【摘要】在開展幼兒園戶外自主游戲過(guò)程中，探索教師如何基于兒童立場(chǎng)進(jìn)行材料投放，探索材料投放的策略。在形成這一系列具有可操作性的投放策略過(guò)程中，教師能在戶外自主游戲材料投放時(shí)給予有目的的支持，推動(dòng)孩子的自主發(fā)展，促進(jìn)幼兒在戶外自主游戲的過(guò)程中獲得全面而又個(gè)性化的發(fā)展、成為更好的自己。

【關(guān)鍵詞】?jī)和?chǎng)；戶外自主游戲；材料投放；材料超市

為切實(shí)貫徹落實(shí)幼兒園戶外兩小時(shí)活動(dòng)的要求，我園將原本的戶外時(shí)間延長(zhǎng)至兩小時(shí)，將幼兒的游戲搬出了教室，讓幼兒走進(jìn)大自然，充分浸潤(rùn)在戶外開展游戲活動(dòng)。結(jié)合幼兒園的地域和園情特點(diǎn)，因地制宜地創(chuàng)設(shè)適合自己園所的游戲環(huán)境，充分利用每一寸空間為各班劃分了專屬的游戲區(qū)域，包括沙水區(qū)、藝術(shù)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)等。我們?cè)诓煌挠螒騾^(qū)域提供了相對(duì)應(yīng)的戶外游戲材料，以滿足幼兒在不同游戲區(qū)域的游戲需求。幼兒可以在指定的區(qū)域內(nèi)選取材料自由玩耍，也可以發(fā)揮創(chuàng)意，創(chuàng)造屬于自己的游戲內(nèi)容。此外，每?jī)芍軙?huì)輪換一次游戲區(qū)域，旨在激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，讓他們體驗(yàn)不同形式的游戲樂(lè)趣。我園期望通過(guò)這種形式的創(chuàng)設(shè)充分釋放幼兒的潛能，讓游戲的價(jià)值得到充分的發(fā)揮。

一、幼兒園戶外自主游戲材料投放存在的問(wèn)題

國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究中都肯定了戶外自主游戲的價(jià)值，提出要提供適宜、安全、以幼兒為主體的游戲環(huán)境和材料，并提到有效的材料投放在戶外自主游戲中起著重要作用。但聚焦可操作性的材料投放實(shí)踐研究少之又少。對(duì)于一線教師而言，在開展戶外自主游戲過(guò)程中，我們要以幼兒為本，借助符合幼兒特點(diǎn)及需求的材料，讓幼兒盡情在游戲中獲得多種體驗(yàn)和發(fā)展，材料對(duì)幼兒發(fā)展的作用可見一斑。然而，我們困惑于材料的科學(xué)投放、困惑于如何基于兒童的需求適時(shí)調(diào)整材料。

通過(guò)查閱資料、教師訪談、外出觀摩等途徑，我們發(fā)現(xiàn)，教師們已經(jīng)深刻意識(shí)到戶外游戲中材料投放對(duì)于兒童全面發(fā)展的重要性。他們精心挑選并投放與兒童活動(dòng)需求相匹配的材料，旨在激發(fā)兒童的自主性和探索精神，全面發(fā)掘和釋放他們內(nèi)在的無(wú)限潛能。但在開展實(shí)踐的過(guò)程中，仍存在一定的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.材料的來(lái)源

（1）以教師和幼兒園購(gòu)買為主，缺失幼兒的“聲音”；（2）以教師牽頭的廢舊材料收集。

2.材料的投放方式

（1）游戲材料投放數(shù)量較少，材料補(bǔ)充不及時(shí)；（2）游戲材料種類不豐富；（3）自制游戲材料多為教師、幼兒制作，受到制作工藝、使用材料的限制，往往耐用性不強(qiáng)，有的存在安全隱患。

3.材料的擺放

（1）定點(diǎn)材料擺放的方式陳舊，造成游戲材料的流動(dòng)性差，游戲內(nèi)容單一；（2）按區(qū)域游戲內(nèi)容擺放材料的方式，造成游戲材料玩法單一。

4.材料的更新

（1）教師沒(méi)有及時(shí)更新材料，無(wú)法及時(shí)滿足幼兒的游戲需求；（2）材料更新停留在增補(bǔ)數(shù)量上，對(duì)于新材料的挖掘不夠。

二、幼兒園戶外自主游戲材料投放的策略

在進(jìn)行戶外游戲材料投放的過(guò)程中，為了從根源上解決材料投放的難題，教師需要徹底轉(zhuǎn)變思路，堅(jiān)持以幼兒為中心，將材料的支配權(quán)交到他們手中，鼓勵(lì)他們自主參與材料的收集、分配和使用。那么，我們?cè)撊绾斡行Т_保幼兒的主導(dǎo)地位，并讓他們能夠按需輕松獲取到合適的材料呢？我們幼兒園探索了以下一系列的戶外自主游戲材料投放的策略。

1.“超市式”材料投放，使幼兒成為游戲材料的主人

超市中自由選擇商品的樂(lè)趣往往讓人難以忘懷。因此，當(dāng)幼兒在戶外進(jìn)行游戲時(shí)，我們何不將這片戶外空間精心打造成一個(gè)豐富多彩、充滿吸引力的“材料超市”，讓幼兒能夠隨心所欲地挑選他們所需的材料？這樣的“材料超市”不僅滿足了幼兒自由選擇的愿望，更能激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力，讓他們?cè)谔剿骱桶l(fā)現(xiàn)的過(guò)程中體驗(yàn)無(wú)盡的樂(lè)趣。于是，“超市式”材料投放也就應(yīng)運(yùn)而生了。所謂“超市式”材料投放，類似于傳統(tǒng)意義上的材料庫(kù)創(chuàng)設(shè)，這是幼兒自主游戲材料投放中不可或缺的一部分。

（1）提供多功能材料架，支持幼兒創(chuàng)新性發(fā)展。在“材料超市”創(chuàng)建的初期，我們根據(jù)戶外區(qū)域的劃分，精心在每個(gè)游戲區(qū)域配置了材料收納點(diǎn)，確保每個(gè)區(qū)域都能獲取到與該活動(dòng)相匹配的游戲材料。如創(chuàng)意美術(shù)區(qū)材料架上是美工材料，建構(gòu)游戲區(qū)是各種建構(gòu)游戲玩具，種植區(qū)域就是各類種植工具等……這次初步實(shí)施的效果并未達(dá)到預(yù)期。盡管材料收納點(diǎn)的初衷是為了方便幼兒獲取材料，但每個(gè)區(qū)域內(nèi)材料的單一性限制了幼兒在游戲中的發(fā)揮，固定的材料獲取和存儲(chǔ)擺放也制約了幼兒的活動(dòng)區(qū)域。

為了改進(jìn)這一狀況，我們進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。在保持各區(qū)域獨(dú)特性的基礎(chǔ)上，我們?cè)诟鱾€(gè)區(qū)域之間增設(shè)了多功能材料架。這一變化使材料架上的布局更加開放，就像一個(gè)小型“超市”，在根據(jù)自己的需求自由選擇材料的同時(shí)，還能在選取材料的過(guò)程中與同伴交流、討論、分享想法，從而營(yíng)造出一個(gè)更加互動(dòng)、創(chuàng)新和合作的游戲環(huán)境。這樣的巧妙布局旨在激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，點(diǎn)燃了他們的探索欲望。

（2）提供各類推車，支持幼兒多維度發(fā)展。在戶外自主游戲中，特別是中大班的幼兒，他們經(jīng)常對(duì)各自區(qū)域內(nèi)有限的材料感到不滿足。為了滿足對(duì)新鮮事物的渴望，他們會(huì)主動(dòng)從其他區(qū)域?qū)ふ倚膬x的材料，并帶回自己的活動(dòng)區(qū)域加以利用。這種跨區(qū)域的材料流通極大地豐富了他們的游戲和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。發(fā)現(xiàn)了幼兒這樣的需求后，我們同樣借鑒了超市理念，既然超市貨架都有了，那為什么不提供一些超市推車呢？

于是，我們?cè)谟螒驁?chǎng)地上提供了各類推車，有木質(zhì)手推車、三人棚車、手搖車等，既能裝東西又能推動(dòng)的小車，用來(lái)運(yùn)輸材料，讓幼兒能使用各類推車去裝運(yùn)游戲材料，甚至有幼兒會(huì)讓同伴乘坐在小推車上去裝運(yùn)材料。在運(yùn)送游戲材料的過(guò)程中，幼兒與推車也進(jìn)行了充分的互動(dòng)，探索各類推車不同的使用方法，考量不同材料適應(yīng)用哪一類的推車進(jìn)行裝運(yùn)最適合，推、拉、踩、蹬、拽等一系列的運(yùn)動(dòng)技能在裝運(yùn)過(guò)程中得到鍛煉。

隨著“材料超市”的逐步完善，每個(gè)區(qū)域都配備了各具特色的區(qū)域游戲材料和綜合性的游戲材料。不僅如此，游戲中的材料流通也變得十分便捷，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造潛能，使他們的游戲更加豐富多元。這種材料投放的方式通過(guò)讓幼兒與材料互動(dòng)，自主選擇、自由搭配，從而激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，讓游戲變得更加生動(dòng)有趣。

2.“進(jìn)貨式”材料投放，使幼兒成為游戲材料的投放者

如果僅僅只是做到以上的架構(gòu)仍無(wú)法實(shí)現(xiàn)我們的初衷，為了充分挖掘“材料超市”的教育潛能，我們需要將材料的控制權(quán)交還給幼兒，并重新定位教師和幼兒的角色。當(dāng)幼兒從“材料超市”的“顧客”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮┴浬獭保麄儽隳軌蚧谧约旱呐d趣和需求，自由地選擇和補(bǔ)充材料。這樣的轉(zhuǎn)變不僅極大地激發(fā)了幼兒的主動(dòng)性和自主性，還促進(jìn)了他們創(chuàng)造力和決策能力的提升。

如：在一次游戲中，大班幼兒正用滾筒進(jìn)行各類探索，發(fā)現(xiàn)在滾筒上放上木板可以形成各種不同高度、類型的斜坡，斜坡形成后，幼兒開始用各種物品進(jìn)行嘗試、探索。飲料瓶、奶粉罐、皮球等都被拿來(lái)進(jìn)行嘗試，很快，能滾動(dòng)的材料沒(méi)有了。于是進(jìn)行了討論，拋出了“材料不夠了，怎么辦？”的問(wèn)題。很快就有幼兒說(shuō)：“家里有很多可以滾的東西，明天我拿點(diǎn)來(lái)。”頓時(shí)，引起了其他幼兒共鳴，“我可以在家里找一找”“我的玩具柜里肯定也有”……接連幾天，幼兒帶來(lái)了筆筒、鋼絲球、圓形玩具等，將這些材料運(yùn)用到了他們的游戲中。此后，每天都會(huì)有幼兒帶不同的材料來(lái)，幼兒彼此之間會(huì)商量著將這些帶來(lái)的材料投放到 “材料超市”里。

通過(guò)精心策劃和投放與幼兒游戲需求相匹配的游戲材料，我們極大地豐富了他們的游戲世界，讓他們的游戲體驗(yàn)更加多元且深入。我們與幼兒攜手共建“材料超市”，并采用“進(jìn)貨式”的材料投放方式，以此培養(yǎng)他們的責(zé)任感和歸屬感。自幼兒參與材料準(zhǔn)備的那一刻起，他們便知道自己不僅是材料的使用者，同時(shí)也是投放者；幼兒會(huì)時(shí)刻關(guān)心“材料超市”的材料情況，缺貨了就主動(dòng)補(bǔ)上，游戲中有需要的材料，也會(huì)自己尋找替代品帶來(lái)，幼兒開始認(rèn)真思考自己的游戲需求，而不再是一味地尋求教師幫助。

3.“參與式”材料管理，使幼兒與材料互動(dòng)更顯著

隨著幼兒主動(dòng)承擔(dān)起進(jìn)貨的職責(zé)，材料架上的物品日益豐富，種類繁多，數(shù)量也大幅增長(zhǎng)。這自然增加了幼兒在挑選材料時(shí)的難度。過(guò)去，老師們總是預(yù)先為材料設(shè)定標(biāo)簽并分類擺放，而現(xiàn)在，我們鼓勵(lì)幼兒前往附近的超市進(jìn)行實(shí)地觀察，展開熱烈的討論，并自主制定進(jìn)貨計(jì)劃。這樣，幼兒不僅能更加熟悉和了解材料的種類和用途，還能在實(shí)踐中提升他們的觀察能力和規(guī)劃能力。

通過(guò)進(jìn)入超市觀察，幼兒分享了在超市中拍攝的照片?！俺欣锏臇|西都是按照種類，一樣的放在一起的”“每樣商品都會(huì)有標(biāo)簽”……經(jīng)過(guò)了這樣的討論，幼兒達(dá)成了共識(shí)，他們?cè)诮淌依镉袟l不紊地按類別整理戶外材料，并為它們精心制作了合適的標(biāo)簽。隨后，在老師的悉心指導(dǎo)下，這些標(biāo)簽被整合并清晰地貼在材料上，整齊地?cái)[放在戶外材料架上，極大地便利了材料的取用和存放。如今的“材料超市”琳瑯滿目，既有幼兒園提供的材料，也有幼兒自己根據(jù)游戲需求收集、分類并精心標(biāo)記的各類物品。通過(guò)親手操作，幼兒不僅滿足了游戲需求，還積累了寶貴的知識(shí)，對(duì)“材料超市”中的每一樣材料都了如指掌，從而有效提升了他們的游戲技能。

在“參與式”材料管理框架下，幼兒經(jīng)常能接觸到新穎的材料。我們鼓勵(lì)他們用自己的方式記錄在游戲過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的新事物、新想法和新發(fā)明，并將這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)展示在材料架上，供其他小伙伴參考。我們親切地稱這些記錄為“游戲手冊(cè)”。

“游戲手冊(cè)”的引入，不僅促進(jìn)了幼兒之間的互相學(xué)習(xí)，還迅速提升了他們的游戲技巧和材料運(yùn)用的靈活性。這種材料與幼兒之間的互動(dòng)，時(shí)常能碰撞出令人驚喜的火花。此外，幼兒在創(chuàng)作工具導(dǎo)向材料的“游戲手冊(cè)”時(shí)，通過(guò)字符、繪畫表征的方式，不僅推動(dòng)了他們表達(dá)他們的想法和創(chuàng)意，還增進(jìn)了同伴之間的交流。

4.“裝修式”材料投放，使游戲場(chǎng)地劃分更自由

戶外自主游戲因其場(chǎng)地的特殊性，戶外比起教室的空間更為寬敞、空曠，因此，我們加入了“裝修”的理念，投放了很多隔斷類材料，此類材料的投放起到了至關(guān)重要的作用，操場(chǎng)上的圍欄、木梯、網(wǎng)架、鉆爬架等運(yùn)動(dòng)器具都成為了游戲的材料，幼兒變成了場(chǎng)地上了“設(shè)計(jì)師”“裝修工”，可以隨意搬動(dòng)、組合、使用。同時(shí)，我們還增設(shè)了多功能組合屏風(fēng)、可伸縮柵欄、移動(dòng)小貨架、大泡沫墊、奶粉罐等，幼兒可以自主創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境。

如：一次游戲中，女孩們利用裝扮材料打扮著自己。涵涵和婷婷因沒(méi)有舞臺(tái)，陷入了思索。就在這時(shí)，琪琪喊道：“我們可以做一個(gè)舞臺(tái)呀！用墊子拼成長(zhǎng)長(zhǎng)的舞臺(tái)。”涵涵和婷婷開心地說(shuō)：“對(duì)！我們快去搬。”于是，她們搬來(lái)了紅色的泡沫墊，將它們拼接成了一條紅地毯，接著又去搬來(lái)了排球網(wǎng)架作為舞臺(tái)背景、鉆爬架作為紅毯舞臺(tái)圍欄，還拿來(lái)了很多表演材料，如小花、絲巾等裝飾在這些隔斷性材料上，一個(gè)閃亮的走秀舞臺(tái)誕生了，她們有模有樣地開始走秀，其他人也紛紛加入了表演。

幼兒在使用隔斷類材料的進(jìn)行游戲場(chǎng)地創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)每天的游戲環(huán)境都隨著不同幼兒游戲過(guò)程中的創(chuàng)設(shè)發(fā)生變化，時(shí)時(shí)充滿新鮮感，幼兒在游戲中變得更主動(dòng)，更自由。隔斷類材料還能使幼兒的游戲場(chǎng)地變得更為立體，使幼兒萌發(fā)了懸掛、遮擋、倚靠等使用材料的行為，刺激了幼兒游戲中的創(chuàng)造性行為。

三、結(jié)語(yǔ)

在游戲材料投放的過(guò)程中，教師角色發(fā)生了深刻變革，他們不再只是設(shè)計(jì)者、分發(fā)者和管理者，而是轉(zhuǎn)變成了幼兒的引路人和協(xié)作者，這一轉(zhuǎn)變真正意義地站在了兒童的立場(chǎng)下審視材料投放，積極支持并培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力和自我表達(dá)的堅(jiān)定決心。這一系列“材料超市”構(gòu)建策略的變革標(biāo)志著我們幼兒園游戲化課程的創(chuàng)新實(shí)施。在這一過(guò)程中，教師的角色并非減弱，而是需要更加敏銳的觀察力和個(gè)性化的支持能力，需要在整個(gè)材料投放過(guò)程中，為幼兒提供恰到好處的幫助，確保他們能夠充分使用戶外材料。同時(shí)，教師需要遵循幼兒的年齡特點(diǎn)，在游戲情境中支持和鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新、勇于合作，不斷提高幼兒園戶外自主游戲的質(zhì)量。

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