摘 要：線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)改革的重要發(fā)展方向。在傳播學(xué)研究中，身體是否在場(chǎng)將影響人際傳播活動(dòng)的方式及其效果，作為傳播活動(dòng)的混合式教學(xué)也必然會(huì)受到身體在場(chǎng)的影響。本研究基于身體傳播視角，探究身體在場(chǎng)是否會(huì)對(duì)混合式教學(xué)方式和效果產(chǎn)生影響，提出身體在場(chǎng)是衡量混合式教學(xué)效果的尺度這一概念，旨在為混合式教學(xué)未來(lái)的發(fā)展路徑提供借鑒。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；身體在場(chǎng)；身體缺席；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)： G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1672-8122 （2024） 11-0137-04

基金項(xiàng)目： 2023年教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目：“基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的數(shù)字消費(fèi)者行為學(xué)課程創(chuàng)新實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)： 230800179231231）。

混合式教學(xué)是伴隨互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展在全球興起的一種教學(xué)理念和教學(xué)模式，這種將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行雙向融合的方式已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)改革的趨勢(shì)。然而，混合式教學(xué)效果一直受到諸多問(wèn)題的影響。作為一種傳播活動(dòng)，混合式教學(xué)只有傳播主體之間身體在場(chǎng)交流才能達(dá)到教學(xué)效果的最大化。目前，關(guān)于混合式教學(xué)的研究大多是從教學(xué)設(shè)計(jì)和發(fā)展路徑方面出發(fā)，較少關(guān)注到身體問(wèn)題，而線上教學(xué)除了技術(shù)等硬性條件對(duì)教學(xué)的限制之外，師生身體的缺席也是導(dǎo)致教學(xué)效果下降的重要因素。本研究以傳播學(xué)的重要理論——身體傳播作為理論視角進(jìn)行探討，旨在為混合式教學(xué)的研究提供更多理論依據(jù)。

一、身體在混合式教學(xué)中的重要性

混合式教學(xué)（ Blending Learning）就是把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)（E-Learning）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[1]。

通過(guò)搜集整理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，目前有關(guān)混合式教學(xué)的研究主要呈現(xiàn)兩大方向：一方面是按照混合式教學(xué)特點(diǎn)，從具體的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中分析混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)和發(fā)展路徑；另一方面是從學(xué)科理論的角度來(lái)深入分析混合式教學(xué)模式。關(guān)于混合式教學(xué)的實(shí)踐研究較多，有關(guān)混合式教學(xué)內(nèi)涵、理論方面的研究較少。作為一種傳播行為，教學(xué)很難不考慮傳播主體。大多數(shù)研究者認(rèn)為，傳播是精神的交往和互動(dòng)，基本與身體無(wú)關(guān)。然而，如果我們假設(shè)傳播的前提是身體在場(chǎng)，那么，面對(duì)面的傳播就被當(dāng)作是傳播的一種理想狀態(tài)[2]。在網(wǎng)絡(luò)傳播中，身體一旦缺席，傳受雙方會(huì)因?yàn)榭床坏街w語(yǔ)言、表情等而產(chǎn)生焦慮。彼得斯認(rèn)為，“身體在場(chǎng)是確信交流成功的基本前提”[3]。線上教學(xué)將教學(xué)從物質(zhì)空間轉(zhuǎn)向虛擬空間，使教學(xué)傳播活動(dòng)混合了人際傳播和組織傳播，導(dǎo)致“身體在場(chǎng)的缺席”，這種“缺席”加劇了教師教學(xué)和學(xué)生聽(tīng)課缺乏身體臨場(chǎng)感的焦慮，也增大了教學(xué)成本。

隨著計(jì)算機(jī)、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的發(fā)展，身體逐漸在交流和溝通中重現(xiàn)，并在傳播活動(dòng)中呈現(xiàn)“一直在場(chǎng)”的虛擬在場(chǎng)趨勢(shì)，從而導(dǎo)致身體問(wèn)題再次成為傳播學(xué)研究的熱點(diǎn)議題?；氐浇虒W(xué)活動(dòng)中，各種智能終端設(shè)備的出現(xiàn)使得師生虛擬互動(dòng)時(shí)身體以另外一種方式保持“在場(chǎng)”。對(duì)于我國(guó)大多數(shù)地區(qū)的教育教學(xué)來(lái)說(shuō)，傳受雙方身體的在場(chǎng)與否仍然是影響傳播活動(dòng)效果的顯著因素。因此，對(duì)于此類現(xiàn)象的研究還是要回歸身體。本研究以我國(guó)中部地區(qū)某高校的71名廣告學(xué)專業(yè)本科生為調(diào)查對(duì)象，對(duì)他們線上、線下學(xué)習(xí)《傳播學(xué)概論》的情況進(jìn)行深度訪談，并對(duì)收集到的9萬(wàn)多字的文字資料進(jìn)行分類分析，從身體在場(chǎng)視角出發(fā)，探究身體在場(chǎng)與否對(duì)混合式教學(xué)效果的影響，旨在為混合式教學(xué)的發(fā)展與改革提供路徑。

二、線下教學(xué)中的身體符號(hào)

（一）雙語(yǔ)言符號(hào)協(xié)同提升教學(xué)效果

身體語(yǔ)言又稱行動(dòng)語(yǔ)言，是指人們通過(guò)動(dòng)作、表情、神情等傳遞信息、溝通交流，作為一種非語(yǔ)言符號(hào)，在現(xiàn)代化教育中發(fā)揮著重要作用。教師通過(guò)肢體動(dòng)作、面部表情、言談舉止等賦予知識(shí)鮮活的生命，才能使學(xué)生在耳傳面授中獲得精準(zhǔn)豐富的經(jīng)驗(yàn)與技能，學(xué)生對(duì)教師的即時(shí)反饋亦是如此[4]。在線下教學(xué)過(guò)程中，教師不僅可以運(yùn)用口頭語(yǔ)言和PPT、板書(shū)等書(shū)面語(yǔ)言，還可以通過(guò)身體語(yǔ)言活躍課堂氛圍，從而使學(xué)生在接收知識(shí)點(diǎn)時(shí)能夠心領(lǐng)神會(huì)。“線下課堂上，老師們能輕松看到我們不理解的表情繼而再次為我們講解，能看到我們的情緒繼而講解能夠調(diào)動(dòng)我們情緒的課題”（訪談?wù)遈23）。同時(shí)，線下互動(dòng)場(chǎng)景不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，還能夠促進(jìn)師生之間情感聯(lián)系和信任的建立，從而為教學(xué)活動(dòng)的深度推進(jìn)提供有力保障。例如，當(dāng)學(xué)生要表達(dá)對(duì)教學(xué)內(nèi)容是否理解時(shí)，只需通過(guò)一個(gè)“點(diǎn)頭”的動(dòng)作或正向的表情直接向老師反饋，教師接收到此信號(hào)，就可以繼續(xù)下一步教學(xué)。因此，線下課堂教學(xué)是一種反饋及時(shí)、互動(dòng)頻率高的傳播活動(dòng)，教師能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)掌握教學(xué)進(jìn)度，并相應(yīng)地調(diào)整傳播內(nèi)容或改變傳播方法，達(dá)成教學(xué)效果和目標(biāo)。

（二）身體形象對(duì)課堂狀態(tài)具有增益作用

身體形象是指身體外形、動(dòng)作、行為、言談舉止給人們留下的整體印象。在人際交往過(guò)程中，身體的情感神態(tài)、行為舉止、投入程度等都會(huì)成為身體形象的一部分，并影響交往[5]。線下課堂要求師生必須到場(chǎng)，這也使他們不得不注重自身的禮儀形象。無(wú)論是教師還是學(xué)生，履行儀式的過(guò)程也將作為課堂參與的一部分。因此，學(xué)生對(duì)待課堂的態(tài)度會(huì)更加重視，并以更加積極的心態(tài)投入課堂學(xué)習(xí)。“在學(xué)校的課堂上課，不僅僅是單純地聽(tīng)老師講一些知識(shí)，還包括一些日常的與老師、同學(xué)間的交往與交流，那么，這就得講究一些必要的禮儀，至少?zèng)]有人會(huì)穿著睡衣、沒(méi)有洗漱就去教室上課吧！將自己收拾整齊了，準(zhǔn)備好相關(guān)的用具再去教室上課，這種上課的儀式感會(huì)給人帶來(lái)一種神清氣爽的感覺(jué)，也會(huì)更加重視自己將要著手處理或者經(jīng)歷的事?！保ㄔL談?wù)週01）。

（三）真實(shí)的課堂環(huán)境督促學(xué)生自主參與課堂

線下課堂的教學(xué)環(huán)境能對(duì)學(xué)習(xí)行為施加顯著的正向影響。學(xué)生置身于實(shí)體教室時(shí)，桌椅、講臺(tái)、投影設(shè)備以及老師、同學(xué)等臨場(chǎng)感要素都會(huì)為他們的“前臺(tái)表現(xiàn)”提供最佳環(huán)境和氛圍。教師生動(dòng)地課堂講授、與身邊同學(xué)的交流都是真實(shí)可感的，這些互動(dòng)反饋元素共同建構(gòu)出的課堂臨場(chǎng)感能夠有效促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。以本次研究對(duì)象為例，《傳播學(xué)概論》是新聞傳播學(xué)類學(xué)生的核心課程之一，諸如媒介即訊息、沉默的螺旋、傳播過(guò)程模式等知識(shí)點(diǎn)的概念都是高度凝練且較為抽象的，需要教師運(yùn)用多種方式進(jìn)行闡釋才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)?！拔目坪芏嘀R(shí)點(diǎn)都很抽象，單靠老師隔著屏幕講解是有點(diǎn)難領(lǐng)悟的，但如果是在課堂上的話，我們可以通過(guò)老師的神態(tài)，甚至通過(guò)老師在課堂上放視頻然后大家一起討論來(lái)加深理解”（訪談?wù)逨08）?？梢?jiàn)，對(duì)于復(fù)雜抽象的知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，線下教學(xué)帶來(lái)的身體全方位感知能夠促進(jìn)學(xué)生理解，使師生雙方深度互動(dòng)，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

三、交互傳播下的身體缺席

（一）交流障礙：機(jī)器阻礙面對(duì)面的身體語(yǔ)言傳播

人際傳播是一個(gè)持續(xù)的雙向互動(dòng)過(guò)程，受眾的反饋除了能幫助傳者調(diào)整傳播內(nèi)容外，也會(huì)對(duì)傳者自身產(chǎn)生顯著的影響。對(duì)教師而言，學(xué)生的反饋起到了支撐教學(xué)信心的作用。線上授課時(shí)，教師無(wú)法直觀地觀察課堂狀況，這種現(xiàn)象對(duì)教師具有持續(xù)的減益作用。當(dāng)長(zhǎng)期處于僅單向輸出狀態(tài)時(shí)，教師容易產(chǎn)生諸如“學(xué)生是否聽(tīng)懂了”“到底有多少學(xué)生還在聽(tīng)”“自己是否已掉線”之類的焦慮情緒，會(huì)嚴(yán)重影響教師的授課心態(tài)，這也是線上授課時(shí)教師普遍體驗(yàn)感差的一個(gè)關(guān)鍵原因?！耙?yàn)楦糁聊?，有時(shí)無(wú)法靠學(xué)生的神態(tài)眼神獲得回應(yīng)或肯定，即使是語(yǔ)言上的回應(yīng)也常常不是自然、及時(shí)的，我會(huì)更加頻繁地邊講課邊詢問(wèn)學(xué)生的想法，有時(shí)只是確認(rèn)學(xué)生們還在不在聽(tīng)”（訪談?wù)逽06）。當(dāng)教學(xué)心態(tài)受到影響后，部分教師會(huì)降低知識(shí)點(diǎn)的講授質(zhì)量，甚至放棄講解引申內(nèi)容，從而導(dǎo)致整體教學(xué)質(zhì)量下降。此外，線上教學(xué)客觀上會(huì)造成師生雙方的身體缺席，導(dǎo)致師生之間眼神交流的阻斷，同時(shí)，其帶來(lái)的“隱匿性”也容易使學(xué)生脫離課堂環(huán)境壓力，降低參與課堂互動(dòng)的意愿。

（二）形象虛擬：身體退場(chǎng)導(dǎo)致課堂儀式消失

在進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)，師生的身體處于熒幕的“后臺(tái)”，由此，學(xué)生的課堂缺少了監(jiān)督，身體更加自由。學(xué)生上課不必再為課堂的儀式感而過(guò)多注重自身的形象，身體就會(huì)處于放松狀態(tài)，心理也會(huì)在一定程度上缺少約束。“線上課堂在群里發(fā)言時(shí)，即使自己回答錯(cuò)誤或是不夠準(zhǔn)確，別人也看不到自己的窘樣，很多同學(xué)都大膽地參與了討論”（訪談?wù)遅09）。正是因?yàn)榫€上教學(xué)時(shí)學(xué)生的身體不被看到，自身的身體形象不再被他人凝視，一些學(xué)生會(huì)放下心理防備，更加大膽地表露意見(jiàn)，積極參與到課堂討論中。麥克盧漢認(rèn)為，媒介即人的延伸。線上教學(xué)雖然身體“退場(chǎng)”，但虛擬的身體形象（頭像或昵稱）還是會(huì)以一種新的方式——“比特”代替身體在虛擬環(huán)境中在場(chǎng)。例如，上課時(shí)教師會(huì)在學(xué)習(xí)通或其他軟件設(shè)置簽到，或“扣1”查看到課率。

盡管虛擬身份的存在一定程度上削弱了課堂的傳統(tǒng)儀式感，但顯著減輕了因現(xiàn)實(shí)生活中群體注視而帶來(lái)的心理負(fù)擔(dān)。許多平時(shí)因害怕在人前出錯(cuò)而不敢發(fā)聲的學(xué)生，借助社交媒體，可以毫無(wú)顧慮地與老師進(jìn)行線上互動(dòng)。訪談對(duì)象Y11提到，“我平常在課堂中就算真的很想說(shuō)出自己的想法，但害怕說(shuō)錯(cuò)，害怕在陌生的同學(xué)面前發(fā)言，所以選擇了沉默。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過(guò)程中，我就會(huì)很大膽地發(fā)表言論，因?yàn)槲抑绬螁螒{一個(gè)名字，沒(méi)人知道我是誰(shuí)、長(zhǎng)什么樣子”。

（三）場(chǎng)景消弭：交互式傳播加大傳播隔閡

線上教學(xué)過(guò)程中，平臺(tái)可供性使學(xué)生僅以一個(gè)個(gè)虛擬頭像就象征著處于課堂之中。在這種環(huán)境下，學(xué)生的真實(shí)情況隱匿于虛擬頭像之下，身體得到釋放，幾乎不受紀(jì)律的監(jiān)管和約束。在完全依賴自主性學(xué)習(xí)的情況下，學(xué)生極易受到外界的干擾和誘惑。在訪談中很多同學(xué)談到了這一點(diǎn)，其中有位同學(xué)的事例較為典型。他談到了自己在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中“釋放天性”的經(jīng)歷，“在沒(méi)有外力監(jiān)督的情況下，我有時(shí)會(huì)很想偷懶，比如睡懶覺(jué)，在床上簽到后外放課堂的聲音，自己卻呼呼大睡；下午上課時(shí)，會(huì)因?yàn)槔б舛P(guān)閉直播，直接到臥室躺下”（訪談?wù)週03）?？梢?jiàn)，盡管線上授課具有時(shí)間靈活、資源充足等優(yōu)勢(shì)，但在自由的環(huán)境下，身體不再受到課堂紀(jì)律和環(huán)境的約束，可能導(dǎo)致學(xué)生根本無(wú)心學(xué)習(xí)，使線上授課的優(yōu)勢(shì)無(wú)法發(fā)揮作用。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)既要重視外部刺激與外在反應(yīng)，又要重視內(nèi)部心理過(guò)程的作用。具體到教學(xué)而言，教室的環(huán)境將敦促學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識(shí)，課堂紀(jì)律將約束學(xué)生的課堂行為；線上教學(xué)時(shí)，因?yàn)閹熒纳眢w缺席，教師基本失去監(jiān)督能力，導(dǎo)致紀(jì)律和制度難以發(fā)揮影響力。此外，線上平臺(tái)單一的聲道和扁平的界面無(wú)法替代真實(shí)課堂中多維立體的傳播環(huán)境，在虛擬環(huán)境中，靠文字表達(dá)的局限也增加了師生交流會(huì)意的難度和成本。

四、混合式教學(xué)的未來(lái)發(fā)展路徑

（一）發(fā)展方向：“身體交替在場(chǎng)”

線下教學(xué)能夠使師生之間實(shí)現(xiàn)高度沉浸式交流，教師能夠運(yùn)用多樣的手段進(jìn)行課堂教學(xué)，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，保障授課質(zhì)量。較強(qiáng)的課堂臨場(chǎng)感能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿，這些均與學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成效密切正相關(guān)。線上教學(xué)過(guò)程中，師生的身體缺席、交互模式的缺陷會(huì)導(dǎo)致互動(dòng)匱乏，進(jìn)而影響教師的授課狀態(tài)。單一的溝通形式制約了學(xué)生之間的交流與協(xié)作，監(jiān)督不力使得教學(xué)紀(jì)律制度難以發(fā)揮影響力，這些都將導(dǎo)致師生雙方無(wú)法完全投入到課堂中，致使整體教學(xué)質(zhì)量下降。身體在場(chǎng)具有媒介傳播不可替代的意義。傳統(tǒng)的線下教學(xué)是身體在場(chǎng)的面授教學(xué)，師生能夠充分溝通交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。線下溝通時(shí)，人的面部形態(tài)、身體動(dòng)作會(huì)散發(fā)出豐富的社會(huì)信息，給人以“社會(huì)在場(chǎng)”感，即一種生存性安全感，這也應(yīng)當(dāng)是虛擬條件下身體保持社會(huì)在場(chǎng)的目標(biāo)。當(dāng)身體無(wú)法“真實(shí)在場(chǎng)”時(shí)，我們也要充分利用各種外部條件保障線上教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生雙方的“虛擬身體在場(chǎng)”。身體“真實(shí)”與“虛擬”的交替在場(chǎng)，能夠最大化提升混合式課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此，實(shí)現(xiàn)師生“線下+線上”課堂的“身體交替在場(chǎng)”，應(yīng)是混合式教學(xué)未來(lái)的發(fā)展方向。

（二）實(shí)現(xiàn)路徑：運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)

當(dāng)前，主流網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)平臺(tái)已能實(shí)現(xiàn)所有與課人員的視頻連線，這種方式相較學(xué)生只顯示頭像、教師只共享屏幕的線上教學(xué)而言，課堂的紀(jì)律性、“社會(huì)在場(chǎng)”感和臨場(chǎng)感更強(qiáng)。然而，現(xiàn)階段仍然存在一些不足。一是教學(xué)手段較為單一。當(dāng)教師需要共享屏幕展示資料時(shí)，視頻的顯示限制將再次使師生的身體畫(huà)面離場(chǎng)。二是單一的聲道使得師生之間、學(xué)生之間的交流協(xié)作仍較為困難，頻率較低。三是攝像頭拍攝的畫(huà)面仍難以達(dá)到較好的監(jiān)控效果，隨著課堂人數(shù)的增加，監(jiān)控的效果還將進(jìn)一步遞減。

現(xiàn)階段的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠在虛擬形象中整合身體的全部感知器官，真實(shí)地展現(xiàn)空間細(xì)節(jié)，從而讓虛擬的身體形象能被更加真實(shí)地調(diào)動(dòng)[6]。高度發(fā)達(dá)的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)通過(guò)物理空間與虛擬空間深度耦合，為教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)提供多元化環(huán)境，為解決混合式教學(xué)中身體缺席的現(xiàn)象提供了有效方案。借由虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬出的課堂環(huán)境、虛擬小組等更加立體逼真，參與課堂的教師和學(xué)生將以貼近原貌的虛擬形象置身其中，通過(guò)全方位還原參與者的神情、動(dòng)作，使參與者仿佛置身于真實(shí)的課堂環(huán)境之中，給予其沉浸式課堂體驗(yàn)。彼時(shí)，由線下課堂和虛擬課堂共同建構(gòu)的“身體交替在場(chǎng)”的課堂環(huán)境，將解決當(dāng)前混合式教學(xué)因身體缺席而引發(fā)的問(wèn)題。

（三）實(shí)踐效果：充分利用線上線下傳播條件

混合式教學(xué)的出現(xiàn)，革新了以往以教師為主體的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生利用終端設(shè)備更大程度地跨越空間參與進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的飛躍。如今，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)以及人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域被廣泛運(yùn)用，為線上教學(xué)提供了更大的便利。然而，隨著“技術(shù)替代人工”，“師生關(guān)系”逐漸變成“人機(jī)關(guān)系”。面對(duì)這些“技術(shù)利維坦”式的風(fēng)險(xiǎn)，我們應(yīng)當(dāng)警惕給教育教學(xué)帶來(lái)的不利影響，結(jié)合線下課堂師生面對(duì)面交流的即時(shí)性、真實(shí)性和儀式感，真正做到線上線下相結(jié)合，更好地為教學(xué)服務(wù)[7]。

五、結(jié) 語(yǔ)

隨著教育技術(shù)的不斷進(jìn)步和教學(xué)改革的深入推進(jìn)，混合式教學(xué)將成為未來(lái)教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。本研究不僅為混合式教學(xué)的實(shí)踐提供了理論支持，也為教育工作者在設(shè)計(jì)混合式教學(xué)課程時(shí)提供了參考。未來(lái)，教育者應(yīng)更加注重身體在場(chǎng)這一要素，在混合式教學(xué)中靈活調(diào)整線上線下授課比例，以實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。同時(shí)，本研究也希望為混合式教學(xué)的進(jìn)一步研究提供新的思路和方向，推動(dòng)教育事業(yè)的持續(xù)進(jìn)步和發(fā)展。

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