個(gè)人成長需要打開視野，人際交往需要打開心扉，科技創(chuàng)新需要打開思路……打開，發(fā)現(xiàn)新的自己；打開，帶來新的氣象。每一次“打開”，都有一段故事。

請以“打開”為題目，寫一篇記敘文。

要求：思想健康；內(nèi)容充實(shí)、合理，有細(xì)節(jié)描寫；語言流暢，書寫清晰。

打開

從國外回家鄉(xiāng)的飛機(jī)，正經(jīng)過一片著名的洋流交匯區(qū)，然而，我此刻無心欣賞，因?yàn)槲业哪X海中正描繪著復(fù)興家鄉(xiāng)扎染藝術(shù)的美好愿景——我決心為“藍(lán)白之鄉(xiāng)”打開一扇通往外界的大門。

“我已經(jīng)做過統(tǒng)計(jì)了，這樣染出來的潮流圖案年輕人一定會(huì)喜歡的！”然而，梁姨再一次推開我的樣布，平靜地?cái)[了擺手，而院子里的叔叔阿姨們照常扎著布，一個(gè)個(gè)藍(lán)色的漩渦從他們的手中染出，十年如一日。勸說無果，我失望地推門而去。古老的木門悠悠地合上，我盯著遠(yuǎn)處想，我明明拿著一把萬能鑰匙，為何打不開那把沉默厚重的鎖頭？

白云伴著時(shí)間溜走，鳥聲清脆，比海更深、比天更藍(lán)的藍(lán)白色布匹翻飛。梁姨在我身邊坐下，她說他們知道那樣做會(huì)更賺錢，那樣染會(huì)有更多的人喜歡，“但那還是我們的扎染嗎？”像被針刺痛般，我的眼前浮現(xiàn)出我們的扎染：和其他村不一樣，我們村只染大大小小的漩渦，如同舞動(dòng)在海底的天空。

“天水村的布就該是這樣的，不是嗎？”我看著梁姨朝我微笑的臉龐，發(fā)現(xiàn)她臉上的每一條紋路里都有從歲月中走來的堅(jiān)定。我忽然明白，那不是一扇等待著別人來打開的大門，而是雙向奔赴的洋流，它能融成燦爛的漩渦，蕩起溫暖的生機(jī)。于是拋開市面上浮華的花樣，我們研究起服裝的剪裁和版型；舍棄快速廉價(jià)的機(jī)器染制，我們堅(jiān)持人工扎染、手工縫制；拒絕不掉色但有污染的化工染料，我們盡展天然植物染料的全新風(fēng)采。開店那天，我上傳了介紹視頻：簡約干凈的白T上是深藍(lán)色的小漩渦，像極了衛(wèi)星拍攝到的洋流；一遍遍地清洗白T后，深藍(lán)色褪去，青綠色慢慢浮現(xiàn)，這代表洋流交匯的過程，即溫暖代替寒冷，生命由此盛大。

多年后，在一次環(huán)保品牌的頒獎(jiǎng)典禮上，我和梁姨共同捧起了“最佳概念獎(jiǎng)”的獎(jiǎng)杯?！斑@是一次勇敢的嘗試，扎染技藝不僅為新的藝術(shù)生命打開了古老的大門，也為環(huán)保服裝拓寬了渠道……”我和梁姨相視一笑，想起了“洋流”誕生的那個(gè)下午。

明明坐落在大山里，天空卻帶來了大海的氣息。蔥綠之中，藍(lán)白翻飛，這是山的浪花。這里誕生了我們，這里有我們的“洋流”。

從議論文到記敘文，我的作文“救贖”之路

37分到43分，這是正式寫高考標(biāo)準(zhǔn)作文后，我的議論文得分區(qū)間。之所以只有這個(gè)區(qū)間的分?jǐn)?shù)，是因?yàn)槊靠吹揭粋€(gè)話題，伴隨著我的常常是無力感——我覺得無話可說，無新意可談。不是不可以按照基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)速成一篇42分的議論文，這對150分的卷子也算做出了基本的貢獻(xiàn)。但就算是在高考的重壓之下，我依然覺得，我的寫作不該是這個(gè)樣子的。

高三上學(xué)期，我遇到了一場扭轉(zhuǎn)我“作文寫作之路”的講座。于是，在這樣“內(nèi)憂外激”的條件下，我踏出了記敘文寫作的第一步。

高一、高二時(shí)，我們都應(yīng)經(jīng)歷過大量的寫作訓(xùn)練，訓(xùn)練內(nèi)容包括但不限于敘事、抒情、議論等。高三學(xué)習(xí)疲憊時(shí)，我常常翻開那時(shí)的文字，每當(dāng)這時(shí)，我的嘴角就會(huì)無意識地翹起。那些文字是青澀的，是毫無邏輯的，但也是鮮活的，是迸發(fā)著靈感與想象力的。有一篇當(dāng)時(shí)還被選做范文的抒情短文我很喜歡，主題為“找自己”?！拔以谲噹锌粗巴猓粗０毒€像膠片電影一樣被拉走，我好像在幾十秒內(nèi)看完了大海的一生?！?當(dāng)時(shí)同學(xué)們都說沒看懂，其實(shí)我也沒寫懂，只覺得寫得爽，寫得暢快，像心里的洪流沖出來了一樣。

16歲的我已經(jīng)知道不能丟失自己了，怎么后來寫著寫著就忘了呢？我的文字本可以以另一種文體存在，卻在一開始就隨著大流走失了。

那場名為“高考作文文體的溫度”的講座極大地改變了我對高考考場作文的看法。直到現(xiàn)在，我都很清晰地記得，抱著學(xué)習(xí)一些議論文高分寫作技巧心態(tài)參加這場講座的我，被老師講的記敘文文體熏陶了兩個(gè)小時(shí)后，被深深地打動(dòng)了。講座結(jié)束后，我回教室寫了高中時(shí)期的第一篇記敘文。

那天之后我才知道，記敘文的寫作難度并沒有我想象中的那么大，并不需要我們短時(shí)間內(nèi)寫出一篇主題深遠(yuǎn)、角度辛辣、內(nèi)容豐富、語言有質(zhì)感且有特色的超絕短篇小說（當(dāng)然能做到是極好的）。老師們是想透過你創(chuàng)作的故事看到你的構(gòu)思、你的思想、你的積累……所以記敘文與議論文是異曲同工的。

此外，一篇《一條信息》的范文也打破了我對記敘文只能編一個(gè)遙遠(yuǎn)故事的認(rèn)知——《一條信息》寫的是疫情之下高中生的真實(shí)情感體驗(yàn)和深刻成長。我這才明白，原來記敘文不僅能心懷遠(yuǎn)方的人們，還能擁抱真實(shí)的自己。

我們都在應(yīng)試教育的壓力下，頂著枯燥前行，如今終于發(fā)現(xiàn)了一個(gè)可以表達(dá)心里話的機(jī)會(huì)，我怎能不去嘗試？

然而，現(xiàn)實(shí)總是“骨感”的，我寫的那篇記敘文“怒”得了33分的“高分”。經(jīng)過老師的分析，我明白了記敘文同樣需要理性構(gòu)思、精巧設(shè)計(jì)，而不是一味地抒發(fā)感情。例如，審題要求和議論文的審題要求是一樣的，需要根據(jù)材料分析出作文的主題；進(jìn)行謀篇布局時(shí)，寫議論文時(shí)培養(yǎng)出來的寫提綱能力就派上了用場，寫完提綱后再通過“時(shí)地人起經(jīng)果”小說六要素明確文章的限制與可下功夫的空間；為寫議論文積累的某個(gè)論據(jù)也可以用來做人物參考，或者用來設(shè)計(jì)主要矛盾……所以，從議論文轉(zhuǎn)變?yōu)橛洈⑽牟⒉皇亲呱狭送耆煌牡缆?。只要將能力培養(yǎng)起來，再合理地使用些技巧潤色，我們都能拿到自己想要的結(jié)果。

走記敘文這條路之后，我遇到的比較大的困難是沒有統(tǒng)一的記敘文講評課。所以，我只能在課后積極地找老師答疑。每一次和老師單獨(dú)交流、打磨自己的故事后，我都會(huì)生發(fā)出很多新的想法。我由此迷上了這種單獨(dú)講評作文的感覺?？粗约旱墓适略诤屠蠋煹慕涣?、打磨下逐漸有了設(shè)計(jì)感，內(nèi)容也逐漸豐滿起來，我覺得我短暫地?cái)[脫了應(yīng)試作文的束縛，貼近了文學(xué)的快樂。

此外，我不僅覺得單獨(dú)講評作文充滿了吸引力，還覺得改作文會(huì)“上癮”。

記敘文改二稿是不會(huì)被范文的主題和思維束縛的，我可以純粹地學(xué)習(xí)范文的寫作技法來完善我自己的故事。這極大地幫助我克服了改作文的惰性。后來，我也克服了記敘文寫作時(shí)間緊張的困難，適應(yīng)了短時(shí)間內(nèi)構(gòu)思完整故事的節(jié)奏，到后期，40分鐘寫一篇記敘文已經(jīng)游刃有余了。

此外，我轉(zhuǎn)寫記敘文后閱讀的材料分為了兩大方面：一是從《三聯(lián)生活周刊》《人民日報(bào)》和《南方周末》等報(bào)刊公眾號的推文上獲取素材，并嘗試將這些素材整理、擴(kuò)充成一個(gè)故事大綱；二是閱讀散文，積累有表現(xiàn)力的語句，并盡量讓自己的每一篇記敘文都出現(xiàn)一兩句精彩的句子。

對我來說，記敘文就是“救贖”一般的存在。高考之后我又翻看以前的文字，很慶幸自己做出了高考時(shí)寫作記敘文的選擇。