“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群下的單元教學(xué)體現(xiàn)了素質(zhì)教育理念，有助于強(qiáng)化學(xué)生的整體感悟，統(tǒng)整學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語文教師需要結(jié)合基本學(xué)情和教情安排單元教學(xué)任務(wù)，結(jié)合小學(xué)生有限的理解能力、審美感知能力和生活實踐經(jīng)驗設(shè)計單元學(xué)習(xí)任務(wù)，一步一個腳印地引導(dǎo)學(xué)生，確保學(xué)生享受單元學(xué)習(xí)的全過程。

一、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本內(nèi)涵

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群與核心素養(yǎng)中的“審美創(chuàng)造”相對應(yīng)，旨在強(qiáng)化學(xué)生的聯(lián)想、想象及整體感知能力，促進(jìn)學(xué)生的個性化審美體驗，促使學(xué)生在語文實踐活動中深入感悟和理解語言的獨(dú)特魅力，學(xué)會欣賞和評價文學(xué)作品，形成良好的審美品位，并大膽自信地表達(dá)個人的獨(dú)特體驗和深度思考。

在圍繞“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計單元教學(xué)活動時，教師應(yīng)理性分析文學(xué)閱讀的情感性和審美性，整合報告文學(xué)、劇本、散文及小說等文學(xué)體裁，引發(fā)學(xué)生的情緒反應(yīng)，讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅的精神體驗。在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)時，教師應(yīng)重視學(xué)生的個性化發(fā)展，鼓勵學(xué)生突破經(jīng)驗思維和定勢思維，主動參與書面創(chuàng)作和口頭表達(dá)，學(xué)會感知美、理解美和表現(xiàn)美。

二、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群下的單元教學(xué)意義

（一）有助于強(qiáng)化學(xué)生整體感悟

在全面推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)改革的今天，學(xué)科教材編排方式產(chǎn)生了明顯的變化，最新版的小學(xué)語文教材囊括了多個學(xué)習(xí)任務(wù)群，單元主題較為鮮明。其中，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群回答了“怎么學(xué)”的問題，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對文學(xué)作品的認(rèn)知和理解，要求教師結(jié)合文學(xué)作品的整體性及不同學(xué)段文學(xué)教學(xué)的關(guān)聯(lián)性，組織開展前后連貫的學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和整體學(xué)習(xí)助力。在教師的不懈努力下，學(xué)生的整體感悟越來越強(qiáng)，不再局限于機(jī)械式的文本學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生能夠主動感知閱讀情境，圍繞學(xué)習(xí)主題與他人交流和溝通，出色地完成聽說讀寫學(xué)習(xí)任務(wù)。由此不難看出，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群下的單元教學(xué)有助于強(qiáng)化學(xué)生的整體感悟，提升語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（二）有助于統(tǒng)整學(xué)科教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)離不開文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)時，教師可以從提升學(xué)生的閱讀能力和審美創(chuàng)造能力著手，將識字、寫字、閱讀、寫話、口語交際及寫作相結(jié)合，聚焦于綜合性學(xué)習(xí)這一核心板塊，統(tǒng)整課程內(nèi)容，實現(xiàn)零散知識向整體知識的順利過渡。新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群囊括了多個學(xué)習(xí)板塊，涉及不同的情境任務(wù)及學(xué)習(xí)主題。教師可以以興趣為先導(dǎo)，精心設(shè)計任務(wù)情境，強(qiáng)化學(xué)生對單元主題的理解，確保學(xué)生實現(xiàn)樂讀、善讀和創(chuàng)意表達(dá)。

（三）有助于回歸審美創(chuàng)造價值的定位

在社會文化迅速發(fā)展的今天，文學(xué)閱讀的娛樂功能逐步被削弱，審美價值更加突出。教師結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群開展單元教學(xué)活動，可強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗，豐富學(xué)生的文學(xué)積累，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美趣味。學(xué)生的閱讀積極性越來越高，創(chuàng)意表達(dá)能力迅速提升，語文教學(xué)活動的育人效果有所增強(qiáng)，審美創(chuàng)造的價值逐步凸顯。

三、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群下的單元教學(xué)研究

（一）興趣先導(dǎo)，精心設(shè)計閱讀情境

為了提升單元教學(xué)質(zhì)量，教師在開展聽說讀寫教學(xué)活動時，應(yīng)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，提高學(xué)生的表達(dá)欲望，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動下認(rèn)真閱讀和創(chuàng)意表達(dá)，使學(xué)生產(chǎn)生良好的審美體驗。小學(xué)生的知識積累和生活經(jīng)驗比較有限，在閱讀多元文本時極易出現(xiàn)認(rèn)知阻礙。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)趣味十足的閱讀情境，減輕學(xué)生的理解壓力，營造沉浸式的閱讀氛圍，讓學(xué)生順利進(jìn)入閱讀情境，深入感悟作品描繪的場景，圍繞“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群整合多元閱讀情境，凸顯情境主題，并將其與單元主題相對應(yīng)，按照由淺入深、由靜到動的順序創(chuàng)設(shè)閱讀情境，喚醒學(xué)生已有的認(rèn)知，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，深入感知閱讀情境，揣摩情境背后的思想哲理。

（二）整體感知，重視學(xué)生想象體會

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中的任務(wù)內(nèi)容較為豐富，教師應(yīng)注重學(xué)生的整體感知。教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的想象體驗，組織開展朗讀活動，開啟學(xué)生的智慧大門，讓學(xué)生在靜心閱讀和自由想象中積累豐富的審美經(jīng)驗。教師應(yīng)從文學(xué)作品中的情感形象及語言著手，放慢教學(xué)節(jié)奏，主動回歸教學(xué)正軌，留出充分的時間讓學(xué)生認(rèn)真閱讀及自主感知，提高學(xué)生的審美品位，提升學(xué)生的審美能力。例如，在組織開展“四季的歌”任務(wù)群學(xué)習(xí)活動時，教師可以以“品味秋天”為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生流暢朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生說出課文所描繪的秋景以及動物，讓學(xué)生聚焦“一片片”這一疊詞發(fā)揮想象，結(jié)合個人的生活經(jīng)驗，深入體會秋高氣爽、落葉飄零的美景。在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致觀察課文插圖，鼓勵學(xué)生將課文中的秋天與自己心中的秋天進(jìn)行對比，感受秋天的獨(dú)特景致。

（三）貼近生活，調(diào)動學(xué)生審美熱情

為了保證最佳的單元教學(xué)成果，在開展“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)活動時，教師需要貼近學(xué)生的生活實際，調(diào)動學(xué)生的審美熱情，讓學(xué)生能夠全身心地感受閱讀情境。審美需要是一種較高的精神追求，新課改后的小學(xué)語文文學(xué)閱讀極具審美屬性，能夠調(diào)動學(xué)生的審美需要，培養(yǎng)學(xué)生的高階審美思維。教師則應(yīng)圍繞“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中的多元語文要素，靈活切入生活化元素，為學(xué)生的文學(xué)審美做好鋪墊。如最新版的小學(xué)語文六年級上冊第一單元編排了描寫大自然的文學(xué)作品，在初次閱讀時，學(xué)生難以深入領(lǐng)悟文本描繪的山水之景，但是學(xué)生能夠聯(lián)系個人的旅游經(jīng)驗，體會作者當(dāng)時的心境。在開展單元教學(xué)活動時，教師可以開展話題討論活動，圍繞“我眼中的好風(fēng)景”引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，喚醒學(xué)生的旅游體驗，還可以展示提前準(zhǔn)備好的風(fēng)景圖片和視頻，打造可視化課堂，鼓勵學(xué)生與前后桌分享自己的旅游體會以及看到的風(fēng)景名勝，讓學(xué)生利用創(chuàng)造性的語言描繪美景，分享自己的所思所悟。在自由分享以及認(rèn)真聆聽中，學(xué)生的精神體驗越來越深刻，促進(jìn)學(xué)生保持高漲的閱讀興趣及審美熱情，順利進(jìn)入閱讀情境。

（四）任務(wù)導(dǎo)向，有效整合學(xué)習(xí)資源

為了實現(xiàn)閱讀向表達(dá)的順利過渡，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)支架，設(shè)計單元學(xué)習(xí)任務(wù)，整合優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)的積極性。在設(shè)計“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)任務(wù)時，教師應(yīng)綜合考量基本學(xué)情，分析學(xué)生的課內(nèi)外表現(xiàn)，了解學(xué)生在文學(xué)閱讀中的真實感受，結(jié)合學(xué)生的情境感知能力和審美能力，設(shè)計難易適中的閱讀任務(wù)。如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)六年級上冊第二單元時，可以根據(jù)單元主題，設(shè)計“策劃國慶活動”的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生開展口語交際活動及習(xí)作活動，引導(dǎo)學(xué)生二次品讀《狼牙山五壯士》《七律·長征》及《開國大典》，將“最美童聲頌祖國”“開國大典小主播”及“多彩活動成果展示”等典型學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合起來，實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群與學(xué)生生活實際、閱讀情境的無縫銜接，讓學(xué)生大膽自信地與他人交流情感，在廣闊的學(xué)習(xí)空間中實現(xiàn)創(chuàng)意表達(dá)。

四、結(jié)束語

綜上所述，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群下的單元教學(xué)比較復(fù)雜，難以立竿見影。教師應(yīng)立足學(xué)生視角，協(xié)調(diào)平衡教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)生成，強(qiáng)化學(xué)生的審美感受，豐富學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生經(jīng)歷文學(xué)閱讀以及創(chuàng)意表達(dá)的全過程，深入理解單元主題，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。