【摘要】文章嘗試聚焦高年段英語寫作教學(xué)，以思維導(dǎo)圖為媒介，探尋高段寫作教學(xué)的新渠道，以思維導(dǎo)圖激活寫作主題、建構(gòu)寫作框架、促進(jìn)成果展示，幫助學(xué)生習(xí)得寫作方法，建立寫作信心，讓寫作學(xué)習(xí)不需要太過“用力”，就能“水到渠成”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；高年段寫作教學(xué)；思維導(dǎo)圖

“寫作難，難于上青天”是不少小學(xué)生在面對英語寫作時的真實心聲。在小學(xué)英語教學(xué)中，我們也發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在進(jìn)行英語書面表達(dá)時會遇到很多“攔路虎”，如會說，但是不會組織語言；表達(dá)時，邏輯性不強(qiáng)，結(jié)構(gòu)不夠嚴(yán)謹(jǐn)；缺乏修改意識等。究其本質(zhì)，除了學(xué)生基礎(chǔ)知識不夠扎實，寫作能力較為薄弱，更重要的是，教師忽略了用有效的方法引導(dǎo)學(xué)生對寫作的相關(guān)材料進(jìn)行組織與安排。思維導(dǎo)圖的運用，就可以很好地解決這一困難。寫作的過程，其實就是思考的過程，是語言運用的過程，對于這個抽象的過程，教師可以借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生將其用形象的視覺方式生動具體地呈現(xiàn)出來。為此，本文嘗試聚焦高年段英語寫作教學(xué)，以思維導(dǎo)圖為媒介，探尋高段寫作教學(xué)的新渠道，以思維導(dǎo)圖激活寫作主題、建構(gòu)寫作框架、促進(jìn)成果展示，幫助學(xué)生習(xí)得寫作方法，建立寫作信心，讓寫作學(xué)習(xí)不需要太過“用力”，就能“水到渠成”，扎實提高學(xué)生的語用水平。

一、激發(fā)興趣，激活寫作主題

寫作是加工并輸出信息的創(chuàng)造性活動，因此，在開展寫作教學(xué)的過程中，教師首先要能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，激活學(xué)生的寫作思維，調(diào)動學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗，幫助他們解決寫作實踐的第一個難題“寫什么”。為此，在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師要能夠有效激活寫作主題，激發(fā)學(xué)生對寫作話題的知識儲備，當(dāng)學(xué)生儲備的材料越豐富，他們寫作的信心也就越大。思維導(dǎo)圖，就是激活寫作主題，調(diào)動學(xué)生知識儲備的有效工具。在這個過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用氣泡圖，繪制基于主題的氣泡思維導(dǎo)圖，以頭腦風(fēng)暴的形式，引導(dǎo)學(xué)生在短時間內(nèi)完善氣泡圖，以不斷分裂的“氣泡”打開關(guān)于主題的“話匣子”，讓學(xué)生有準(zhǔn)備地走進(jìn)寫作課堂，建立學(xué)生寫作實踐的自信心。這樣的氣泡思維導(dǎo)圖，能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生生成以主題相關(guān)的詞匯或詞塊氣泡，快速進(jìn)入寫作主題。

如在教學(xué)《譯林》小學(xué)英語五年級上冊Unit 5 What do the do？這單元Task板塊時，筆者在先前活動中，就以多模態(tài)形式，借助希沃白板出示了各種職業(yè)在工作時的圖片或者小視頻，引導(dǎo)學(xué)生在完善思維導(dǎo)圖的過程中，回顧之前學(xué)過的或者生活中接觸到的各種職業(yè)的英語單詞以及各種職業(yè)所從事的工作相關(guān)詞匯。在這個過程中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生圍繞“jobs”這個中心點，向外不斷分裂新的氣泡，生成更多有關(guān)職業(yè)類的單詞，如driver，worker，cooker，policeman，nurse，scientist （科學(xué)家）等。

在這個思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)，筆者還鼓勵學(xué)生在一級分裂的基礎(chǔ)上，繼續(xù)向二級進(jìn)展，拓展各種職業(yè)相關(guān)的工作詞匯，如writer，write stories；teacher，teach us English；doctor，help sick people等，豐富學(xué)生的詞匯儲備。這樣的寫前談話活動，指向明確，有效調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，為學(xué)生接下來介紹自己喜愛的職業(yè)，開展寫作實踐做好了準(zhǔn)備。

二、讀寫整合，建構(gòu)寫作框架

寫作結(jié)構(gòu)不合理、寫作內(nèi)容缺乏一定的邏輯性是小學(xué)高年段學(xué)生在寫作過程中普遍存在的問題。高年段的學(xué)生雖然已經(jīng)具備一定的寫作經(jīng)驗，積累一定的詞匯與句型，但是思維仍然處于形象具體階段，因此，對結(jié)構(gòu)的整體把握還比較欠缺。在小學(xué)高年段的寫作教學(xué)中，教師要著力于學(xué)生高階思維的發(fā)展，以讀寫整合的方式，積極建立閱讀與寫作之間的意義關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)，梳理語篇建構(gòu)，并將其遷移到話題寫作中，從而實現(xiàn)由學(xué)到用的意義轉(zhuǎn)化。在這個過程中，教師就可以嘗試借助流程圖，引導(dǎo)學(xué)生梳理語篇內(nèi)容，建構(gòu)語篇結(jié)構(gòu)，從而在閱讀中汲取寫作的養(yǎng)分。

在教學(xué)譯林版《英語》五年級下冊Unit 2 How do you come to school？這單元的Story time板塊時，考慮到這個板塊主要講的是Yang Ling，Su Hai，Mike和Liu Tao四個學(xué)生在操場上討論并介紹了自己的家庭地址和上學(xué)所用的交通方式。因此，在讀中活動中，筆者引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，嘗試從Who，Where，How，Why這4個關(guān)鍵詞入手，提煉文本信息，繪制思維導(dǎo)圖。

在閱讀過程中，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖梳理課文脈絡(luò)，有了思維導(dǎo)圖的幫助，零碎的文本內(nèi)容和目標(biāo)詞匯、句型一下子就變得清晰，為語言學(xué)習(xí)提供了支架，促進(jìn)了他們語用能力的整體提升。在寫作實踐中，筆者鼓勵學(xué)生以調(diào)查小報的形式，繪制思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)自己的上學(xué)方式，以及好朋友們的上學(xué)方式。

三、評價導(dǎo)圖，促進(jìn)成果展示

在以往的小學(xué)英語高段英語教學(xué)中，很多教師只關(guān)注了寫前交流與寫中活動的設(shè)計，忽略了寫后的修改與展示，導(dǎo)致學(xué)生雖然經(jīng)歷了寫作過程，但是對于自己寫得怎么樣，有哪些地方需要改進(jìn)，應(yīng)該如何改進(jìn)等問題一知半解。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)“教—學(xué)—評”的一致性，主張以評導(dǎo)教，以評促學(xué)，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。在寫作教學(xué)中，教師要做到及時反饋，有效評價，以思維導(dǎo)圖的形式，設(shè)計評價圖表，引導(dǎo)學(xué)生以評價圖表為起點，逆向出發(fā)，修改自己的寫作成果，并進(jìn)行小組間的交流與互評。

在教學(xué)譯林版《英語》五年級上冊Unit 3 Our animal friends這單元時，在story time板塊的教學(xué)中，筆者分四步走“watch-listen-read-write”，帶著學(xué)生深入了理解文本，了解了主人公和動物朋友的特征，并滲透了相關(guān)的文化和知識。之后的拓展環(huán)節(jié)，筆者利用思維導(dǎo)圖，給出句型和指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生由讀到寫，介紹自己的動物朋友。在讀后活動中，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，就“How to discribe our animal friends？”這個核心問題進(jìn)行思考和小結(jié)，并以此設(shè)計評價導(dǎo)圖。

最后，筆者設(shè)計了寫作任務(wù)（Boys and girls，what animal do you like？Can you share them with us？Let’s write it dowm. Write down your aimal friend！），鼓勵學(xué)生根據(jù)評價導(dǎo)圖，展開自主學(xué)習(xí)與小組合作交流。在這個寫作任務(wù)中，筆者重視讀寫整合，充分發(fā)揮評價的教學(xué)作用，鼓勵學(xué)生以評價為方向，架起寫作框架，既提高了他們語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，又提高了他們課堂寫作效率。

總之，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用為小學(xué)英語高年段的寫作教學(xué)實踐提供了有利條件，其具體、形象的圖形表達(dá)方式，既激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，解決了“寫什么”的難題，又有效梳理了寫作信息，解決了“怎么寫”的難題，促進(jìn)了知識的結(jié)構(gòu)化進(jìn)程，讓書面表達(dá)迎刃而解?？梢姡綄に季S導(dǎo)圖的應(yīng)用方法，在小學(xué)英語高年段寫作教學(xué)中意義深遠(yuǎn)，它既指向了學(xué)生高階思維的發(fā)展，又促進(jìn)了學(xué)生語用水平的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]莊惠鶯.一圖勝千言——淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用[J].校園英語，2022（12）.

[2]陳麗萍.小學(xué)高段英語寫作教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖的方法初探[J].教育界，2024（04）.

【課題項目】本文為江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題《基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)高年段英語寫作教學(xué)實踐研究》的研究成果，立項批準(zhǔn)號：D/2021/02/385。