隨著新課程改革的縱深發(fā)展，如何在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)已然成為各位教師關(guān)注的熱點(diǎn)話題。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包含語言能力、思維品質(zhì)、文化品格與學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，由于教師在教育理念上存在局限以及學(xué)生的認(rèn)知較低，思維品質(zhì)的培養(yǎng)受重視程度不高。實(shí)際上，思維品質(zhì)作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，是核心素養(yǎng)心智發(fā)展的重要體現(xiàn)。思維品質(zhì)的培養(yǎng)決定著學(xué)生分析問題與解決問題能力的提升，以及學(xué)生是否能夠全面地認(rèn)識世界并做出正確的價(jià)值判斷，更是深度學(xué)習(xí)得以落實(shí)的重要因素?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》從觀察與辨析、歸納與推理、批判與創(chuàng)新三個(gè)層面明確提出了思維品質(zhì)的發(fā)展目標(biāo)，為教師的教育教學(xué)提供了重要導(dǎo)向。在小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，更是一項(xiàng)以思維為主的活動。基于此，本文以“指向思維品質(zhì)發(fā)展的小學(xué)英語閱讀教學(xué)”為主題，以譯林版小學(xué)英語（三年級起點(diǎn)）教材為案例，詳細(xì)論述了具體的教學(xué)設(shè)計(jì)原則與實(shí)踐路徑，以期拋磚引玉，讓思維的光芒照耀英語課堂，也照耀學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)之路。

一、指向思維品質(zhì)發(fā)展的小學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)原則

（一）趣味性原則

在小學(xué)英語教學(xué)中，興趣是學(xué)生最好的老師，也是他們開展學(xué)習(xí)活動的重要驅(qū)動力。然而，“照本宣科”的填鴨式教學(xué)法依然盛行，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情難以得到調(diào)動，自然容易在閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)思維固化等諸多問題。思維品質(zhì)的發(fā)展對學(xué)生的主動性與參與性提出了較高的要求，只有當(dāng)學(xué)生自覺主動地投入學(xué)習(xí)活動，跟隨教師的腳步積極參與課堂環(huán)節(jié)時(shí)，思維品質(zhì)才能得到理想化的發(fā)展?；诖?，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要遵循趣味性原則，趣味性原則要求教師從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，對教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)路徑進(jìn)行創(chuàng)意化設(shè)計(jì)，不斷挖掘教學(xué)內(nèi)容中的趣味因素，以此來構(gòu)建出寓教于樂的課堂氛圍，提高學(xué)生思維的活躍性，為其思維品質(zhì)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）循序漸進(jìn)原則

思維品質(zhì)的培養(yǎng)是漸進(jìn)的，因此教師在教學(xué)準(zhǔn)備中需要遵循循序漸進(jìn)的原則，從學(xué)生的具體情況出發(fā)，為學(xué)生搭建可供攀登的教學(xué)階梯，引發(fā)學(xué)生的思維能力由淺層次向深層次發(fā)展，由單一性向多樣性發(fā)展。循序漸進(jìn)原則要求教師深度把握具體學(xué)情，圍繞學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行教學(xué)設(shè)置，指向教學(xué)目標(biāo)的完成與思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

二、指向思維品質(zhì)發(fā)展的小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐路徑

（一）深研閱讀文本，挖掘思維要素，引發(fā)多元思考

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師往往過度強(qiáng)調(diào)對詞匯的講解和語法的分析，導(dǎo)致一篇完整的文章在閱讀實(shí)踐中缺乏連貫性，致使學(xué)生的思維只能停留在低階與淺層次階段，難以實(shí)現(xiàn)深入發(fā)展。然而，在指向思維品質(zhì)發(fā)展的閱讀課堂中，教師首先要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，“換個(gè)角度”看待閱讀語篇，從核心素養(yǎng)的具體要求出發(fā)，挖掘文本中的思維要素，并靈活巧妙地進(jìn)行引用，使其引發(fā)學(xué)生的多元思考。在備課工作中，教師要結(jié)合思維品質(zhì)的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性與深刻性五個(gè)方面的特征，找到語篇中學(xué)生思維的生長點(diǎn)與困難點(diǎn)，針對性地展開教學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的思維活躍性，使其收獲多重化、豐富性的思維發(fā)展體驗(yàn)。

以六年級下冊“Unit3 A healthy diet”的教學(xué)為例，在本單元的“Story time”模塊中，教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵句型：“Does Mike have a healthy diet？”“Does Yang Ling have a healthy diet？”“Do you have a healthy diet？”從這三個(gè)關(guān)鍵句出發(fā)，學(xué)生對作者想傳遞的思想與觀點(diǎn)進(jìn)行推測，從而在關(guān)鍵句的導(dǎo)向下快速掌握閱讀文本的大致內(nèi)容，獲得思維品質(zhì)的提升。本文的內(nèi)容較為簡單，文章結(jié)構(gòu)明確、目的較為明顯，教師通過教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生對作者意圖進(jìn)行理解，通過特定的關(guān)鍵句進(jìn)行合理化推理，這一能力在未來的英語閱讀中發(fā)揮著不容小覷的作用，更是鍛煉學(xué)生思維能力的有效路徑。

再如，在六年級下冊“Unit7 Summer holiday plans”教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先通讀“Cartoon time”模塊內(nèi)容，然后進(jìn)行引導(dǎo)性提問：“What do you think should be paid attention to when formulating a summer travel plan？”“How do you think about this plan？ ”并以小組為單位進(jìn)行思考。在討論中，學(xué)生先結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出制定夏日出游計(jì)劃的注意事項(xiàng)（如時(shí)間的合理性、距離的合理性以及交通的合理性等），然后結(jié)合自身的注意事項(xiàng)對故事中小老鼠的計(jì)劃進(jìn)行評價(jià)與思考，并為其計(jì)劃提出合理的建議。在這一過程中，學(xué)生能夠客觀地分析文本內(nèi)容，從而進(jìn)一步理解作者的立場與意圖，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行合理分析，實(shí)現(xiàn)批判性思維的發(fā)展。

在閱讀教學(xué)中，教師還需要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行“留白”，引導(dǎo)學(xué)生在思考與探究中理解文章大意，不斷發(fā)散思維，最終優(yōu)化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。以譯林版小學(xué)英語（三年級起點(diǎn)）五年級上冊“Unit8 At Christmas”的教學(xué)為例，在教學(xué)活動中，教師可以換一種形式，先利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示閱讀配圖，讓學(xué)生圍繞圖片內(nèi)容展開聯(lián)想與想象，并分享自己的猜測。這一教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的閱讀條件，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識進(jìn)行自主表達(dá)，在后續(xù)學(xué)習(xí)新知識時(shí)，將新舊知識巧妙銜接，構(gòu)建出系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)性的思維網(wǎng)絡(luò)。

由此可見，在小學(xué)階段的英語閱讀文本中，很多內(nèi)容是指向?qū)W生思維品質(zhì)培養(yǎng)的，教師只要稍加挖掘、巧妙利用就能夠取得良好的教學(xué)效果。思維品質(zhì)的培養(yǎng)從來不是一蹴而就的，而是由淺入深、循序漸進(jìn)的，只有教師在英語閱讀教學(xué)中將思維培養(yǎng)理念貫徹于學(xué)習(xí)活動的始終，學(xué)生的思維能力才能得到全方位鍛煉與有效成長。

（二）巧用問題鏈條，強(qiáng)化遞進(jìn)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)深度思考

常言道：“學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問?！痹陂喿x教學(xué)中，問題設(shè)計(jì)能夠?yàn)閷W(xué)生的思維提供導(dǎo)向，引發(fā)學(xué)生思維層層遞進(jìn)、步步深入。然而，在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，教師在設(shè)問時(shí)往往存在邏輯關(guān)系不明、問題零散化等問題，導(dǎo)致課堂問答宛若“走馬觀花”，并沒有培養(yǎng)思維品質(zhì)的實(shí)際效果。為了解決這一問題，問題鏈教學(xué)方法走入教師視野。問題鏈教學(xué)法要求教師以教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生內(nèi)化的經(jīng)驗(yàn)知識，將教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建出層次化、系統(tǒng)化、聯(lián)系性的問題集，使問題層層深入、步步遞進(jìn)。值得注意的是，問題鏈的設(shè)計(jì)應(yīng)該在很大程度上體現(xiàn)出學(xué)生思維的連貫性，而絕非將雜亂無章的問題“堆放”在一起，同時(shí)，為了提高教學(xué)效果，教師在問題鏈的設(shè)計(jì)中也要盡可能鍛煉學(xué)生多維度的思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維水平的全面提升。

以三年級下冊“Unit6 What time is it？”的教學(xué)為例，在“Story time”中，為了讓學(xué)生從整體角度把握文章內(nèi)容，教師可以在導(dǎo)入話題“time”后，在讀前階段為學(xué)生設(shè)計(jì)以下問題鏈：

Q1：What do you see in the pictures？

Q2：What is he/she doing？

Q3：What is the passage about？

通過這一系列的問題設(shè)計(jì)，學(xué)生從閱讀配圖出發(fā)，從本單元的關(guān)鍵詞“time”著眼，通過略讀文章大意，初步體會時(shí)間觀念，并歸納出本文的主旨大意是Taotao的生活作息。這三個(gè)問題層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，培養(yǎng)了學(xué)生初步感知文本的能力，進(jìn)一步提高了學(xué)生的分析能力。

接下來，為了促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展，教師可以抓住Taotao在應(yīng)該起床的時(shí)間選擇賴床的情節(jié)，并選擇第一張與第二張閱讀配圖，圍繞這一情節(jié)設(shè)計(jì)問題鏈，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)活動的動態(tài)性，以及學(xué)生深層思維的遞進(jìn)性：

Q1：Is it in the morning or in the afternoon？

Q2：What is Taotao doing？

Q3：What should Taotao do？

Q4：Is Taotao late for school？

在這一連串的問題鏈構(gòu)建中，第一個(gè)問題讓學(xué)生結(jié)合圖片中出現(xiàn)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件進(jìn)行思考，考查學(xué)生理解表層信息的能力；第二個(gè)問題基于第一個(gè)問題，考查的是學(xué)生對淺層信息的分析能力；第三個(gè)問題則和第四個(gè)問題環(huán)環(huán)相扣，幫助學(xué)生梳理文本信息與段落之間的內(nèi)在邏輯，讓學(xué)生進(jìn)一步感知Taotao外在所表現(xiàn)出來的行為習(xí)慣與內(nèi)在隱含的情感態(tài)度，以此促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考。

同時(shí)，問題鏈的設(shè)計(jì)不僅可以出現(xiàn)在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)與課中教學(xué)環(huán)節(jié)，也可以體現(xiàn)在教學(xué)活動之后，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意想法。尤其在小學(xué)英語閱讀中，很多童話類的故事內(nèi)容給學(xué)生留下了很多想象的空間，教師可以在完成教學(xué)活動后構(gòu)建探究式問題鏈，引發(fā)學(xué)生在所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步夯實(shí)分析、推理等各項(xiàng)思維能力，并拓展語篇意蘊(yùn)，在內(nèi)化觀點(diǎn)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)思維能力的深層次發(fā)展。例如，在五年級上冊“Unit8 At Christmas”中的“Cartoon Time ”模塊教學(xué)中，教師就可以設(shè)計(jì)以下探究式問題鏈：

Q1： What is the best Christmas present to you？

Q2： What do you want to say after reading the story？

Q3： What’s the most important thing you learn from the story？

Q4： How can we help the Turkey？

在這一問題鏈中，第一個(gè)問題指向?qū)W生的生活經(jīng)歷與個(gè)性體驗(yàn)，第二個(gè)與第三個(gè)問題則引導(dǎo)學(xué)生通過思考、討論與評價(jià)對故事的主旨進(jìn)行挖掘，而第四個(gè)問題是開放性問題，能夠讓學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。這一系列問題層層遞進(jìn)、由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動后生成自己的態(tài)度與觀點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生思考的主動性。

（三）尊重主體地位，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動多重感官

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確強(qiáng)調(diào)，要強(qiáng)化學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的歸屬感。同時(shí)，通過對傳統(tǒng)英語閱讀課堂現(xiàn)狀的分析與調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情較低、參與性不高，這也就導(dǎo)致了學(xué)生的思維難以靈活發(fā)展。由此可見，在英語課堂教學(xué)中落實(shí)“以學(xué)為本”的教育理念是大勢所趨，更是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的必然路徑。情景教學(xué)法的應(yīng)用能夠在很大程度上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生做好課堂的“主人翁”，這一教學(xué)方式也更符合小學(xué)階段學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，有助于實(shí)現(xiàn)形象思維到抽象思維的過渡。

以上文提到的五年級上冊“Unit8 At Christmas”中“Cartoon Time ”所涉及的問題鏈為例，其中第四個(gè)問題很有延展的可行性，教師就可以針對學(xué)生對這一問題的回答創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合自己的想法，以話劇的形式創(chuàng)編后續(xù)劇情。在這一過程中，學(xué)生需要自主完成編寫劇本、排練、演繹以及舞臺呈現(xiàn)的全過程，同時(shí)要對劇本內(nèi)容的立意、對話用意、情節(jié)的連貫性與邏輯性等方面展開具體思考。這一教學(xué)情境既體現(xiàn)了學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的主體地位，又能調(diào)動學(xué)生的多重感官，讓學(xué)生運(yùn)用多元思維能力參與學(xué)習(xí)活動。同時(shí)，在學(xué)生完成小組表演后，教師可以讓各小組相互評價(jià)，通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)角度看待自己的作品，在取長補(bǔ)短中發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，從而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的進(jìn)一步發(fā)展。

（四）指向高階思維，基于主題語境，構(gòu)建多模態(tài)綜合表征

思維可視化教學(xué)作為具有創(chuàng)新性與實(shí)踐價(jià)值的教學(xué)方式近年來備受關(guān)注。思維可視化教學(xué)有助于學(xué)生搭建知識結(jié)構(gòu)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，凸顯了英語育人的教育指規(guī)，在促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展方面起到重要作用。多模態(tài)綜合表征是思維可視化教學(xué)的主要表征之一，能夠引發(fā)學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn)，將抽象的邏輯知識進(jìn)行還原，同時(shí)構(gòu)建起溝通抽象知識與生活原型的橋梁。多模態(tài)表征中的常見模態(tài)包括視覺、聲音、文字等，其綜合性的運(yùn)用能夠讓學(xué)生在內(nèi)化所學(xué)知識的同時(shí)提升理解層次，實(shí)現(xiàn)遷移能力與創(chuàng)新能力的雙重提高。

以三年級上冊“Unit4 My family”的教學(xué)為例，本單元的教學(xué)主題是家庭，教師可以先向?qū)W生介紹自己的家庭，然后圍繞家庭成員的特點(diǎn)引出相應(yīng)的詞匯重點(diǎn)。例如，教師可以出示父親釣魚的畫面，并做出釣魚的姿勢說：“This is my father.”出示爺爺打太極拳的照片，并慢騰騰地說：“This is my grandpa.”教師的行為引發(fā)了學(xué)生的歡聲笑語，學(xué)生也開始用動作與神態(tài)配上關(guān)鍵詞匯來表現(xiàn)自己家庭成員的具體特征，在這一過程中傳遞出豐富的文化信息與個(gè)人情感。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生用上述方式對“Cartoon Time”環(huán)節(jié)中的閱讀內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，從而更深入地理解主題語境，并結(jié)合文本特點(diǎn)展開想象，加深對重點(diǎn)詞匯的掌握，充分發(fā)揮自身的想象力與聯(lián)想力。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革的背景下，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的重要組成維度，更是英語教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點(diǎn)。在這一過程中，教師要遵循趣味性原則與循序漸進(jìn)原則，樹立創(chuàng)新意識，通過深入研讀教學(xué)文本、巧用問題鏈條、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以及構(gòu)建多模態(tài)表征等路徑，引發(fā)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，為學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)之路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（宋行軍）