聲勢律動教學(xué)法在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

摘要：聲勢律動教學(xué)法應(yīng)用在初中音樂教學(xué)中，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，有助于提高音樂課堂教學(xué)效率。文章以人教版初中音樂教材中的相關(guān)案例為主要素材，從導(dǎo)入環(huán)節(jié)、節(jié)奏訓(xùn)練、聽覺練習(xí)、作品鑒賞以及音樂創(chuàng)編等方面，探究聲勢律動教學(xué)法在音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略，以此優(yōu)化音樂教學(xué)形式，提高音樂教學(xué)效率以及學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中音樂；聲勢律動教學(xué)法；導(dǎo)入環(huán)節(jié)；節(jié)奏訓(xùn)練；聽覺練習(xí)；作品鑒賞；音樂創(chuàng)編

中圖分類號：G633.951文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）35-0121-04

聲勢律動教學(xué)法融合了奧爾夫音樂教學(xué)體系以及達爾克羅茲音樂教學(xué)體系的觀點，其是借助肢體動作，將音樂與舞蹈結(jié)合起來，針對性地培養(yǎng)學(xué)生音樂感知力和音樂表現(xiàn)力的一種教學(xué)方法，即讓學(xué)生將身體作為天然的樂器，然后結(jié)合聲音的律動，運用肢體動作表現(xiàn)出相應(yīng)情感。聲勢律動教學(xué)法應(yīng)用于音樂教學(xué)中，無論對學(xué)生發(fā)展來說，還是對學(xué)科發(fā)展來說，都具有積極價值。為此，教師要準確理解教學(xué)內(nèi)容，全面了解學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)入、節(jié)奏訓(xùn)練、聽覺練習(xí)、作品鑒賞以及音樂創(chuàng)編等教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)聲音的特點，通過擺動四肢、變換表情等，創(chuàng)造性地表現(xiàn)出聲音的特點，并積累豐富的音樂實踐體驗以及審美感知體驗。本文結(jié)合教學(xué)實踐，在分析聲勢律動教學(xué)法在初中音樂教學(xué)中應(yīng)用價值的基礎(chǔ)上，探究具體應(yīng)用策略，以此為初中音樂教學(xué)提供方法借鑒。

一、聲勢律動教學(xué)法在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用價值

1.有助于提高音樂教學(xué)效率

聲勢律動教學(xué)法應(yīng)用于初中音樂教學(xué)中，有助于提高教學(xué)效率。在傳統(tǒng)初中音樂教學(xué)中，部分教師按照“聽賞音樂”“范唱”“學(xué)唱”的順序，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識和基本技能。在這種模式下，學(xué)生理解和內(nèi)化知識的速度較慢，也很難將習(xí)得的音樂知識和技能快速應(yīng)用在實踐中。而在應(yīng)用聲勢律動教學(xué)法時，教師會創(chuàng)新音樂課堂教學(xué)方式，更加注重學(xué)生的體驗感，鼓勵學(xué)生根據(jù)音樂作品的風(fēng)格編創(chuàng)不同形式的舞蹈動作，即開展身體律動[1]。當學(xué)生的體驗感逐漸豐富后，其音樂學(xué)習(xí)效率也會逐漸提高。在此基礎(chǔ)上，音樂整體教學(xué)效率不斷提升。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)

對于初中生而言，聲勢律動教學(xué)法是一種全新的音樂方法。在音樂課堂上，教師以聲勢律動作為主要教學(xué)方法，會要求學(xué)生運用身體動作來表現(xiàn)音樂的節(jié)奏，并在律動過程中體會音樂的情感色彩。這樣，當學(xué)生聽到音樂后，會自主地隨著音樂的節(jié)奏或旋律擺動自己的肢體，并運用特定的動作表現(xiàn)出音樂的節(jié)拍。在此過程中，學(xué)生不僅會增強自身的節(jié)奏感，還會提升音樂感知和音樂審美等素養(yǎng)，對音樂的感悟也更加深刻[2]。

3.有助于激活學(xué)生的創(chuàng)新思維

在聲勢律動教學(xué)法的帶動下，學(xué)生在聆聽音樂時，可根據(jù)音樂作品的節(jié)奏以及自身的身體條件，即興地展現(xiàn)一些肢體動作。這種即興的表現(xiàn)形式具有較強的自發(fā)性，有助于激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使其積極開展音樂創(chuàng)作活動。具體而言，在聽賞音樂作品和學(xué)習(xí)音樂知識的過程中，學(xué)生會利用身體動作，將個體對音樂作品中音調(diào)的高低、音色的變化等表現(xiàn)出來?；诖耍瑢W(xué)生不僅會增強音樂理解力和感知力，還會提升音樂創(chuàng)造力。

4.有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力。聲勢律動教學(xué)法應(yīng)用于初中音樂教學(xué)中，不僅會提高音樂教學(xué)效率，培育學(xué)生的音樂素養(yǎng)，還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其體會到音樂實踐的樂趣。相比于常規(guī)的音樂課堂，以聲勢律動作為主要教學(xué)方法的音樂課堂，互動性強，學(xué)生的課堂參與度更高、主觀能動性更強，其會借助簡單的肢體動作表現(xiàn)音樂的節(jié)奏，展現(xiàn)歌詞的內(nèi)容，以此豐富音樂體驗感[3]。當學(xué)生獲得良好的體驗感后，其學(xué)習(xí)興趣會更加濃厚。

二、聲勢律動教學(xué)法在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略

基于聲勢律動教學(xué)法的應(yīng)用價值，在初中音樂課堂教學(xué)中，教師要把握好課堂教學(xué)的時機，將聲勢律動教學(xué)法運用于各教學(xué)環(huán)節(jié)，使不同教學(xué)環(huán)節(jié)實現(xiàn)有效銜接，以此落實音樂學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)。

1.在導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用聲勢律動

初中生正處于思維和身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這一階段，其會對外界新鮮事物表現(xiàn)出濃厚的興趣。若教師能根據(jù)初中生的成長規(guī)律和認知特點，為其提供新穎的學(xué)習(xí)資源以及全新的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生即可表現(xiàn)出強烈的音樂學(xué)習(xí)興趣，也會積極參與后續(xù)的音樂學(xué)習(xí)和實踐活動[4]。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其積極地展示自我，主動學(xué)習(xí)音樂知識、品鑒音樂作品。以人教版初中音樂七年級下冊第一單元的《渴望春天》教學(xué)為例?！犊释禾臁肥菉W地利作曲家莫扎特作曲、奧弗貝克作詞的一首童聲合唱樂曲，其共包含三段歌詞，旋律悠揚婉轉(zhuǎn)，且跳躍輕巧，富有動感，表達了創(chuàng)作者向往與熱愛春天的情感。從整體來看，樂曲的結(jié)構(gòu)與問答形式極為相似，使得整首樂曲充滿生機和活力，給人一種滿面春風(fēng)之感。在音樂課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為讓學(xué)生體會到樂曲的整體風(fēng)格和韻律特征，教師可利用多媒體設(shè)備播放《渴望春天》的音頻素材，并給學(xué)生留出3分鐘左右的時間，讓其自主感悟、賞析樂曲。這樣，學(xué)生就會沉浸在音樂情境中，感受其旋律特點。當學(xué)生對樂曲的旋律和節(jié)奏有一定了解后，教師可鼓勵其根據(jù)音樂的旋律即興擺動身體，通過四肢、面部表情或頭部等其他部位的運動，表現(xiàn)出自己對音樂的理解與感悟，并觀察其他同學(xué)的律動方法，學(xué)習(xí)他人的律動技巧，以達到經(jīng)驗互通的目的。待學(xué)生形成自主體驗后，教師可提出問題讓學(xué)生思考，如“通過即興律動，你有什么感受？你覺得《渴望春天》是一首怎樣的音樂”等。在問題啟示下，學(xué)生可結(jié)合聽賞音樂和即興律動的經(jīng)驗，展開深度思考，并帶著疑問進入后續(xù)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師還要把握時機，適時引出本課主題，如“為了解答疑惑，接下來，我們就一同走進莫扎特的《渴望春天》，于音樂鑒賞的過程中感受撲面而來的春意”。借助以上導(dǎo)入語，學(xué)生能順利從課堂導(dǎo)入階段過渡到課中學(xué)習(xí)階段，并將心中的疑惑帶到音樂課堂上，積極、主動地參與音樂實踐活動?？梢姡诔踔幸魳氛n堂教學(xué)中，為促進不同教學(xué)環(huán)節(jié)的有序銜接，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，教師可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計聲勢律動任務(wù)，讓學(xué)生嘗試律動，并在律動的過程中豐富情感體驗，如此方可體現(xiàn)出導(dǎo)入環(huán)節(jié)的價值[5]。

2.在節(jié)奏訓(xùn)練中應(yīng)用聲勢律動

節(jié)奏是重要的音樂要素，也是初中音樂課堂的主要內(nèi)容。一個具有較強節(jié)奏感的學(xué)生，往往能在音樂鑒賞和音樂演唱過程中表現(xiàn)出較高的音樂素養(yǎng)。所以，教師應(yīng)高度重視節(jié)奏訓(xùn)練，并在節(jié)奏訓(xùn)練中應(yīng)用聲勢律動，提升音樂節(jié)奏訓(xùn)練的整體效果[6]。教師可從“聲勢”和“律動”兩個環(huán)節(jié)入手優(yōu)化節(jié)奏訓(xùn)練的內(nèi)容與形式。（1）因聲而起。在節(jié)奏訓(xùn)練的第一環(huán)節(jié)，教師要指導(dǎo)學(xué)生辨識聲音，讓其初步了解音樂作品的節(jié)奏，以此為后續(xù)的體態(tài)律動奠定基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)，教師可直觀展示音樂作品的節(jié)奏類型，與學(xué)生一同聽賞音樂，并讓學(xué)生通過口頭敘述或朗誦等方式初步了解音樂的節(jié)奏，為后續(xù)的身體律動做好準備。以八年級上冊第一單元的《青春舞曲》教學(xué)為例?！肚啻何枨肥侵魳芳彝趼遒e在新疆地區(qū)采集民間音樂時，被維吾爾族音樂深深吸引后創(chuàng)作的。歌曲吸收了維吾爾族傳統(tǒng)音樂中的典型音調(diào)和舞蹈節(jié)奏，具有濃郁的地域風(fēng)情和民族特色。在節(jié)奏訓(xùn)練階段，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析歌曲的節(jié)奏類型和節(jié)奏特點，如在黑板或電子白板上畫出歌曲的節(jié)奏，要求學(xué)生按照接龍的方式讀出音樂的節(jié)奏類型。具體方法是，當教師點到一個學(xué)號時，對應(yīng)學(xué)生要快速讀出音樂的節(jié)奏類型，若正確辨認節(jié)奏，即可換成下一個學(xué)生。經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生即可掌握辨識音樂節(jié)奏的方法，也能在接龍游戲中把握歌曲的節(jié)奏特征。在辨識節(jié)奏的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生朗讀歌詞，讓其在朗讀過程中明確歌曲的節(jié)奏規(guī)律，直觀感受歌曲蘊含的情感?！肚啻何枨返母柙~與中國古典詩歌具有較強的相似性，有平仄變化。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀歌詞時，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合古詩詞知識尋找歌詞的平仄變化規(guī)律，并明確整首歌曲的節(jié)奏規(guī)律以及情感內(nèi)涵。通過接龍游戲和朗讀歌詞兩種方法，學(xué)生可初步感知歌曲的節(jié)奏，明確歌曲中節(jié)奏的變化規(guī)律，這就可達到“因聲而起”的效果，既可為后續(xù)的體態(tài)律動奠定基礎(chǔ)，還有助于提升學(xué)生的音樂審美感知力和品鑒力。（2）以動先行。聲勢律動教學(xué)法，其關(guān)鍵在于律動。在節(jié)奏訓(xùn)練中，教師可結(jié)合奧爾夫音樂教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生通過拍手、拍肩、跺腳以及打響指等多種形式展開聲勢律動，并在調(diào)動身體過程中創(chuàng)造性地展現(xiàn)音樂作品的節(jié)奏變化。以《青春舞曲》教學(xué)為例，當學(xué)生完成辨識節(jié)奏和朗讀歌詞的任務(wù)后，教師可指導(dǎo)學(xué)生進行體態(tài)律動，讓其根據(jù)歌曲的節(jié)奏變化，選擇相應(yīng)的體態(tài)律動方式，即將身體的律動與音樂實踐結(jié)合起來。例如，歌曲的前兩句歌詞“太陽下山明早依舊爬上來，花兒謝了明年還是一樣的開”節(jié)奏快，相互對仗。為表現(xiàn)出這兩句歌詞中的青春氣息，教師可要求學(xué)生向身體的右側(cè)傾斜四十五度，將雙手舉至胸前，隨著樂曲的節(jié)奏，以“×××××××××××”的節(jié)奏拍手，并自然地聳動肩膀，以展現(xiàn)出歌曲的節(jié)奏變化，增強體態(tài)律動的美感。仿照此種方式，教師還可鼓勵學(xué)生自主編創(chuàng)動作，即根據(jù)節(jié)奏的變化以及歌詞內(nèi)容，靈活地組合“拍手”“聳肩”“跺腳”以及“踢腳”等動作，直觀地再現(xiàn)整首歌曲的節(jié)奏變化。從因聲而起和以動先行兩個角度設(shè)計的接龍游戲、歌詞誦讀等趣味化活動，可活躍音樂課堂氛圍。當課堂氛圍愈漸活躍后，教師及時引出體態(tài)律動類的節(jié)奏訓(xùn)練任務(wù)，可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生在活動過程中直觀地感知音樂節(jié)奏，掌握聲勢律動的方法。隨著活動的順利推進，學(xué)生的節(jié)奏感逐漸增強，其音樂感知力也有所提升。

3.在聽覺練習(xí)中應(yīng)用聲勢律動

音樂是一種以歌詞、旋律和節(jié)奏等為基礎(chǔ)要素的藝術(shù)形式。在欣賞音樂過程中，學(xué)生要調(diào)動多種感官，這其中，聽覺尤為重要。由此可見，除了節(jié)奏訓(xùn)練之外，教師要組織專門的聽覺練習(xí)活動，將聽覺訓(xùn)練作為音樂實踐的重要形式。在教學(xué)實踐中，為降低訓(xùn)練難度，教師可在聽覺練習(xí)中應(yīng)用聲勢律動教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生以直觀的肢體動作理解抽象的音樂知識，以此豐富學(xué)生的聽覺感官體驗，提升其音樂鑒賞能力以及創(chuàng)造性思維能力[7]。以基礎(chǔ)的樂理知識教學(xué)為例，對于初中生而言，樂理知識是其在音樂學(xué)習(xí)中的重點和難點，如何快速地理解和內(nèi)化樂理知識，是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)。例如，辨別音符是學(xué)生應(yīng)具備的基本音樂技能。在聽覺練習(xí)中，為讓學(xué)生準確地聽辨全音符、二分音符、四分音符等常見的音符，教師可引入聲勢律動教學(xué)法，并提前制定聲勢律動的規(guī)則，然后利用班級的多媒體設(shè)備播放一段音樂，要求學(xué)生聽辨音樂中包含的音符，并按照相應(yīng)規(guī)則開展聲勢律動練習(xí)活動。運用身體動作表現(xiàn)抽象的音樂符號，既可提升學(xué)生的聽覺練習(xí)效果，又可幫助學(xué)生儲備更豐富的樂理知識。在聽覺練習(xí)中，除了身體律動之外，教師還可嘗試引導(dǎo)學(xué)生將身體律動與實物道具組合起來，如竹筷、瓷碗等，這可增強聽覺練習(xí)的趣味性，使學(xué)生獲得全新的感受與體驗，體會到音樂學(xué)習(xí)的樂趣。仍以上文所述的音符辨識活動為例，為提升練習(xí)的趣味性，教師可將實物道具引入練習(xí)活動中，如表現(xiàn)全音符的體態(tài)律動方式，可由原來的“全音符——雙手從身體側(cè)面勻速舉到頭頂并拍手一次”創(chuàng)新為“全音符——雙手快速地舉到肩部以上，并拿起竹筷敲擊瓷碗一次”。諸如此類，當學(xué)生牢記這套動作再聽到音樂時，聽覺感官就會快速作出反應(yīng)，在大腦中形成直觀印象，并明確音符的具體表現(xiàn)形式。在聽覺練習(xí)中，教師巧妙地運用聲勢律動教學(xué)法，可讓學(xué)生將聽覺感官與視覺感官、觸覺感官等結(jié)合起來，創(chuàng)新性地理解、掌握音樂知識和技能。從實際成果來看，聲勢律動教學(xué)法的應(yīng)用，可極大提升聽覺練習(xí)效果。

4.在作品鑒賞中應(yīng)用聲勢律動

在初中音樂教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，提高其音樂鑒賞能力，教師可在作品鑒賞活動中應(yīng)用聲勢律動教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生巧妙地化解音樂鑒賞過程中遇到的難題，即使其在了解音樂作品創(chuàng)作背景以及歌詞主要內(nèi)容后，運用體態(tài)律動的方式表現(xiàn)出音樂作品的旋律、情感，以此豐富學(xué)生的音樂鑒賞體驗和審美感知經(jīng)驗[8]。以人教版八年級上冊第二單元的欣賞曲目《西班牙斗牛舞曲》教學(xué)為例，為讓學(xué)生感受到樂曲歡快酣暢的節(jié)奏、優(yōu)美動聽的旋律，并還原其鮮明生動的形象，教師可將聲勢律動教學(xué)法引入樂曲鑒賞活動中。斗牛是西班牙獨具特色的民俗活動，以熱烈、奔放等特點聞名全世界，由此誕生的斗牛舞曲也極具民族特色。在作品鑒賞活動中，教師可先播放斗牛視頻，讓學(xué)生欣賞斗?；顒?，感受斗牛活動中包含的民風(fēng)民俗。視頻播放結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學(xué)生暢談對斗牛這項活動的真實感受，然后及時引出聲勢律動的任務(wù)，如“斗牛是一項奔放和熱烈的活動，那么斗牛舞曲有怎樣的特點呢？請欣賞《西班牙斗牛舞曲》，并為其編排一套動作，展現(xiàn)出舞曲的特點”。在任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生會與其他同學(xué)合作編創(chuàng)舞蹈動作，以表現(xiàn)出《西班牙斗牛舞曲》的熱烈與奔放。

5.在音樂創(chuàng)編中應(yīng)用聲勢律動

基于創(chuàng)意實踐和藝術(shù)表現(xiàn)等音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，教師可在音樂教學(xué)中組織音樂編創(chuàng)活動，讓學(xué)生綜合運用基礎(chǔ)樂理知識，以樂器演奏、聲勢律動等方法，編創(chuàng)出符合要求的音樂作品。這樣，不僅可增強音樂課堂的趣味性和活躍度，還可提升學(xué)生的創(chuàng)意實踐和藝術(shù)表現(xiàn)等素養(yǎng)。例如，為迎接國慶節(jié)，教師可組織“讓我們歌唱祖國”主題音樂編創(chuàng)活動，讓學(xué)生結(jié)合以往學(xué)習(xí)的樂器演奏、音符辨識等方面的知識，編創(chuàng)契合主題的歌曲，并以聲勢律動的形式表現(xiàn)音樂主題。具體而言，在國慶節(jié)來臨之際，教師可提前發(fā)布音樂創(chuàng)編任務(wù)：“為慶祝國慶節(jié)，請同學(xué)們結(jié)合自身所學(xué)的樂理知識、樂器演奏技巧，編創(chuàng)一首贊美祖國的歌曲，并為其編排一套舞蹈，以表現(xiàn)歌曲的主題，展現(xiàn)你們的愛國之情?！痹谕瓿缮鲜鋈蝿?wù)時，學(xué)生會在音樂編創(chuàng)過程中綜合運用多方面知識，借助聲勢律動增強歌曲的表現(xiàn)力和觀賞性，并在此過程中提升創(chuàng)意實踐和藝術(shù)表現(xiàn)能力，逐步提升音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，聲勢律動教學(xué)法應(yīng)用于初中音樂教學(xué)中具有積極意義。在教學(xué)實踐中，教師可在課前導(dǎo)入、節(jié)奏訓(xùn)練、聽覺練習(xí)、作品鑒賞、音樂創(chuàng)編等多環(huán)節(jié)應(yīng)用聲勢律動教學(xué)法，以此創(chuàng)新初中音樂教學(xué)模式，豐富學(xué)生的音樂鑒賞方法。在實踐中，當學(xué)生掌握更豐富的音樂表現(xiàn)和創(chuàng)意實踐技巧后，就會更深刻地感知音樂作品的藝術(shù)風(fēng)格和文化內(nèi)涵，逐步提高音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。

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Exploration of Application Strategies of Dynamic Teaching Method in Junior Middle School Music Teaching

Zhang Ting

（Guizhou Province Bijie City Qianxi Changyan Middle School， Bijie 551500， China）

Abstract： The application of dynamic teaching method in junior middle school music teaching can help stimulate students’ interest in learning， activate their innovative thinking， improve their music literacy， and enhance the efficiency of music classroom teaching. The article takes relevant cases from the People’s Education Press junior middle school music textbook as the main material， and explores the application strategies of the momentum and rhythm teaching method in music teaching from the aspects of introduction， rhythm training， auditory practice， work appreciation， and music creation， in order to optimize the form of music teaching， improve the efficiency of music teaching， and enhance students’ core competence in music subjects.

Key words： junior middle school music； dynamic teaching method based on momentum and rhythm； import process； rhythm training；auditorypractice；appreciation ofworks； musiccreation