［摘 要］在語文教學中，許多教師對習作單元讀寫一體化的編排結構缺乏正確的認識，導致課文沒能為習作起到應然的示范作用?；诖?，教師要緊扣單元核心概念，按照預設成果、確定評價及設計板塊等流程，從目標定位、評價設置、工具落實等方面促進學生對關鍵知識的吸收，發(fā)展學生的想象力，提升學生的習作表達能力。

［關鍵詞］習作單元；逆向思維；想象力；讀寫一體化

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）31-0080-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）指出：“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”除了常態(tài)化單元，統(tǒng)編語文教材還專門設置了習作單元，以讀寫一體化的方式實現(xiàn)從讀到寫的轉化，契合語文課程的屬性和定位。但很多教師對習作單元讀寫一體化的編排結構缺乏正確的認識，導致課文沒能為習作起到應然的示范作用。威金斯提出了逆向思維的設計原則，倡導緊扣單元核心概念，按照預設成果、確定評價及設計板塊等流程，促進學生對關鍵知識的吸收。下面，筆者以統(tǒng)編語文教材三年級下冊第五單元為例，談談自己的理解和嘗試。

一、目標定位：錨定方向，明晰想象之航標

在確定教學目標時，教師如果僅僅以“理解+行為對象”的句式來描述目標，就會使學生難以準確定位所要達到的具體程度。

統(tǒng)編語文教材三年級下冊第五單元的人文主題引用了愛因斯坦的名言“想象力比知識更重要”，語文要素是“走進想象的世界，感受想象的神奇。發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”。根據(jù)威金斯提出的理解的六個維度，教師可以設定以下整體教學目標：1.解釋，即能夠準確解釋想象力的概念，并說明為什么“想象力比知識更重要”，了解想象力在創(chuàng)作中的重要性；2.闡明，即能夠通過實例闡明想象力和知識之間的關系，以及想象力在文學創(chuàng)作、科學發(fā)現(xiàn)等領域的具體應用；3.應用，即能夠在寫作過程中主動運用想象力，將想象元素融入作品中，創(chuàng)造出獨特、有趣的故事角色和情節(jié)；4.洞察，即能夠分析與評價自己和他人的作品，洞察想象力在創(chuàng)作中的關鍵作用，并識別作品中哪些部分是通過想象創(chuàng)造出來的，以及它們是如何提升作品的吸引力的；5.神入，即能夠從不同的角度和角色出發(fā)，通過想象進入作品的世界，理解故事中的人物和情境，與故事中的人物產(chǎn)生共鳴；6.自知，即能夠運用想象力，能夠在沒有外界幫助的情況下，獨立思考并自主創(chuàng)作出富有想象力、獨特有趣的作品，并對自己的作品進行反思和改進。

通過以上目標設定，教師可以引導學生逐步理解并運用想象力進行創(chuàng)作，進一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和寫作能力。

二、評價設置：量化標準，構筑評價之尺度

語文新課標將語文課程評價分為過程性評價和終結性評價?；谀嫦蛩季S的設計原則，教師要將教學目標與表現(xiàn)性任務關聯(lián)起來，促使學生為達成教學目標而做出積極主動的應對。教師在明確教學目標后，不能急于進行板塊規(guī)劃和流程設計，而要先將評價的維度、標準和方式告知學生，再呈現(xiàn)具體的表現(xiàn)性任務。除了既定的目標定位，教師還要從角色定位、呈現(xiàn)對象、情境氛圍及實施標準等不同維度充分發(fā)揮表現(xiàn)性任務的評價效能，讓評價實施有依據(jù)?；诹曌鲉卧獙ψx寫交互性和貫通性的關注，教師不妨從文本解讀和表達實踐出發(fā)設置切實可行的評價體系。

（一）基于單元閱讀層面的情境創(chuàng)設

統(tǒng)編語文教材習作單元本身就蘊含著鮮明的“從讀到寫”的示范性目的。學生作為教材的核心讀者，會自覺地對文本的思想內(nèi)容、情感意蘊及精妙結構等作出真實反應，并將這種個性化體驗卷入文本中，形成一種不可捉摸、無法確定的動態(tài)性意義。這既可以是文本內(nèi)容和主題所具有的文化、情感、審美的意義，也可以是寫作視域下學生自我表達的意義。在教學本單元習作“奇妙的想象”時，教師可創(chuàng)設以下學習情境。

【情境創(chuàng)設】神秘森林里有一個被稱為“想象之地”的奇異王國。這個王國的居民都是各種奇妙的生物，如會說話的動物、會魔法的植物等，他們都擁有無與倫比的想象力，并且可以用想象力來創(chuàng)造一切。

【角色設定】作為一個人類孩子，你因為某種神秘的魔法被傳送到這個奇異王國，成為“想象之地”的探險家。你被賦予了與王國居民溝通的能力，同時你的想象力也得到大大增強。

【任務目標】探索這個奇妙的王國，與各種奇妙的生物交流，感受他們的想象力，并用想象力創(chuàng)編一個屬于你自己的神奇故事。當你重新回到自己生活的地方時，請將這次獨特的經(jīng)歷講述給你的親朋好友聽。

【評價標準】1.故事具有奇幻性。故事中應充滿各種不可思議的神奇元素和異域風情，以激發(fā)讀者的好奇心和閱讀欲。2.故事具有創(chuàng)新性。緊扣“想象之地”探險家的角色定位，在探索和交往中衍生出新事物、新經(jīng)歷和新遭遇。3.故事具有邏輯性。故事的情節(jié)、角色、環(huán)境等元素要符合一定的內(nèi)在邏輯。

本單元編排的四篇文章都呈現(xiàn)了不同的想象特質(zhì)，展現(xiàn)出鮮明的范例價值。習作教學中，教師不能機械地提煉想象方法并生硬灌輸給學生，而要讓學生在情境浸潤下獲得想象體驗，并在交流過程中選擇合適的想象方法，為后續(xù)的想象表達奠定基礎。

（二）基于寫作實踐層面的模型建構

寫作教學要為學生營造相對穩(wěn)定的讀者環(huán)境，因此教師要注重培養(yǎng)學生的讀者意識，即為什么要寫作。讀者需求成為學生在習作表達時考量的要素，這既是習作單元教學關注的重點，又是難點所在。

在本單元的“初試身手”板塊中，編者要求學生“在紙上按出自己的手指印，再把它畫成想象中的事物，看誰想得新奇”“選一個開頭，展開現(xiàn)象，大家一起接龍編寫故事”。教師可以基于上述情境，為學生建構寫作實踐層面的模型。

【教學目標】借助“想象之地”的奇異王國這一情境，營造濃郁的想象氛圍，鼓勵學生利用想象力創(chuàng)造出獨一無二的作品。這樣就將“初試身手”板塊中設置的兩道題融入想象情境中。

【角色設定】在這個情境中，學生扮演“想象之地”的探險家，即擁有強大想象力的創(chuàng)作者。學生要用想象力和創(chuàng)造力來創(chuàng)作屬于自己的故事，成為這個奇異王國的一部分。

【展示對象】學生的作品將展示給同樣富有想象力的“想象之地”的居民們，他們可以是同學和老師，也可以是親戚和朋友。在這個情境中，每個居民都是作品的潛在欣賞者和評判者，因此學生要考慮如何讓自己的作品從這個充滿奇幻元素的世界中脫穎而出。

【評價標準】學生的作品，無論是手指印畫還是續(xù)編故事，都要體現(xiàn)出“想象之地”的風格和特點，即具有奇幻性、創(chuàng)穎性和邏輯性。作品的評價標準包括是否具有創(chuàng)意、與情境的契合度及能否引起其他居民的共鳴。

基于統(tǒng)編語文教材習作單元的定位，教師要引導學生經(jīng)歷從讀到寫的實踐轉化，推動學生從閱讀視角下的經(jīng)歷者轉變?yōu)槠娈惤?jīng)歷的分享者，分享交流自己想象中的獨特經(jīng)歷。此時展示對象成為學生習作的讀者，使學生在想象、構思和寫作的過程中感受到讀者的閱讀期待。教師還可以借助靜態(tài)載體的形式，如將學生的作品打印成冊，以作品集的形式集中保存，使之成為學生寫作的核心動力。

三、工具落實：精準指導，雕琢習作之精品

教師作為課堂教學的點撥者和引領者，不僅要關注學生興趣的激發(fā)、方法的習得，還要對學生的習作過程進行監(jiān)管和調(diào)控。在傳統(tǒng)教學理念的影響下，很多教師都更關注對學生寫前構思和動筆起稿的指導，而對后續(xù)的修改、調(diào)整則不聞不問。事實上，學生自我反思及與同伴分享交流后的修改才是習作的關鍵。

一般情況下，同伴之間的分享交流涉及三個方面：其一，工具技術層面，對同伴習作在邏輯、語法和用詞等語料維度上的完善；其二，社會交往層面，賦予同伴以讀者的角色，從角色內(nèi)在的認知需要提出讀者所期待的習作樣態(tài)；其三，合作修改層面，針對修改要點展開辨析與研討，最終確定文本內(nèi)容。

以“編輯修改”和“投稿發(fā)表”這兩個習作過程為例，教師基于上述板塊建構的結構模型，可以展開這樣的監(jiān)管與調(diào)控。

一是營造不同的模擬學習空間?；凇跋胂笾亍逼娈愅鯂膶W習情境和結構模型，教師可以為學生營造不同的模擬學習空間，以激發(fā)他們的學習熱情和創(chuàng)造力。1.創(chuàng)編故事，讓學生將自己想象出來的奇妙經(jīng)歷轉化為文字，并通過分享的方式與同伴一起體驗；2.設立“故事編織坊”，讓學生根據(jù)給定的故事開頭展開想象，接龍編寫屬于自己的奇幻故事，以講述的方式呈現(xiàn)習作內(nèi)容，促進讀者和作者的交互。通過營造不同的模擬學習空間，使學生更加深入“想象之地”，在親身體驗中發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。

二是打造多維作品展示平臺。為了吸引更多讀者參與閱讀，教師可以在“想象之地”奇異王國的情境中打造多維作品展示平臺。1.設立“奇幻作品展覽館”，讓學生以教室為平臺展示自己的作品。展覽館不僅對學生開放，還歡迎家長、其他學校的學生及社會各界人士參觀，從而擴大學生作品的讀者群；2.創(chuàng)建“‘想象之地’故事會”，學生可以在平臺上分享自己編寫的奇幻故事。平臺可以是線上的論壇、班級公眾號，也可以是線下的故事講述會。教師還可以通過拍攝視頻或錄制音頻的方式，將學生的作品發(fā)布到自媒體平臺，讓學生有機會向更多的人分享自己創(chuàng)編的故事，同時能夠接收到來自不同讀者的反饋和建議。這樣能極大地激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，提升他們的寫作能力，使其在交流中不斷獲得成長。

在“想象之地”奇異王國的情境中，學生不僅學習了如何運用想象力創(chuàng)作出獨一無二的作品，還在分享與交流中感受到創(chuàng)作的樂趣和價值。通過這一系列的實踐和探索，學生的創(chuàng)新思維和寫作能力得到了顯著提升。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 李英杰，閆勇，王薇，等.關注小學語文習作單元整體教學：四年級下冊第五單元習作單元整體教學議課實錄[J].語文教學通訊，2024（12）：43-44.

[2] 吳淑樺.“大單元”視域下的小學語文習作教學：以人教版四年級語文上冊習作“記一次游戲”為例[J].江西教育，2024（19）：25-27.

[3] 吳敏.大單元讀寫一體化，在“敢想會想”中創(chuàng)意表達：三年級下冊第五單元習作單元解讀與設計思路[J].小學教學研究，2023（34）：26-28.

（責編 蔡宇璇）