【摘要】隨著教育改革的深入推進，任務(wù)驅(qū)動法作為一種積極有效的教學(xué)方法，逐漸被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)實踐中。任務(wù)驅(qū)動法強調(diào)學(xué)生的學(xué)習主體地位，以具體的學(xué)習任務(wù)為載體，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探索、實踐、思考等活動，從而實現(xiàn)深度學(xué)習。教師從問題、項目、情境、游戲的角度展開學(xué)習任務(wù)設(shè)計，將任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，引導(dǎo)學(xué)生順利過渡到深度學(xué)習環(huán)節(jié)，逐步提升數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；任務(wù)驅(qū)動；深度學(xué)習；教學(xué)實踐

深度學(xué)習是一種以學(xué)生為中心的高效學(xué)習方式，注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力、解決問題能力，要求學(xué)生在真實的學(xué)習情境中，通過主動討論、思考、探索、實踐等學(xué)習過程，達成對知識的理解、應(yīng)用和創(chuàng)新。而任務(wù)驅(qū)動法是一種典型的深度學(xué)習模式，旨在讓學(xué)生在完成實際任務(wù)的過程中，自主學(xué)習、主動思考，實現(xiàn)知識的內(nèi)化與創(chuàng)新。教師對接基本學(xué)情，設(shè)計貼合學(xué)生學(xué)習實際的任務(wù)，為學(xué)生順利進入學(xué)科核心提供有效助力，讓學(xué)生在多重互動、實踐中建立主動學(xué)習意識。

一、基于問題的任務(wù)設(shè)計，啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

在學(xué)習任務(wù)內(nèi)容設(shè)計時，教師對接學(xué)生基本學(xué)情，圍繞教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃清晰的學(xué)習任務(wù)目標和思考路徑，在主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題中，順利啟發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習思維，提升數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.開展學(xué)生學(xué)情調(diào)研

學(xué)生的邏輯思維、發(fā)散思維、跳躍思維、逆向思維等存在一定程度的差異，教師對此有客觀判斷，有意識對學(xué)生的興趣取向、認知水平、思維方式、學(xué)習習慣等展開調(diào)研，為學(xué)習任務(wù)設(shè)計提供更加貼合的素材支持。小學(xué)生由于其年齡特點，往往缺乏主動挖掘數(shù)學(xué)原理、深入理解數(shù)學(xué)概念的意識，教師對接學(xué)生學(xué)習需求，針對性投放具有思考性、引導(dǎo)性的學(xué)習問題，其助學(xué)效果明顯。

六年級學(xué)生已初步積累社會活動的簡單經(jīng)驗，能夠從數(shù)學(xué)的角度展開問題分析、問題挖掘，能主動探尋已知條件中的等量關(guān)系，綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決相應(yīng)問題。部分學(xué)生在課外對“雞兔同籠”問題有所了解，但對于假設(shè)轉(zhuǎn)化的過程沒有深入理解。更多的學(xué)生則尚未接觸這種全新的思維方式。因此，如何讓學(xué)生采用更多的思維方式和策略來解決實際問題是蘇教版六年級下冊“解決問題的策略”的教學(xué)目標。在教學(xué)伊始，教師導(dǎo)入“田忌賽馬”的故事，鼓勵學(xué)生思考田忌獲勝的關(guān)鍵是什么，引導(dǎo)學(xué)生了解在解決問題時，解決方法的重要性，并出示教材例2的問題，要求學(xué)生組內(nèi)探討有哪些解決方法，梳理解題思路，小組匯報探究成果。學(xué)生帶著問題進入探索環(huán)節(jié)，嘗試運用畫圖法、列舉法、假設(shè)法、設(shè)求未知數(shù)等方法進行問題解答，數(shù)學(xué)思維順利啟發(fā)。

2.明確深度學(xué)習目標

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式具有較強的目的性，教師在教情學(xué)情調(diào)研的基礎(chǔ)上，投放實踐性、互動性學(xué)習任務(wù)，并根據(jù)任務(wù)需要，整合契合性更高的學(xué)習資源，向?qū)W生清晰地傳達任務(wù)的目標和要求，讓學(xué)生知道要做什么，引導(dǎo)學(xué)生在明確的學(xué)習目標、高效的學(xué)習方法的助力下順利完成任務(wù)。在學(xué)習目標設(shè)定時，教師及時對學(xué)生的接受實際進行科學(xué)評估，動態(tài)調(diào)整目標層次，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，從而影響學(xué)習數(shù)學(xué)的熱情。

在解決“雞兔同籠”問題時，學(xué)生對假設(shè)法有了初步了解。為了讓學(xué)生進一步內(nèi)化解決方法，鞏固對解題策略的理解，教師對“雞兔同籠”問題進行延伸設(shè)計，出示問題：有蜘蛛、蜻蜓、蟬三種昆蟲，蜘蛛有8條腿，蜻蜓有6條腿和2對翅膀，蟬有6條腿和1對翅膀，現(xiàn)在這三種昆蟲有17只，120條腿和11對翅膀，問每種昆蟲各有多少只？這個問題中的動物增加為三種，且增加翅膀數(shù)量的信息，容易干擾學(xué)生尋找正確的等量關(guān)系和解題方法。教師運用列表法，將題目中的數(shù)學(xué)信息進行梳理，帶領(lǐng)學(xué)生通過列表分析數(shù)量間的關(guān)系，尋找規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生將復(fù)雜的問題簡單化，并鼓勵學(xué)生嘗試運用假設(shè)法、倒推法、列方程等方式解答問題。學(xué)生在教師帶領(lǐng)下已對題目的數(shù)學(xué)信息進行提取，對各數(shù)學(xué)信息之間的聯(lián)系有所了解，能夠較為順利完成問題解決方法的探索，形成主動探索意識。

二、基于項目的任務(wù)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生探索意識

“任務(wù)驅(qū)動”帶有學(xué)習活動屬性，為了培養(yǎng)學(xué)生主動探索意識，教師在任務(wù)設(shè)計時，推出合作性項目探索任務(wù)，讓學(xué)生圍繞一個具體項目展開探究式學(xué)習，促使更多學(xué)生進入活動核心，在合作探索中養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。

1.推出合作探索項目

項目探索任務(wù)大多是合作學(xué)習活動，教師在項目內(nèi)容整合、探索形式選擇時，要對學(xué)生的數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習能力做出科學(xué)評估，投放細致化、階梯性學(xué)習要求，體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，并適時為各小組提供學(xué)習方法支持，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃清晰的操作路線，運用恰當?shù)膶W(xué)習方法進行深入探索，確保項目探索活動順利推進。學(xué)生對探索項目的要求比較敏感，教師對項目活動方案做好優(yōu)化處理，構(gòu)建全面、完善的探索學(xué)習體系。

六年級學(xué)生已學(xué)習過折線統(tǒng)計圖、條形統(tǒng)計圖，具備信息搜集、數(shù)據(jù)分析、圖表繪制等操作經(jīng)驗，對統(tǒng)計圖有一定的認知基礎(chǔ)，會根據(jù)統(tǒng)計圖進行初步的數(shù)據(jù)分析，但對如何選擇適當?shù)慕y(tǒng)計圖去說明具體問題存在一定困難。在教學(xué)“扇形統(tǒng)計圖”時，教師以“本地過去15天溫度情況”“本班同學(xué)喜歡閱讀的課外書種類統(tǒng)計”等為合作探索項目內(nèi)容，要求各數(shù)學(xué)學(xué)習小組展開項目探索，細化小組成員分工，選擇適宜的統(tǒng)計圖進行數(shù)據(jù)展示，并對比分析不同統(tǒng)計圖的區(qū)別，并鼓勵學(xué)生自主挖掘更多探索項目內(nèi)容。各小組學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、日記、采訪等渠道進行信息搜集，并對這些數(shù)據(jù)進行分析，嘗試匹配不同的統(tǒng)計圖，在不斷試錯中明確不同統(tǒng)計圖的特點和應(yīng)用范圍，對各統(tǒng)計圖的區(qū)別有更深入了解，項目學(xué)習任務(wù)順利達成。

2.提高深度學(xué)習品質(zhì)

在項目任務(wù)設(shè)計時，教師對學(xué)生的學(xué)習小組成員選擇、討論交流、互動操作等環(huán)節(jié)給予相應(yīng)的干預(yù)和指導(dǎo)。在學(xué)生遇到操作困難時，教師適時傳授針對性學(xué)習方法，引導(dǎo)學(xué)生對思考路徑、操作方法等進行反思，讓學(xué)生在不斷糾偏學(xué)習中，提高深度學(xué)習品質(zhì)。學(xué)習方法的傳授為學(xué)生帶來更多深度探究的機會，教師發(fā)動學(xué)生對項目內(nèi)容、操作步驟、思考路徑等進行科學(xué)評估，促使學(xué)生獲得更多改進動力。

“圓柱和圓錐”這部分教學(xué)內(nèi)容包含圓柱和圓錐立體圖形的認識，側(cè)面積、表面積、體積等知識。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在立體圖形的表面積、體積的計算時，往往出現(xiàn)列式錯誤，不理解這樣列式的具體含義。為了讓學(xué)生進一步積累認識圖形特征的學(xué)習經(jīng)驗，教師在項目任務(wù)設(shè)計時，對接學(xué)生實踐操作能力，要求學(xué)生以小組為單位，利用剪刀、紙、透明膠，制作不同大小的圓柱體和圓錐體，并對這些立體圖形的側(cè)面積、表面積、體積的計算公式進行推演，初步體會平面圖形與立體圖形之間的聯(lián)系。教師進行班級巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在制作圓錐體時，因為沒有明確了解圓錐體的展開圖，致使屢屢制作失敗的狀況。為了讓學(xué)生更直觀了解圓錐體的特征，教師出示自己制作的圓錐體，引導(dǎo)學(xué)生利用逆推法，將成品拆解開來，分析不同面的形狀特點，助力學(xué)生順利完成立體圖形制作，增強學(xué)生的空間觀念。

三、基于情境的任務(wù)設(shè)計，強化學(xué)生學(xué)習體驗

高年級學(xué)生有一定生活經(jīng)驗積累，教師以學(xué)習情境進行助學(xué)設(shè)計時，對接學(xué)生生活實際，創(chuàng)設(shè)貼合生活的、真實的學(xué)習情境，讓學(xué)生在情境中體驗數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，促使學(xué)生實現(xiàn)知識遷移。

1.創(chuàng)設(shè)直觀生動情境

基于教學(xué)情境的任務(wù)設(shè)計，是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，強調(diào)在真實或模擬的情境中，讓學(xué)生通過完成具體的任務(wù)來學(xué)習知識、技能和策略。這種教學(xué)模式將學(xué)習內(nèi)容與學(xué)生的生活實際緊密結(jié)合，使學(xué)生在解決問題的過程中，逐步提升分析問題、解決問題的能力。由于學(xué)生的年齡特點，教師在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時，適當融入趣味性、開放性元素，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習活動的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在思維碰撞中獲得更多學(xué)習啟迪。

在教學(xué)“比例”時，教師結(jié)合學(xué)生的認知基礎(chǔ)，利用多媒體展示一張動物園的地圖，創(chuàng)設(shè)直觀的游玩場景，順勢導(dǎo)入“比例尺”概念，要求學(xué)生計算從動物園門口到長頸鹿館、老虎館的距離是多少米，看哪個小組計算得更精確。每個學(xué)習小組指派一個組員上臺測量地圖，將數(shù)據(jù)帶回小組，進行實際距離的計算。由于測量方法不對、列式不對等問題，各小組的計算結(jié)果呈現(xiàn)差異化。教師適時傳授邏輯推理法，帶領(lǐng)學(xué)生將不合理的計算結(jié)果一一排除，并親自演示從測量到計算的過程，進一步強化學(xué)生的學(xué)習體驗，促進其認知內(nèi)化。

2.提升深度學(xué)習效率

小學(xué)生的直觀思維更加敏感，教師圍繞學(xué)生的年齡特點，適當投放直觀化、立體化的數(shù)學(xué)實驗類學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生在多感官參與中獲得更多數(shù)學(xué)信息，從而對數(shù)學(xué)概念有更深入的詮釋。靈活性、直觀化、實踐性的數(shù)學(xué)實驗，學(xué)生的認可度較高，能夠積極參與。教師緊抓學(xué)生的心理特點，結(jié)合教材內(nèi)容，借助多種渠道搜集契合性較高的實驗素材，并親自演示實驗操作步驟，為學(xué)生順利完成實驗操作提供基本的素材支持和技術(shù)指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在任務(wù)中積極思考、創(chuàng)新，提升深度學(xué)習效率。

在教學(xué)“正比例和反比例”時，為了讓學(xué)生更直觀地了解正比例和反比例的數(shù)量關(guān)系，教師導(dǎo)入數(shù)學(xué)實驗，要求各學(xué)習小組準備若干個圓柱形水杯和水，記錄同樣多的一杯水倒入不同粗細水杯的水位線變化，以列表格的方式，探究同樣體積情況下，底面積和高的變化規(guī)律。學(xué)生對直觀的實踐操作認可度較高，能夠積極參與實驗，順利構(gòu)建反比例概念。為了培養(yǎng)學(xué)生主動探索習慣，教師鼓勵學(xué)生思考如何利用水杯和水，詮釋正比例的意義。學(xué)生紛紛加入討論環(huán)節(jié)，很快發(fā)現(xiàn)往同一個水杯中注入水，水的體積和水的高度成正比。教師肯定學(xué)生的探索表現(xiàn)，發(fā)動學(xué)生將記錄的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成比值，比較比值的大小，分析比值表示的實際意義，并鼓勵學(xué)生嘗試用式子表示這些量之間的關(guān)系，讓學(xué)生在更多形式的實踐任務(wù)中獲得更多學(xué)習啟迪。

四、基于游戲的任務(wù)設(shè)計，提升學(xué)生參與效度

小學(xué)生的注意力集中時間較短，難以始終維持高效學(xué)習狀態(tài)，針對學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，教師適時為學(xué)習任務(wù)融入競賽屬性的游戲，通過趣味性游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的課堂參與效度，并鼓勵學(xué)生及時反思、總結(jié)，繪制完整的思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生完成認知內(nèi)化。

1.延伸實踐訓(xùn)練設(shè)計

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式與小學(xué)數(shù)學(xué)調(diào)試匹配，教師基于學(xué)生基本學(xué)情，展開多角度思考，設(shè)計多元化訓(xùn)練任務(wù)，有效促進學(xué)生主動構(gòu)建數(shù)學(xué)認知體系。為了拓展學(xué)生的學(xué)習視野，教師從任務(wù)展開模式、過程指導(dǎo)、成果展示等方面出發(fā)，進行延伸實踐訓(xùn)練設(shè)計，推出數(shù)學(xué)信息搜集、實驗材料收集、數(shù)學(xué)原理分析、數(shù)學(xué)知識應(yīng)用等任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造更多認知內(nèi)化機會，幫助其構(gòu)建更為全面的知識體系。

在訓(xùn)練任務(wù)設(shè)計時，教師圍繞學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習訴求、接受實際展開操作，并在任務(wù)中融入趣味性元素，能夠有效激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習的驅(qū)動力。在“確定位置”的訓(xùn)練任務(wù)設(shè)計時，教師導(dǎo)入“快問快答”的游戲，隨機提問：XX同學(xué)，在你東偏北45度方向，距離3米的同學(xué)名字是什么，看哪個學(xué)生的回答更快更準。對于這種帶有游戲和競賽性質(zhì)的活動，學(xué)生表現(xiàn)出較高的參與熱情，課堂學(xué)習氣氛活躍。為了給學(xué)生創(chuàng)造更多鍛煉機會，教師邀請學(xué)生進行提問，提升學(xué)生的學(xué)習參與效度，讓學(xué)生在不斷提問、回答中內(nèi)化學(xué)科知識。教師組織學(xué)生做趣味性的延伸訓(xùn)練，帶領(lǐng)學(xué)生在多頻次互動中，對學(xué)科知識進行反復(fù)認知轉(zhuǎn)化，有助于學(xué)生順利進入學(xué)科核心。

2.鞏固深度學(xué)習成果

學(xué)習任務(wù)的投放形式眾多，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習需求，做好針對性優(yōu)化設(shè)計，將學(xué)生帶入深度學(xué)習環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下展開深度思考、討論交流、實踐探索、反思評價等，促使其在經(jīng)歷完整的學(xué)習過程中獲得螺旋式成長。小學(xué)生往往缺乏自我反思意識，教師適時組織學(xué)習成果展評活動，鼓勵學(xué)生對學(xué)習任務(wù)完成情況進行自評和互評，促使學(xué)生及時更新數(shù)學(xué)思想，持續(xù)改進學(xué)習方法，從而獲得數(shù)學(xué)思維能力的成長。

教師在“確定位置”的課后作業(yè)布設(shè)時，結(jié)合學(xué)生的心理特點，投放繪制地圖的實踐作業(yè)，要求學(xué)生測量從家到學(xué)校的距離、位置并進行地圖繪制，標記比例尺，盡量做到同比例，記錄小區(qū)在學(xué)校的什么方向、什么距離，以圖片的形式反饋到家校信息交互平臺。學(xué)生通過步數(shù)測量、導(dǎo)航軟件等方法，獲取繪制地圖所需數(shù)據(jù)，制作出個性化地圖，并拍照進行反饋。教師組織學(xué)生對自己和他人的探索成果進行評價，要求學(xué)生從方向、距離、比例尺等專業(yè)角度展開分析，客觀給予評價。

任務(wù)驅(qū)動法在小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習實踐中的應(yīng)用，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師應(yīng)繼續(xù)探索和完善任務(wù)驅(qū)動法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生順利進入深度學(xué)習環(huán)節(jié)提供助力。在設(shè)計任務(wù)時，教師遵循真實性、挑戰(zhàn)性、操作性、開放性的原則，投放明確的任務(wù)目標和要求，引導(dǎo)學(xué)生進行深入探究，激發(fā)學(xué)生的思維活力，讓學(xué)生在多頻次訓(xùn)練和互動中獲得數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

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