作者簡介：賈君玲（1974～），女，漢族，山東濟南人，商河縣實驗小學，研究方向：小學美術教育教學。

摘 要：在當前教育改革的大背景下，跨學科融合教學已經(jīng)成為提升教學質(zhì)量、促進學生全面發(fā)展的重要途徑，小學美術教育作為培養(yǎng)學生審美情趣和創(chuàng)新精神的重要課程，需要借助跨學科融合的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力。文章旨在探究小學美術教育中跨學科融合教學的策略，在評估小學美術教育跨學科融合教學模式的效果時，遵循了科學嚴謹?shù)脑u估流程與標準，通過系統(tǒng)收集學生在該教學模式下的學習成果數(shù)據(jù)，并進行深入的統(tǒng)計分析，揭示了學生在知識掌握、技能提升和思維發(fā)展等多方面的表現(xiàn)。

關鍵詞：小學美術；跨學科教學；融合教學；探究實驗

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）43-0145-03

在小學美術教育中，跨學科融合教學發(fā)揮著重要的作用，為促進學生的全面發(fā)展提供更加有效的途徑。通過將美術與其他學科如數(shù)學、科學、文學等相結合，可以為學生提供更加全面和深入的學習體驗，拓展其視野和思維。

一、 小學美術跨學科融合教學原則

（一）創(chuàng)新性原則

在教學設計原則的引導下，將美術學科的知識、技能和思維方法與其他學科進行整合，形成一個跨學科的教學體系，可使學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)作出具有創(chuàng)新性的美術作品。教師應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，引導他們從不同角度思考問題，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，并為學生提供展示和交流作品的平臺，讓他們的創(chuàng)新成果得到認可和推廣。

對稱是世間萬事萬物的一種表現(xiàn)形式或現(xiàn)象，它成為各種學科，如科學、數(shù)學、醫(yī)學、建筑、美學、繪畫等的基本理論和表現(xiàn)形式之一?！遁S對稱圖形》是人教版二年級上冊第五單元《觀察物體》第二課時內(nèi)容，《剪對稱魚形》是湘美版美術一年級下冊第14課內(nèi)容，借助民間剪紙的形式學習剪對稱形和鏤空技巧，集欣賞設計、造型表現(xiàn)、合作探索等特點于一體。學生圍繞剪對稱魚形，以此理解并學習對稱剪紙的方法，在觀察欣賞中感受美、體驗美，在實踐操作中表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

（二）實踐性原則

實踐性原則強調(diào)以學生為中心，根據(jù)學生的興趣、需求和認知特點設計跨學科的教學活動，確保學生能夠積極參與并從中獲得收益。同時針對不同學生的特點和需求進行差異化教學設計，以滿足他們的個性化需求。此外，實踐性原則也注重學生的實踐操作和體驗，讓學生在實踐中感受美術與其他學科的內(nèi)在聯(lián)系。

《下雨了》是充滿生活情趣，屬于“造型與表現(xiàn)”學習領域，教師通過設計多元化的傾聽—觀看—回憶—賞析—想象—描述教學方式，能帶動學生進入整篇課文的情景之下。在進行《下雨了》這一課的教學之前，教師提前學生布置了一個任務：觀察各種形態(tài)的雨以及雨中的情景。課堂上，為了讓學生體會雨的美，以歌曲《小雨沙沙》作導入，使學生進入歌曲所創(chuàng)設的境界，自然地進入了課題。在接下來的教學環(huán)節(jié)中，再通過生動精彩的課件展示下雨時的各種場景，激發(fā)了學生對各種雨景的回憶，使學生的情感逐漸伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化，從而很好地表達自己的所思所想。此時，通過課件展示畫雨景的一些要點及優(yōu)秀作品，給學生做一個很好的借鑒和啟示，從而創(chuàng)造性地表現(xiàn)不同的雨及雨中情景，使學生順利完成了課堂作業(yè)，體驗繪畫的樂趣。

二、 小學美術與其他學科融合點分析

（一）與語文學科融合設計

在文學與美術的融合方面，教學策略著重引導學生通過閱讀文學作品提煉其中的主題、情感和形象，并鼓勵他們運用繪畫、手工制作等藝術形式進行創(chuàng)作表達，將文學作品中的情節(jié)、人物和情感轉(zhuǎn)化為可視化的藝術作品，從而更深入地理解文學作品，提升對美的感知和表達能力，這種融合也有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維和想象力，使他們在藝術創(chuàng)作中展現(xiàn)出獨特的個人風格。

以《靜夜思》這首古詩的教學為例，教師引導學生通過繪畫的方式表現(xiàn)詩中描繪的月夜景色，使得學生能夠以直觀的方式感受古詩的韻味和意境。在繪畫的過程中，學生需要深入理解文學作品的內(nèi)涵，將文字中的抽象情感轉(zhuǎn)化為具體的畫面，這種轉(zhuǎn)化過程不僅要求學生具備扎實的美術基礎，還需要他們發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力。

（二）與數(shù)學學科融合設計

教師在教授幾何圖形時，不能局限于數(shù)學課堂上的理論講解，而要將數(shù)學知識與美術創(chuàng)作相結合，讓學生在實踐中體驗數(shù)學的魅力。教師應該引導學生運用所學的幾何知識創(chuàng)作圖案，如利用圓形、三角形、正方形等基本幾何圖形，通過組合與創(chuàng)新，創(chuàng)作出既符合數(shù)學原理又具有藝術美感的圖案。同時，學生需要運用所學的數(shù)學知識，如角度、邊長比例等，確保圖案的精確度和美感。除此之外，還要發(fā)揮自己的創(chuàng)意和想象力，將數(shù)學原理與美術創(chuàng)作相結合，創(chuàng)造出獨特的作品。

學生在美術創(chuàng)作時更好地運用數(shù)學知識來提高作品的精確度，并在作品中融入更多的創(chuàng)意和想象力，使得他們的美術作品不僅具有數(shù)學原理的嚴謹性，還具備了藝術美感的獨特性。在數(shù)學理解方面，將數(shù)學知識應用于美術創(chuàng)作中，學生將更加深入地理解數(shù)學原理的實際應用，從而提高自己的數(shù)學素養(yǎng)。

（三）與自然學科融合設計

美術與科學的融合為學生打開了一扇探索自然世界美的窗戶，通過觀察、實驗等方式，學生發(fā)現(xiàn)科學原理中的美，如運用生物的多樣性、物理的光影效果等科學原理創(chuàng)作美術作品，讓學生在觀察植物生長過程的同時，能夠以全新的視角去認識和理解科學知識，使學習過程更加有趣和生動，這不僅讓學生更直觀地理解了植物的生長周期，更能在創(chuàng)作過程中鍛煉他們的美術技能和觀察能力。

從實踐課堂來看，教師在教授生物知識時，可以引導學生觀察植物從種子發(fā)芽、生長到開花結果的全過程，使學生可以親身感受到植物生長的奇妙變化，從而激發(fā)他們對自然世界的好奇心和探索欲望。在此基礎上，教師可以進一步引導學生運用所學的美術知識，如色彩搭配、構圖技巧等，將植物生長的過程以連環(huán)畫的形式表現(xiàn)出來，讓學生更深入地理解植物生長的規(guī)律，并培養(yǎng)他們的美術創(chuàng)作能力和審美能力。

三、 小學美術跨學科教學策略

在語文教學中，通過對文學作品中的形象、色彩、構圖等美術元素的分析，可以幫助學生更好地理解作品的主題和情感；在數(shù)學教學中，利用美術中的形狀、空間等概念，可以幫助學生更直觀地理解數(shù)學原理；在科學教學中，美術的創(chuàng)意思維和觀察力則可以幫助學生更好地進行科學實驗和探究。

（一）融合策略

1. 與文學融合策略

在文學與美術的融合方面，教師要引導學生通過閱讀文學作品，提煉其中的主題、情感和形象，并鼓勵他們運用繪畫、手工制作等藝術形式進行創(chuàng)作表達，使學生將文學作品中的情節(jié)、人物和情感轉(zhuǎn)化為可視化的藝術作品，從而更深入地理解文學作品，提升對美的感知和表達能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維和想象力，展現(xiàn)出獨特的個人風格。

2. 與歷史融合策略

歷史與美術的融合教學強調(diào)結合歷史學科知識，引導學生了解并研究不同歷史時期的藝術風格和特點，分析其中的藝術元素和表現(xiàn)技法，使學生能夠更深入地理解歷史背景和文化內(nèi)涵，鼓勵學生模仿和創(chuàng)作歷史題材的作品，以培養(yǎng)他們的歷史意識和藝術鑒賞能力，創(chuàng)作歷史題材的藝術作品。通過這種方式，學生將能夠更直觀地感受到歷史的厚重和文化的魅力，進而提升對歷史藝術作品的欣賞和理解能力。

3. 與自然融合策略

科學與美術的融合是利用科學知識引導學生探索自然規(guī)律和現(xiàn)象，引導學生觀察自然、研究科學現(xiàn)象，并將其轉(zhuǎn)化為藝術作品，如制作科學主題的畫作、模型等。這種融合方式不僅使學生在藝術創(chuàng)作中感受到科學的魅力，同時也能夠提升他們對科學知識的理解和應用能力，培養(yǎng)學生跨學科的綜合素養(yǎng)，提高學生解決問題的能力，為其未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

（二）資源整合

1. 與校內(nèi)資源融合

學校圖書館是知識的寶庫，不僅收藏了豐富的美術專業(yè)書籍，還涵蓋了歷史、文化、科學等多個領域，為美術課程提供了廣泛的知識背景和創(chuàng)作靈感，能夠展示不同歷史時期、不同文化背景下的藝術作品，能幫助學生深入了解藝術的多樣性和發(fā)展脈絡，對這些校內(nèi)資源進行有效整合，不僅能拓寬學生的藝術視野，也能為跨學科教學提供有力支持。

在小學美術教學中，教師可以充分利用多元智能理論，設計多樣化的教學活動，以激發(fā)學生的學習興趣和潛能，如通過繪畫、手工制作等活動，培養(yǎng)學生的空間智能和身體運動智能，通過合作創(chuàng)作、分享交流等活動，培養(yǎng)學生的人際智能和自我認知智能。

2. 與校外資源融合

社區(qū)作為學生生活的重要場所，蘊含著豐富的地域文化和民間藝術資源，學校可以與社區(qū)合作，組織學生參與各類藝術活動，如民間藝術表演、手工藝制作等，讓學生在親身體驗中感受藝術的魅力。而網(wǎng)絡資源則以其信息量大、更新迅速的特點，為學生提供了豐富的學習材料。

實地考察和博物教學是小學美術跨學科教學的重要手段，通過參觀博物館、藝術館等文化場所，學生可以親身感受美術作品的魅力和價值，了解不同文化背景下的美術創(chuàng)作和發(fā)展歷程。在實地考察中，教師也可以結合其他學科的知識，引導學生進行跨學科的思考和探究，幫助學生建立更加完整的藝術視野和文化素養(yǎng)。

3. 與跨學科資源開發(fā)融合

結合不同學科的特點和教學目標，將美術知識與其他學科知識相融合，形成系統(tǒng)的教學體系，如在歷史課程中融入美術元素，讓學生通過分析歷史時期的藝術作品來了解歷史事件和文化背景；在科學課程中引入美術概念，讓學生通過觀察和創(chuàng)作來感受自然之美和科學原理。這種跨學科教材的開發(fā)，有助于學生更好地理解美術與其他學科之間的聯(lián)系，提升他們的跨學科思維能力。

在小學美術課堂中融合文學作品，能夠為學生提供更加多元、綜合的學習體驗，教師注重選取適合學生年齡段的文學作品，并引導學生分析作品中的形象、色彩、構圖等元素，以培養(yǎng)學生的美術技能，加深對文學作品的理解并增強欣賞能力。

四、 結論

總之，跨學科教學在小學美術教育中的重要作用不容忽視，實施跨學科教學策略，可以為學生提供更加豐富和多元的學習體驗，促進他們的全面發(fā)展和創(chuàng)新能力的提升，同時，教師要注意跨學科教學的實施細節(jié)和注意事項，確保教學高效推進。

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