“學程”指的是學生的學習過程，是學生在特定的教學情境中，通過自主學習、交流互動實現(xiàn)共同促進的過程。語文學科在初中教育教學中占據(jù)著重要的地位，而“學程”再建構(gòu)則是打破原有的教學模式，將課堂教學的重心轉(zhuǎn)移到學生的學習與發(fā)展上，從而充分發(fā)揮學生的主體性，對學生的成長有著重要意義。教師作為課堂教學的引導者，應認識到語文“學程”再建構(gòu)的意義，并積極探索相應方法與策略，進而以“學程”再建構(gòu)的形式促進學生學力的提升，發(fā)揮語文教學的真正價值。

一、指向?qū)W力提升的初中語文“學程”再建構(gòu)的意義

（一）尊重學生主體

“學程”主要是指學生在教學情境中自主學習的過程。在傳統(tǒng)的語文教學模式下，教師開展教學具有一定的局限性，教學的目的僅僅停留在教的層面上，并沒有以學生為中心開展教學活動，對學生的學習效果與成長產(chǎn)生了一定影響。指向?qū)W力提升的初中語文“學程”再建構(gòu)可有效突破這一局限，使教師的教真正為學生的學服務?！皩W程”再建構(gòu)有效地發(fā)揮了學生在課堂教學中的主體地位，使學生在課堂教學中自主開展學習，從而有效發(fā)揮語文教學的價值，對學生的發(fā)展有著重要意義。

（二）提升學習效果

學生被動學習與主動學習的效果存在明顯差距。傳統(tǒng)語文教學通常是教師向?qū)W生傳授語文知識，而學生作為被動的一方在教師的引導下進行學習，學生的學習效率與效果自然無法得到提升。指向?qū)W力提升的初中“學程”再建構(gòu)的開展，可以有效改善學生被動學習的局面。學生在“學程”再建構(gòu)下進行語文學習，主動參與到課堂教學的過程中，以合作、探究等形式靈話學習，有效提升學習效果與教學質(zhì)量。

（三）培育核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的發(fā)展是當前熱議的話題之一，無論是“學材”還是“學程”的再建構(gòu)，都不能忽視培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性。事實上，語文教學一直以來都是以知識的傳授為主。但是語文教學并不能單純地進行知識的傳授與能力的培養(yǎng)，更要關注學生情感、態(tài)度以及價值觀等方面，從而發(fā)揮語文教學的真正意義。指向?qū)W力提升的“學程”再建構(gòu)，不僅關注學生知識與能力的提升，更關注學生綜合能力與核心素養(yǎng)的發(fā)展，有效地促進學生的學習與發(fā)展。

二、指向?qū)W力提升的初中語文“學程”再建構(gòu)的策略

（一）創(chuàng)設情境，促進學生自主學習

情境教學在語文教學中占據(jù)重要地位。學生在情境中進行學習，可以更好地理解學習內(nèi)容?！皩W程”再建構(gòu)指的是學生在教育教學情境中進行自主學習的過程，可見情境教學在“學程”再建構(gòu)以及語文教學中的重要性。教師作為課堂教學的引導者應充分發(fā)揮自身的價值，結(jié)合教學內(nèi)容與學生的興趣特點，運用多樣化的方式為學生創(chuàng)設教學情境，從而引導學生在情境中開展自主學習。情境創(chuàng)設是“學程”再建構(gòu)的重要方法之一，對學生學習效果與課堂教學質(zhì)量的提升有著重要意義。

以部編版教材初中語文七年級上冊《秋天的懷念》的教學為例。教師在教學活動開始前，可以運用信息技術帶領學生了解當代文壇的一位特殊作家，為后續(xù)的教學奠定基礎。教師在學生基本了解作者生平的基礎上，繼續(xù)運用信息技術向?qū)W生展示北海的菊花，開展《秋天的懷念》的學習。教師引導學生在良好的情境中進行自主學習，并在閱讀過程中反思自己在與父母相處的過程中是否也只想獲取，認為他人的好是理所應當，從而忽視給予回報的意義。學生在自主學習中，深入分析作者在文章中所寄托的情感，并認真反思自己的日常行為，從而更加深刻地理解學習內(nèi)容。情境的創(chuàng)設給予學生自主學習的機會，使學生可以去體會、感悟、發(fā)現(xiàn)文學的真諦。

（二）注重引導，循序漸進引發(fā)思考

指向?qū)W力提升的“學程”再建構(gòu)是以學生為中心開展的，不能忽視學生在課堂教學中的主體地位。教師作為課堂教學的引導者應充分意識到自身在課堂教學中的位置，在學生進行思考與探究的過程中適時地給予引導，促進學生思維能力的提升，加深學生對學習內(nèi)容的理解。引導在“學程”再建構(gòu)中具有重要的作用，使教師的教為學生的學服務。

以部編版教材初中語文七年級下冊《回憶魯迅先生》的教學為例。教師在開展教學的過程中應發(fā)揮自身的作用，及時給予學生引導，使學生更加深刻地理解學習內(nèi)容。學生在課堂教學中進行自主閱讀，教師可根據(jù)學生的閱讀情況以及課堂教學的重點，給予學生相應的引導，引發(fā)學生的思考。如學生在讀到“魯迅先生好像聽到了所講的什么起了幻想，安靜地舉著象牙煙嘴在沉思著”，教師可以引導學生結(jié)合魯迅先生的照片，想象魯迅先生的形象。又如，學生讀到“魯迅先生很喜歡北方飯，還喜歡吃油炸的東西，喜歡吃硬的東西……”，教師可以引導學生思考這里所指的“硬的東西”是否有其他的含義，還可以引導學生聯(lián)系實際說出魯迅先生愛吃的其他東西。教師在課堂教學中發(fā)揮引導者的作用，在學生進行閱讀的過程中適時地給予引導，促進學生思維的發(fā)展。教師的引導是指向?qū)W力提升的“學程”再建構(gòu)的重要方法之一，同時還可以使學生更加深刻地理解學習內(nèi)容，提升學生的學習效果。

（三）加強互動，提升學生學力

學力指的是學生的思辨能力、學習能力等，“學程”再建構(gòu)有利于推動學生學力的提升。互動是課堂教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，教師作為課堂教學的引導者應積極引導學生開展互動，以生生互動、師生互動等形式共同探究文章中所表達的內(nèi)容與情感，從而進一步提升學生的學習效果。教師從促進學生發(fā)展的角度出發(fā)，以互動的方式促進學生學力的提升，對學生的發(fā)展有著重要意義。

以部編版教材初中語文七年級上冊《天凈沙·秋思》的教學為例。詩詞教學在初中語文教學中占據(jù)著重要地位，作者馬致遠運用多種景物，組合成一幅秋郊夕陽圖。教師在開展教學時可以以學生為中心展開互動，從而促進學生學力的提升。教師可以以“你眼中的秋郊夕陽圖”為主題，引導學生圍繞主題開展互動討論。教師作為課堂教學的引導者應及時加入到學生的討論中來，引導學生發(fā)揮自身的想象，通過共同努力來構(gòu)建一幅全新的夕陽畫卷?；邮峭苿訉W生學力提升的重要方式，同時也是構(gòu)建良好師生情誼、強化課堂教學效果的主要方法。

三、結(jié)束語

綜上所述，初中語文“學程”再建構(gòu)最終指向?qū)W生學力的提升，對于學生綜合能力與核心素養(yǎng)的發(fā)展有著重要意義。教師在開展語文教學時可以創(chuàng)設情境，促進學生自主學習；注重引導，以循序漸進的形式引發(fā)學生的思考；加強師生互動，以互動的形式推動學生學力的提升。