【摘要】“雙減”政策下的課堂教學(xué)必須踐行新課改理念，融入嶄新教學(xué)思想。小學(xué)勞動(dòng)課程是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、思維能力的有效途徑。作為勞動(dòng)課程的有機(jī)組成部分，智慧種植田園的內(nèi)容呈現(xiàn)非常關(guān)鍵。教學(xué)操作過程中，教師要在“雙減”理念的指導(dǎo)下，結(jié)合鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)生思維認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)智慧種植田園展開多維探索，讓學(xué)生投身大自然，受到美的熏陶和感染。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)；智慧種植

無論何種學(xué)科，教學(xué)不能僅僅局限于課堂中。教材文本是教學(xué)的依據(jù)，對(duì)文本展開知識(shí)講解分析是必要的。然而文本容量有限，不能將所有知識(shí)展現(xiàn)出來。智慧型教師在進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)時(shí)一定要從文本內(nèi)容主題出發(fā)，將課堂延伸到課外。把學(xué)校的一切伸展到大自然里去，才能真正體現(xiàn)學(xué)科屬性，彰顯教育本質(zhì)。小學(xué)勞動(dòng)本身就是一門理論兼具實(shí)踐的學(xué)科。要想提升學(xué)生綜合能力以及核心素養(yǎng)，教師要從學(xué)科屬性出發(fā)，設(shè)計(jì)多元化的活動(dòng)，將學(xué)生引入田間地頭，讓學(xué)生獲得豐富深刻體驗(yàn)，更好地整合課堂資源，讓智慧種植田園發(fā)揮其價(jià)值和功用，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

一、場(chǎng)景呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生參與熱情

新課程尤其強(qiáng)調(diào)教學(xué)的情境性，它是課堂的基本要素，也是高品質(zhì)教學(xué)的有效保障。勞動(dòng)教育的成功推進(jìn)需要情境助力。情境是特定化的場(chǎng)景呈現(xiàn)，是現(xiàn)代學(xué)科教學(xué)的重要教法應(yīng)用，它能更好地豐富課堂內(nèi)容，改變過去呆板、單一的教學(xué)形式，讓學(xué)生沉浸在知識(shí)吸收、構(gòu)建中，引發(fā)情感共鳴。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)有獨(dú)特的地理位置優(yōu)勢(shì)，農(nóng)村豐富的田園資源為教學(xué)引導(dǎo)提供了有效保障。小學(xué)生好奇心極強(qiáng)，對(duì)大自然的一切都感到好奇。教師可以抓住學(xué)生的心理期待，將農(nóng)村資源與現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行融合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼睛、耳朵。視覺上的畫面沖擊和震撼，給學(xué)生帶來的觸動(dòng)是深刻的。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入沉浸式感知狀態(tài)，情境呈現(xiàn)自然是成功的，學(xué)生的好奇心和探究欲完全得到調(diào)動(dòng)。

小學(xué)階段，學(xué)生年齡較小，對(duì)一切事物充滿好奇心。抓住學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，自然能為課堂教學(xué)注入活力。某鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)為了給學(xué)生創(chuàng)建“處處學(xué)”的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校從自身優(yōu)勢(shì)出發(fā)，開展了一系列以“水精靈種植”為主題的勞動(dòng)課程。“剛吃完中午飯，你覺得餐廳的飯菜味道如何？”學(xué)生七嘴八舌地討論著，學(xué)生的觀點(diǎn)一致，那就是非常新鮮。教師順勢(shì)給學(xué)生講述這些蔬菜的“來源”?！拔覀兊氖卟瞬皇抢鋬霾耍墙裉焐衔绨⒁虃?cè)谔锢飫倓偛烧?，大家想不想看看采摘的過程？”學(xué)生自然非常愿意觀看。在教師的調(diào)動(dòng)下，學(xué)生的感知熱情迸發(fā)。視頻資源的融入讓教學(xué)呈現(xiàn)出科技感，學(xué)生對(duì)信息資源有獨(dú)特情感，愿意主動(dòng)參與到觀看活動(dòng)中。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)，課堂自然進(jìn)入嶄新狀態(tài)。這時(shí)教師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“菜園”中感受“水精靈種植”的奧秘，學(xué)生的熱情自然是高漲的。

智慧種植田園情境創(chuàng)設(shè)有多重選擇。以多媒體為載體，將田園中的樂趣以直觀化的形式展現(xiàn)出來，直觀鮮活的畫面給學(xué)生帶來的觸動(dòng)是極大的。學(xué)生深受感染，與田園資源產(chǎn)生交流互動(dòng)，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)自然是有價(jià)值的。

二、知識(shí)構(gòu)建，夯實(shí)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)

小學(xué)勞動(dòng)教育不是浮于表面。勞動(dòng)教育過程中，部分教師存在錯(cuò)誤認(rèn)知，他們講解理論知識(shí)，給學(xué)生灌輸勞動(dòng)最光榮的理念，然后組織學(xué)生到田野中去。學(xué)生蜂擁而至，因?yàn)槭孪葲]有做好充足的準(zhǔn)備工作，他們對(duì)勞動(dòng)相關(guān)知識(shí)缺乏系統(tǒng)了解和把握，這就導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入田野中的各種操作是低效的，甚至是無效的。在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)之前，教師要將植物特點(diǎn)、屬性等知識(shí)教給學(xué)生，讓他們從整體視角出發(fā)，有更清晰精準(zhǔn)的把握。

進(jìn)入田園之前，教師不僅要教給學(xué)生勞動(dòng)觀念，還要為學(xué)生輸入專業(yè)性的理論知識(shí)。進(jìn)行勞動(dòng)教育蔬菜種植課“馬鈴薯的選種及種植”，小學(xué)生對(duì)馬鈴薯這種蔬菜非常熟悉，但他們還沒見過馬鈴薯是如何種植的，好奇心滿滿。為了給學(xué)生以針對(duì)性的學(xué)習(xí)指引，教師先從理論層面著手，對(duì)學(xué)生展開引導(dǎo)分析。“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，你認(rèn)知這種蔬菜嗎？”這個(gè)問題對(duì)學(xué)生來說是簡(jiǎn)單的，他們紛紛舉手搶答?！巴炼故浅Ｒ姷氖卟?，大家知道它還有哪些名字嗎？你知道它是如何生長出來的嗎？”學(xué)生認(rèn)真思索一番，給出了自身的認(rèn)知和理解。教師抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，以思維導(dǎo)圖的形式，將馬鈴薯的特點(diǎn)和屬性以直觀形象的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前。經(jīng)過理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)馬鈴薯有了全面系統(tǒng)的認(rèn)知，基礎(chǔ)知識(shí)得到了有效夯實(shí)。

理論知識(shí)的闡述是成功教學(xué)的必要條件。小學(xué)生對(duì)田園課程的了解感知是淺顯的，他們?nèi)狈φ媲械纳罨w驗(yàn)。在這樣的狀態(tài)下，一定難以順利進(jìn)入深度思索狀態(tài)，甚至?xí)?duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生一種陌生感。為學(xué)生輸入理論知識(shí)，幫助他們構(gòu)建系統(tǒng)完整的認(rèn)知體系，提升他們的專業(yè)性，自然能為田園種植課堂注入嶄新活力。

三、資源整合，啟動(dòng)學(xué)生探索欲求

真正意義上的教育一定不僅僅局限于課堂教學(xué)，它必須延伸到課外，延伸到學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的各個(gè)方面。構(gòu)建融合勞動(dòng)課程的教育教學(xué)體系是必要的。勞動(dòng)技術(shù)涉及到多方面的內(nèi)容，理論知識(shí)的闡述是一方面。學(xué)生有了理論方面的知識(shí)儲(chǔ)備后，還必須有施展空間。知行合一理念說的就是這個(gè)道理。城市中土地資源緊缺，進(jìn)行田園種植有一定困難。鄉(xiāng)村則不同，這里區(qū)位優(yōu)勢(shì)明顯，有大量的土地供應(yīng)，能夠給學(xué)生營造濃郁的學(xué)習(xí)探索氛圍。另一方面，除了勞動(dòng)學(xué)科，教師還要打破學(xué)科邊界，從數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科中汲取養(yǎng)料，整合相關(guān)信息資源，激發(fā)學(xué)生的探索欲求，為高品質(zhì)課堂的形成提供切實(shí)保障。學(xué)校要從學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)校內(nèi)外相關(guān)資源，給學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)思講融合、動(dòng)手操作為一體的田園體驗(yàn)活動(dòng)。

田園種植課程本身就是要讓學(xué)生感受“知識(shí)源于生活又高于生活”。教師以生為本，遵循學(xué)生的成長發(fā)展規(guī)律，將學(xué)生引向自然中去。如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，教材中有關(guān)于數(shù)的認(rèn)識(shí)，數(shù)之間的加減法，整數(shù)相加相減等內(nèi)容。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)探究對(duì)小學(xué)生來說是一種挑戰(zhàn)。為此，教師在進(jìn)行玉米種植的過程中，對(duì)田壟設(shè)置進(jìn)行了整體規(guī)劃。每一行田壟種植十顆玉米，總共設(shè)置了十行。這樣學(xué)生在種植的過程中，也能順利突破數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)。當(dāng)然除了種植玉米，其它農(nóng)作物的種植也頗具科學(xué)性和趣味性。如將數(shù)學(xué)中的“植樹問題”融合到田園種植中，不是簡(jiǎn)單地將種子種下，而是要進(jìn)行精準(zhǔn)的計(jì)算。學(xué)生要根據(jù)需要，對(duì)土地面積進(jìn)行丈量，畫出草圖，進(jìn)行科學(xué)有效的計(jì)算，明確地里所需種子的數(shù)量。經(jīng)過這一番操作，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活的本質(zhì)有了更深層次的了解。高品質(zhì)課堂構(gòu)建，需要從不同維度切入。課堂教學(xué)形式和手段的升級(jí)只是一部分，課堂之外的教學(xué)能夠讓學(xué)生收獲更多的精彩。教師要不斷追尋教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的自由與開放。小學(xué)生思維靈活多變，接受信息的能力極強(qiáng)，在廣闊的田園里開辟自然課堂，組織學(xué)生進(jìn)行集體性的合作互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生將知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合，陶冶情操，內(nèi)化知識(shí)，生成多元感知體驗(yàn)，在活動(dòng)中積累種植經(jīng)驗(yàn)，生成勞動(dòng)技能。

通常鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)周邊都會(huì)有大片的土地，甚至還會(huì)有種植基地。如果能夠?qū)⒅苓叺奶飯@資源進(jìn)行整合，將其納入田園課程教育體系中，給學(xué)生帶來的積極影響一定是不可估量的。教師要充分整合校內(nèi)優(yōu)勢(shì)，學(xué)校與種植基地進(jìn)行有效對(duì)接，定能最大限度發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)資源優(yōu)勢(shì)。在勞動(dòng)課程的推動(dòng)下，在田園種植的引導(dǎo)下，勞動(dòng)教育樣態(tài)更加豐富，教學(xué)呈現(xiàn)多元性、趣味性。

四、實(shí)踐參與，觸動(dòng)學(xué)生思維神經(jīng)

“雙減”政策的實(shí)施就是要讓學(xué)生有更多的時(shí)間深入大自然、深入田間地頭，多多感受、體驗(yàn)生活的美好和樂趣。正所謂“興趣是最好的老師”。這句話適用于所有的學(xué)科，尤其是智慧田園種植。智慧田園是在傳統(tǒng)田園種植的基礎(chǔ)上，以現(xiàn)代信息技術(shù)為媒介開展的種植課程，它具有科學(xué)性、系統(tǒng)性，趣味十足。這樣的課程能夠切準(zhǔn)學(xué)生的感知點(diǎn)和興趣點(diǎn)，更具吸引力。學(xué)生感興趣，才會(huì)以飽滿的姿態(tài)投入到探索分析中。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！敝腔厶飯@課程的實(shí)施過程中，教師要布設(shè)不同類型的主題實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生搭建平臺(tái)，將權(quán)力下放，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與到種植實(shí)踐中。師生一起動(dòng)手種植瓜果蔬菜，感受春耕、夏耘的喜悅，才能收獲滿滿，讓學(xué)生充分感受到勞動(dòng)的快樂和喜悅，他們的創(chuàng)造精神力和熱愛勞動(dòng)的精神品質(zhì)也會(huì)得到培養(yǎng)。

學(xué)生主體地位不能局限于課堂，田園種植課程中，更要將學(xué)生推向?qū)嵺`前沿，鼓勵(lì)他們多多實(shí)踐，進(jìn)而生成多元化的體驗(yàn)，在觀察分析中慢慢地積累經(jīng)驗(yàn)，生成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。開展“茼蒿種植”活動(dòng)，學(xué)生對(duì)茼蒿這種蔬菜的了解感知是淺顯的，甚至很多學(xué)生都不認(rèn)識(shí)這種蔬菜，更不用說種植它了。為了幫助學(xué)生盡快熟悉茼蒿的特點(diǎn)，教師講解分析相關(guān)理論知識(shí)，讓學(xué)生從整體上對(duì)其進(jìn)行把握。接著教師組織學(xué)生共同體驗(yàn)茼蒿種植過程。種植的第一步是松土，然后是挖坑、種植、埋土，經(jīng)過這一系列的操作，學(xué)生滿懷期待。勞動(dòng)是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。勞動(dòng)參與過程中，學(xué)生手腦并用，將學(xué)過的理論知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，不知不覺中內(nèi)化了知識(shí)。在實(shí)踐體驗(yàn)的過程中，他們團(tuán)結(jié)協(xié)作，意志品質(zhì)得到磨煉，從實(shí)踐活動(dòng)中獲得了無限樂趣。作為課堂教學(xué)主體，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)至關(guān)重要，甚至?xí)?duì)整個(gè)課堂教學(xué)走勢(shì)產(chǎn)生決定性作用。

走出教室狹小的空間，走向廣大的田園，讓學(xué)生獲得成就感。這是新課改積極倡導(dǎo)的理念。參與智慧田園種植，學(xué)生獲得的不僅僅是知識(shí)，更為關(guān)鍵的是，他們?cè)诓粩鄧L試、不斷探究中養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，思維認(rèn)知和意志品格得到了很好的錘煉，為學(xué)生終身發(fā)展掃除了障礙。這是課堂教學(xué)無法給予學(xué)生的。

五、觀察反思，提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)

田園資源的開發(fā)與運(yùn)用讓教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。學(xué)生的狀態(tài)不再是面無表情的背誦知識(shí)，也不再是簡(jiǎn)單的完成紙質(zhì)訓(xùn)練，而是身心“動(dòng)”起來，他們?cè)趧趧?dòng)中進(jìn)行細(xì)致觀察分析，腦中不斷涌現(xiàn)各種各樣的問題，好奇心、探索欲異常強(qiáng)烈，主動(dòng)感知知識(shí)。學(xué)生的狀態(tài)決定了教學(xué)效果呈現(xiàn)。課堂教學(xué)，教材文本是唯一的載體。田園課程恰好相反，大自然中的一切都是教育資源，大草坪、種植地、小樹林等自然環(huán)境?；?、鳥、蟲、草，所有的動(dòng)植物都能成為學(xué)生觀察感知的載體。進(jìn)入田園中，學(xué)生猶如放飛的小鳥，非常興奮，但學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確。教師要及時(shí)給學(xué)生規(guī)劃清晰鮮明的學(xué)習(xí)路線，發(fā)放觀察探究任務(wù)，確保學(xué)生帶著目的做事情，進(jìn)而獲得多重收獲。

寬松自由和諧的學(xué)習(xí)感知環(huán)境，給學(xué)生提供了更好的思考空間。只有置身于田園環(huán)境中，學(xué)生才能獲得更深刻的體會(huì)，形成終身受益的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，并感受課程資源價(jià)值。本期田園種植的主題是“希望”，教師結(jié)合二十四節(jié)氣相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行種植活動(dòng)。春分時(shí)節(jié)適合種植蔥、姜等，教師采用實(shí)踐參與的方式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。在實(shí)踐操作之前，教師一定要將蔥、姜的重要性、特性、營養(yǎng)價(jià)值等展示出來，并通過摸、看、嘗等方法，讓學(xué)生對(duì)蔥、姜有切實(shí)的了解和把握。實(shí)踐操作過程中，學(xué)生對(duì)基本的種植技術(shù)和方法有了很好的了解和把握，逐漸積累了生活經(jīng)驗(yàn)。在植物生長的過程中，學(xué)生寫觀察日記，每天記錄它們的變化過程，對(duì)其特點(diǎn)、生長習(xí)性、生長周期以及影響生長的各種要素有了更精準(zhǔn)細(xì)致的把握。教師每天對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)日記進(jìn)行檢查、批閱。勞動(dòng)日記并不僅僅是積累植物的變化過程，學(xué)生還可以將自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來，甚至可以寫一篇小作文，表達(dá)自己的情感。學(xué)生在給蔥、姜澆水、施肥、拔草的過程中，體驗(yàn)到勞動(dòng)的樂趣和艱辛，積累勞動(dòng)技能的同時(shí)，養(yǎng)成了良好的勞動(dòng)行為習(xí)慣，體驗(yàn)農(nóng)耕文化的魅力。

小學(xué)階段，學(xué)生最需要的其實(shí)不是大量知識(shí)的灌輸，而是要讓他們?cè)谡鎸?shí)有效的環(huán)境中進(jìn)行體驗(yàn)。教學(xué)回歸生態(tài)本源無疑是最優(yōu)化的選擇，也是現(xiàn)代教育的必然要求。田園種植是生態(tài)教學(xué)的通道。生態(tài)課堂中，學(xué)生合作意識(shí)被激活，他們就某一個(gè)問題共同協(xié)商，進(jìn)行交流互動(dòng)，分享學(xué)習(xí)成果。在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生真切體會(huì)到學(xué)習(xí)的價(jià)值和樂趣，實(shí)現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展，教與學(xué)實(shí)現(xiàn)了共贏。

勞動(dòng)學(xué)科教學(xué)就是要走進(jìn)自然、走進(jìn)田園，讓學(xué)生在田間地頭觀察動(dòng)植物，進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄、分析，自然比其它形式的教學(xué)引導(dǎo)更高效，以大自然、大社會(huì)為教材是勞動(dòng)學(xué)科最顯著的特色之一。田園課程理念下所追求和呈現(xiàn)的課堂正是如此。“雙減”政策的落地需要在田園課程中體現(xiàn)。教師從場(chǎng)景呈現(xiàn)、知識(shí)構(gòu)建、資源整合、實(shí)踐參與和觀察反思等不同視角著手，對(duì)學(xué)生展開具體引導(dǎo)，激發(fā)他們參與熱情和好奇心的同時(shí)，給學(xué)生以多重觸動(dòng)，生發(fā)勞動(dòng)意識(shí)，讓課堂教學(xué)逐漸回歸本真。

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【課題項(xiàng)目】本文系江蘇省揚(yáng)州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“‘雙減’背景下鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)智慧種植田園課程校本實(shí)踐研究”（批準(zhǔn)號(hào)2021/N/043）研究成果。