節(jié)選擇自己最喜歡的一個動物，并說明原因，以促使學生發(fā)現(xiàn)主人公身上的性格特征，審視動物們表現(xiàn)出來的利他主義精神和人性化特征，反思人類與其他生物之間的親和性和共生關系，從而從動物的角度去思考人生的重要課題。

（三）開展閱讀活動，鞏固閱讀成果

開展各種形式的閱讀活動，帶領學生感受文學作品，如演講、朗誦、討論、創(chuàng)作等環(huán)節(jié)，都可以增強學生在閱讀過程中的情感體驗，相同情感的交流和不同領悟的交匯使學生有著不同的認知文學作品的角度，以學生之間的交流互動碰撞出更多的思維火花，從而拓展閱讀深度和廣度。

首先，組織閱讀分享會，讓學生有機會向同學和教師展示他們喜愛的作品，分享自己的閱讀體驗。比如，五年級下冊第二單元就圍繞我國古代名著展開教學，在本單元教學結(jié)束后，教師可以讓學生根據(jù)自己在課堂學習中的喜好，選擇最感興趣的一本古典名著進行閱讀，一到兩個章節(jié)即可。學生在閱讀完畢后表達自己的閱讀感受，如畫出人物形象、謄抄精彩段落或?qū)懴聦适虑楣?jié)的理解等，做好閱讀分享會之前的工作，確保能夠生動有趣地呈現(xiàn)自己閱讀的章節(jié)內(nèi)容。教師專門安排課堂時間組織閱讀分享會，學生根據(jù)自己閱讀的名著進行分組，閱讀同一本名著的學生自然而然地成為同一小組，并在小組內(nèi)輪流分享自己閱讀的章節(jié)，展示閱讀成果。這樣的活動有利于促進學生之間的交流與互動，加深學生對所閱讀作品的記憶，從而鞏固閱讀成果。

其次，組織與閱讀相關的比賽活動，如朗誦比賽等，讓學生在比賽中展示自己的閱讀成果，激發(fā)他們的閱讀熱情。例如，在五年級上冊第七單元的古詩詞教學后，教師可以推薦相關古詩詞作為課外閱讀內(nèi)容，如蘇軾的《水調(diào)歌頭》、陸游的《示兒》、辛棄疾的《青玉案·元夕》等，這些作品有著與課內(nèi)古詩詞相同的風格和不同的主題，有助于學生在課外閱讀中感受不同的文學魅力，培養(yǎng)學生的古詩詞鑒賞能力。朗誦比賽安排初賽與決賽環(huán)節(jié)，初賽由教師投票，決賽由學生投票。在初賽中，全班學生依次進行朗誦表演，教師根據(jù)學生的表現(xiàn)選出進入決賽的選手。在決賽中，入圍的十名學生進行精彩的朗誦表演，充分展示自己的朗誦才藝，由未入選的學生投票，每個學生擁有三票，在投給每個選手時最少給零票，最多給一票。然后由教師和學生一起完成唱票，選出優(yōu)勝者。比賽結(jié)束后，教師組織反饋會議，邀請學生分享經(jīng)驗，同時向全校師生呈現(xiàn)比賽成果，展示獲獎者名單。

（四）組織合作演繹，呈現(xiàn)閱讀感受

合作演繹活動可以讓學生深入地理解文學作品，增強學生的合作意識、提高學生的表達能力。首先，教師可以讓學生以小組為單位選擇一部經(jīng)典文學作品，進行角色分配和劇本創(chuàng)作。在小組內(nèi)，學生根據(jù)自己對作品的理解共同排練一場戲劇，以此來表達對作品的深入理解。其次，教師組織文學作品的舞臺表演活動，讓學生從不同的角度去感受文學作品，并將小組內(nèi)編排的作品演繹出來，創(chuàng)造藝術(shù)體驗。這樣的活動既可以激發(fā)學生的表演熱情，也能讓他們更好地理解作品，并將其內(nèi)化為自己的情感體驗。

例如，《鐵路邊的孩子們》這本書充滿了感人的情節(jié)和深刻的人性描寫，非常適合用來合作撰寫劇本并進行舞臺表演。教師將學生分成小組，每組從不同的角度出發(fā)，深入地理解故事中人物的情感與行為，并相互討論，共同撰寫劇本，選擇性地演繹小組認為整本書最精彩的部分。學生在小組內(nèi)分工合作，根據(jù)劇本情節(jié)和角色特點進行排練。在排練過程中，教師引導學生深入理解人物內(nèi)心，調(diào)動學生的合作精神，如理解母親角色所面臨的心理壓力，展現(xiàn)母親的毅力、堅強和包容，通過細膩的情感表達和身體語言來表達母親的內(nèi)心世界；從孩子的角度去體驗生活的不易和家庭的變故，聚焦于書中孩子們在面對困境時的機智勇敢、互相關心、寬容理解等，通過表演來傳達孩子們堅韌不拔、充滿愛心的形象，但又要演繹出每個孩子的不同點。對于其他關鍵人物，如流亡的作家、好心人、鄰居等，學生都要深入理解這些角色的行為表現(xiàn)，真實地演繹每個角色獨特的性格特點，并通過角色之間的互動展現(xiàn)整個故事的情感糾葛。然后，教師安排學生進行舞臺表演，讓他們?nèi)硇牡赝度胨缪莸慕巧?，呈現(xiàn)出故事中的人物。這樣一來，在合作演繹活動中，學生不僅能夠深入理解故事中的人物，還能鍛煉合作精神和創(chuàng)造精神，提高對文學作品的理解和表達能力。

（五）多元閱讀評價，正向激勵學生

通過多元閱讀評價，教師可以從不同的角度全面了解學生的閱讀表現(xiàn)，同時在評價過程中注重正向激勵，幫助學生建立正確的閱讀態(tài)度。

首先，采用個性化的閱讀記錄方式，讓學生記錄自己的閱讀體驗、感受和理解。根據(jù)學生的閱讀日志，教師定期與學生交流，給予學生評價和鼓勵，總結(jié)閱讀經(jīng)驗，從而激發(fā)學生對閱讀的持續(xù)熱情。其次，開展有趣的閱讀挑戰(zhàn)活動，讓學生在挑戰(zhàn)中展示自己的閱讀成果，并獲得相應的獎勵。這樣的活動能夠激勵學生積極主動地進行沉浸式閱讀，培養(yǎng)他們的自主閱讀興趣。最后，開設課外閱讀獎勵計劃，鼓勵學生廣泛讀書并積極參與相關活動。學生可以根據(jù)閱讀數(shù)量和多樣性等方面獲得相應的獎勵，從而更加積極地投入到閱讀中。

在這些方法的實施過程中，教師可以結(jié)合學生的閱讀內(nèi)容、閱讀速度、閱讀理解等方面進行評價，不僅關注學生的閱讀成果，而且在討論分享等活動中考查學生的閱讀情況，力求細致了解學生的閱讀表現(xiàn)，并在此基礎上進行針對性的指導，促進學生閱讀能力的提升。同時，多樣化的閱讀挑戰(zhàn)活動和廣泛的課外閱讀獎勵計劃能夠激發(fā)學生對閱讀的熱情，推動他們積極參與閱讀活動，提高文學素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，小學語文課外沉浸式閱讀對滋養(yǎng)人文情懷有著重要作用。通過深入閱讀文學經(jīng)典和優(yōu)秀作品，學生能夠體驗到豐富多彩的人生故事，感受到不同時空、不同背景下人們的喜怒哀樂，從而培養(yǎng)人文情懷。因此，教師要營造豐富多彩的文學閱讀氛圍，提供給學生成長的沃土，為其人文情懷的滋養(yǎng)注入源源不斷的力量。通過一本本精彩的書籍，學生在情感共鳴中得到了心靈的洗禮，從中感悟到人文情懷的真諦，從而在人生旅途中更加充實。

（宋行軍）