摘 要：當(dāng)前，對(duì)于思政教學(xué)國內(nèi)各高校普遍重視、積極促進(jìn)。而在新時(shí)代新征程背景下，思政教育也面臨新形勢新任務(wù)。其中，對(duì)于高校各類專業(yè)課程，如何利用課程思政實(shí)現(xiàn)思政教育的有機(jī)拓展是教學(xué)改革研究的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。文章針對(duì)車輛專業(yè)核心課程中的車輛運(yùn)維課堂案例，與時(shí)俱進(jìn)地對(duì)接車輛領(lǐng)域數(shù)字化、智慧化的新業(yè)態(tài)，分析當(dāng)前課程思政教育所展現(xiàn)的一些問題，重點(diǎn)研究課堂思政教學(xué)改革的實(shí)施策略和路徑，同步輻射課外思政素養(yǎng)的培養(yǎng)，并根據(jù)實(shí)施效果總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)相關(guān)專業(yè)思政教學(xué)改革提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 課程思政 車輛運(yùn)維

1 背景

思政教育始終處于教育工作的重要位置，是完成新時(shí)代新征程教育使命，建設(shè)教育強(qiáng)國、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵支撐。其中思政課程是主陣地、主渠道，課程思政是有機(jī)拓展、有效延伸?！昂玫乃枷胝喂ぷ鲬?yīng)該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收?！碑?dāng)前，國內(nèi)各高校高度重視學(xué)生思政教育，將思政培育效果充分融入教學(xué)質(zhì)量考核于人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，因地制宜、以點(diǎn)帶面，全國范圍內(nèi)已初步形成高校普遍重視、院系廣泛動(dòng)員、教師積極參與的局面[1]。2024年5月，習(xí)近平總書記對(duì)學(xué)校思政課建設(shè)作出重要指示指出：新時(shí)代新征程上，思政課建設(shè)面臨新形勢新任務(wù)，必須有新氣象新作為。面向新要求，課程思政也應(yīng)在思政教育新背景下同步做出創(chuàng)新變革[2]。

2 現(xiàn)狀問題

經(jīng)課程團(tuán)隊(duì)調(diào)研分析，以城市軌道車輛應(yīng)用技術(shù)專業(yè)相關(guān)核心課程為例，當(dāng)前專業(yè)課堂思政教育融合情況展現(xiàn)出下列問題。

2.1 思政元素零散、陳舊問題

當(dāng)前《城軌車輛結(jié)構(gòu)檢修及維護(hù)》課程及“城軌車輛核心部件智慧維護(hù)”課堂模塊中思政元素的問題主要體現(xiàn)在內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、時(shí)代感不強(qiáng)、案例陳舊過時(shí)等方面。目前，在具體課堂思政元素的挖掘方面，比較普遍的做法是獨(dú)立地、分散地挖掘，思政內(nèi)容往往在課程的某些部分被零散地提及，而沒有形成一條系統(tǒng)的思政主線貫穿整個(gè)課程，影響了思政教育的效果[2]。此外，現(xiàn)有的思政元素往往停留在傳統(tǒng)的宏觀道德層面，缺乏對(duì)于當(dāng)前城市軌道交通行業(yè)智慧新業(yè)態(tài)的深入分析和思考。

2.2 思政元素課堂關(guān)聯(lián)度不足，融入生硬問題

基于前期調(diào)研與應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，當(dāng)前思政元素課堂融入問題主要體現(xiàn)在融入方式生硬、缺乏有效銜接、關(guān)聯(lián)度不足、學(xué)生缺乏參與感四方面[2-3]。在教學(xué)過程中，有時(shí)思政元素的引入顯得較為突兀和生硬，沒有與專業(yè)知識(shí)、課程內(nèi)容形成自然過渡。這種直接的“植入”方式容易讓學(xué)生感到不自然，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。有時(shí)思政元素的引入只是為了滿足某種要求或標(biāo)準(zhǔn)，而沒有真正考慮其與課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致課堂內(nèi)容顯得松散和雜亂。同時(shí)，思政元素與實(shí)際工作關(guān)聯(lián)度不夠，這就造成了學(xué)生在實(shí)際工作中很難應(yīng)用所學(xué)到的思政內(nèi)容，使思政教育的實(shí)用性有所降低。此外，由于缺乏有效的互動(dòng)和討論環(huán)節(jié)，使學(xué)生難以積極參與到思政教育中來。

2.3 思政教育局限理論課堂問題

傳統(tǒng)課程思政教育通常只局限于課堂內(nèi)部，且多為理論灌輸形式，整體上對(duì)于思政育人效果缺乏長效反饋機(jī)制。部分學(xué)生反饋“學(xué)后即忘”，課堂上對(duì)于思政內(nèi)容的理解通常浮于表面，沒有深刻感悟概念之后的精神價(jià)值，更枉論將思政理念落實(shí)到行動(dòng)上。而由于并未將思政教育轉(zhuǎn)化為實(shí)際行為，必然缺乏實(shí)踐體驗(yàn)與情感深化的支撐，因此隨著時(shí)間的推移，學(xué)生容易遺忘思政教育所留下的淺層印象，難以做到思政入心。

3 案例課堂解決策略

針對(duì)上述問題，課程團(tuán)隊(duì)在案例課堂設(shè)計(jì)中主要采用以下幾方面改革策略。

3.1 優(yōu)化數(shù)智化新業(yè)態(tài)下課堂思政內(nèi)容主線

課程團(tuán)隊(duì)深入研究行業(yè)智慧化發(fā)展趨勢，分析新業(yè)態(tài)對(duì)城軌車輛檢修及維護(hù)的新要求，梳理、提煉與課堂聯(lián)系緊密的思政元素，形成一條清晰的思政內(nèi)容主線[3-5]。這條主線在注重傳統(tǒng)工匠精神、安全責(zé)任的同時(shí)，引入反映行業(yè)最新發(fā)展的思政案例、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新發(fā)展等現(xiàn)代價(jià)值觀，確保思政教育與時(shí)代同步。

3.2 落實(shí)“潤心無聲”，實(shí)施有效思政設(shè)計(jì)策略

課程團(tuán)隊(duì)在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中將思政元素有機(jī)融入專業(yè)知識(shí)教學(xué)。 深入剖析思政元素與課堂專業(yè)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)用當(dāng)前智慧化、信息化教學(xué)資源豐富思政教育的融入途徑，基于行業(yè)崗位實(shí)際情況積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，運(yùn)用角色扮演、案例實(shí)踐等多樣化教學(xué)方式，讓學(xué)生在參與各教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中感悟思政內(nèi)涵[4]。整體教學(xué)設(shè)計(jì)摒除生硬、突兀的概念灌輸，營造自然的思政學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其對(duì)思政教育易于接受、樂于接受，實(shí)現(xiàn)思政育人于無形。

3.3 “第一課堂+第二課堂”聯(lián)動(dòng)，思政育人“入心促行”

課程團(tuán)隊(duì)采用思政教育課堂拓展理念，充分發(fā)揮課堂內(nèi)外教育優(yōu)勢，主要采用線上線下相結(jié)合以及“第一課堂+第二課堂”聯(lián)動(dòng)模式。針對(duì)傳統(tǒng)課堂，教師結(jié)合軌道車輛關(guān)鍵部件智慧運(yùn)維項(xiàng)目，以理論講解和實(shí)際操作為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)思政融入環(huán)節(jié)，并在教學(xué)過程中積極引入在線精品課程和國家教學(xué)資源庫中的相關(guān)思政資源，鼓勵(lì)學(xué)生同步學(xué)習(xí)。同時(shí)，課程團(tuán)隊(duì)積極對(duì)接校園第二課堂項(xiàng)目，開展與本課程相關(guān)的思政主題講座、地鐵勞模工匠進(jìn)校園等活動(dòng)，延伸思政教育范圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加志愿活動(dòng)、社會(huì)服務(wù)等，促進(jìn)學(xué)生將思政理念融入課外實(shí)踐。在此過程中，教師及時(shí)了解學(xué)生的思政表現(xiàn)，對(duì)照思政評(píng)級(jí)體系，調(diào)整思政教育策略，確保思政教育效果最大化。

4 案例課堂實(shí)施過程

4.1 “數(shù)智”業(yè)態(tài)引領(lǐng)，優(yōu)化課堂思政主線與內(nèi)容供給

4.1.1 立足專業(yè)新業(yè)態(tài)，打造課堂思政特色主線

《城軌車輛結(jié)構(gòu)檢修及維護(hù)》課程扎根交通、服務(wù)交通，具有非常鮮明的交通特色。在構(gòu)建“城軌車輛核心部件智慧維護(hù)”課堂實(shí)施體系的過程中，以當(dāng)前行業(yè)的智慧化、智能化、數(shù)字化新業(yè)態(tài)為基礎(chǔ)，把課程思政要求落實(shí)到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)評(píng)價(jià)中，融價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)于一體，形成育人合力[5]。具體思政教育主線如圖1所示。

4.1.2 前呼后應(yīng)，連貫成線，立足邏輯，挖掘課堂思政元素

基于前序分析，在思政元素的選取過程中，普遍存在融入邏輯不順暢的問題，其中主要原因之一為思政元素的挖掘深度不夠。 因此，團(tuán)隊(duì)教師對(duì)本課程的思政元素進(jìn)行深入挖掘，并以此構(gòu)建前后章節(jié)思政元素相銜接，當(dāng)前章節(jié)思政情感遞進(jìn)的思政教育實(shí)施路徑，打破常規(guī)零散式的課堂思政元素融入，形成前后呼應(yīng)、連貫成線、情感邏輯強(qiáng)的課堂思政實(shí)施辦法 [2]。

4.2 “潤心無聲”“三環(huán)七步四練”教學(xué)設(shè)計(jì)，思政脈絡(luò)貫穿課堂

思政元素的有機(jī)融合是一個(gè)潛移默化的過程，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將思政理念與專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能相結(jié)合，通過案例分析、課堂討論、實(shí)踐操作等多種形式，讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，對(duì)思政精髓有深刻的理解。這種融入并非簡單的疊加或堆砌，而是在教育內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的運(yùn)用以及教育環(huán)境的營造上，將思政元素自然融入其中，使學(xué)生在不知不覺中受到思政內(nèi)涵啟迪[5-6]。本案例在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中采用“三環(huán)七步四練”模式，“三環(huán)”代表課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，“七步四練”代表具體的教學(xué)小模塊，思政脈絡(luò)貫穿“筑、導(dǎo)、析、練、測、固、拓”七模塊全課堂，突出德技兼修，增強(qiáng)課程思政實(shí)效[4]。

4.3 “理論+文化實(shí)踐”雙課堂，落實(shí)思政教育“入心促行”

本案例在理論課堂“全員、全程、全方位”評(píng)價(jià)中重視思政素養(yǎng)評(píng)價(jià)[7]。通過課前調(diào)研任務(wù)展示、小組角色扮演感悟分享、實(shí)踐技能過程職業(yè)素養(yǎng)展示等方式進(jìn)行量化考評(píng)，在理論課程中體現(xiàn)思政教育的成效。另一方面，本案例重視思政教育拓展，充分利用課外“文化+實(shí)踐”第二課堂，積極開展演講比賽、專題講座、志愿服務(wù)等活動(dòng)，落實(shí)思政教育“入心促行”，將思政理論內(nèi)化為學(xué)生自覺的行為準(zhǔn)則[8]。通過理論學(xué)習(xí)和文化實(shí)踐相結(jié)合，思政教育能夠觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，激發(fā)其內(nèi)在的道德情感和社會(huì)責(zé)任感并化為行動(dòng)。

5 案例實(shí)施效果

本課堂思政教學(xué)改革案例實(shí)施成效主要分為課堂及課外兩部分，具體表現(xiàn)如下。

5.1 課堂實(shí)效1：德技并修，匠心淬煉，教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成

課堂氛圍活躍，學(xué)生課堂互動(dòng)增強(qiáng)，課堂參與度高，城軌車輛新業(yè)態(tài)下學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)顯著提高，基于智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)，技能與德育評(píng)價(jià)增值明顯。

5.2 課堂實(shí)效2：課堂思政教育學(xué)生反饋良好，評(píng)價(jià)反哺教學(xué)，助力后續(xù)完善

對(duì)于課堂思政教育實(shí)施評(píng)價(jià)，學(xué)生層面反饋良好。通過實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)收集相關(guān)反饋并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，可反哺后續(xù)思政教育教學(xué)設(shè)計(jì)，“因生制宜”，“因技制宜”，不斷完善提高課堂思政教學(xué)水平。

5.3 課外實(shí)效1：思政教育輻射影響，助力大國工匠成長

課程思政教育成果輻射課外，學(xué)生積極參加軌道交通車輛相關(guān)技能競賽與技能考核，展現(xiàn)出優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、創(chuàng)新精神、勞動(dòng)精神等，在軌道車輛技術(shù)競賽、“1+X”技能證書考核等項(xiàng)目均取得優(yōu)異成績。

5.4 課外實(shí)效2：內(nèi)化于心，外化于行，有效助力社會(huì)實(shí)踐

通過本案例的學(xué)習(xí)，課程思政教育人入心鑄魂，有效助力社會(huì)實(shí)踐。課后，學(xué)生積極投身車輛知識(shí)科普、綠色低碳專項(xiàng)行動(dòng)、地鐵志愿服務(wù)等項(xiàng)目，踐行用技能服務(wù)區(qū)域發(fā)展的社會(huì)擔(dān)當(dāng)。

6 總結(jié)

根據(jù)本案例課堂設(shè)計(jì)與實(shí)施過程，對(duì)于新時(shí)代課程思政教育改革研究可總結(jié)經(jīng)驗(yàn)如下。

6.1 思政內(nèi)容組織方面

應(yīng)基于行業(yè)、產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)，優(yōu)化課堂思政內(nèi)容的主線，使思政教育更加系統(tǒng)、連貫、形成一條清晰的思政內(nèi)容主線。這條主線應(yīng)同時(shí)具有實(shí)效性，確保思政教育與時(shí)代同步。

6.2 思政教學(xué)策略方面

應(yīng)重視課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)思政培育。 思政教育內(nèi)容融入方式科學(xué)、自然，深入分析思政元素與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，通過創(chuàng)設(shè)貼近實(shí)際的教學(xué)情境，讓學(xué)生在課堂參與全程感悟思政內(nèi)涵。

6.3 思政教學(xué)輻射方面

應(yīng)探索構(gòu)建多維度、長周期思政育人反饋與促進(jìn)機(jī)制，激發(fā)深度思政育人活力。例如第一課堂重視思政評(píng)價(jià)融入“全員、全程、全方位”評(píng)價(jià)，第二課堂重視思政教育拓展，充分利用課外“文化+實(shí)踐”培育方式，促進(jìn)思政理念內(nèi)化吸收，外化為學(xué)生的行為準(zhǔn)則與職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人。

基金項(xiàng)目：

1.廣東省高等職業(yè)院校交通運(yùn)輸類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2023年度教育教學(xué)改革項(xiàng)目（編號(hào)：JTYSJZW2023B02）；

2.廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院2024年教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（編號(hào)：GDCP-ZX 2024-014-N1）；

3.2023年度廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題（高等教育專項(xiàng)）（編號(hào)：2023GXJK746）；

4.2023年廣東省高職教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（編號(hào)：2023JG013）。

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