新高考背景下語文教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注閱讀與表達(dá)間的關(guān)聯(lián)度，通過構(gòu)建閱讀與表達(dá)教學(xué)模型來促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。閱讀環(huán)節(jié)是高中學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、積累表達(dá)素材的重要途徑，而表達(dá)環(huán)節(jié)則能夠充分提高學(xué)生的語言組織能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)營造趣味度高、實(shí)踐性強(qiáng)的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，并積極運(yùn)用多元教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的閱讀、表達(dá)潛力，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、新高考背景下閱讀與表達(dá)模型的構(gòu)建意義

（一）豐富素材

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠基于語文學(xué)習(xí)來完善自身的思維認(rèn)知以及表達(dá)技能。語文素材是學(xué)生掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在積累豐富的寫作手法、生詞短語后，進(jìn)一步閱讀文本內(nèi)容，可有效提高其對(duì)文本情感的把握能力。而閱讀與表達(dá)模型能夠?yàn)閷W(xué)生提供充足的語文學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生在閱讀各類文本的同時(shí)，明白如何從不同角度描繪事物及人物形象，也能夠使學(xué)生了解到不同行業(yè)的發(fā)展前景，并解讀出作者如何基于文字內(nèi)容滲透自身情感主旨。此外，在閱讀與表達(dá)模式教學(xué)中，教師還可以基于不同風(fēng)格、體裁的優(yōu)質(zhì)作品，進(jìn)一步開闊學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生在探究與賞析中總結(jié)更多的表達(dá)技巧，了解不同文本的寫作差異及結(jié)構(gòu)特征，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感悟能力，促進(jìn)學(xué)生形成獨(dú)具一格的表達(dá)風(fēng)格。

（二）形成語感

語感作為考量學(xué)生感性認(rèn)知水平的重要指標(biāo)，也能夠從側(cè)面反映出一個(gè)學(xué)生在語言運(yùn)用過程中的審美素養(yǎng)，更能夠體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生對(duì)表達(dá)效果的敏感度與感知度。良好的語感不僅能夠讓學(xué)生深刻體會(huì)文本的語言風(fēng)格，還能夠有效完善學(xué)生的語言組織能力。相比于傳統(tǒng)語文教學(xué)模式，閱讀與表達(dá)模式可以豐富學(xué)生的語感，讓學(xué)生在品鑒不同文本的語言氛圍時(shí)，嘗試分析這些作品的獨(dú)特之處。學(xué)生也能夠在語感指引下分析不同寫作手法呈現(xiàn)出的不同表達(dá)效果，掌握寫作手法的應(yīng)用技巧，有效提高自身的表達(dá)能力。

二、新高考背景下閱讀與表達(dá)模型的構(gòu)建策略

本研究以統(tǒng)編版高中語文教材為例，從三個(gè)維度介紹閱讀與表達(dá)模型的構(gòu)建策略。

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀與表達(dá)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

過去，教師更多注重對(duì)閱讀與表達(dá)教學(xué)方法的優(yōu)化和創(chuàng)新，卻忽視了對(duì)課堂氛圍的營造。這使學(xué)生在語文課堂中的學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)、整體參與度不高，進(jìn)而無法獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。多數(shù)學(xué)生遇到難題后，不愿意花費(fèi)心思進(jìn)行思考探究，只是用敷衍的態(tài)度應(yīng)付老師。為了改變這一現(xiàn)狀，語文教師在構(gòu)建閱讀與表達(dá)教學(xué)模型時(shí)，就應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研讀新高考政策指示，深度了解班級(jí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，剖析影響學(xué)生閱讀與表達(dá)水平的根本因素，依托教學(xué)要求，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)氛圍，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，語文教師還需轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)地位，利用問題引導(dǎo)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主應(yīng)對(duì)各類學(xué)習(xí)任務(wù)。教師還應(yīng)遵循“分層教學(xué)”理念，幫助學(xué)生逐層擊破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

例如，在講解《荷塘月色》時(shí)，教師應(yīng)先明晰本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)：第一，了解作者采用何種方式描寫荷葉、荷花以及荷塘的美景；第二，深層剖析擬人、比喻等修辭手法在本文中的運(yùn)用妙處；第三，代入作者視角，了解其當(dāng)時(shí)復(fù)雜卻豐富的內(nèi)心世界；第四，結(jié)合文中句子，進(jìn)一步感悟文本傳達(dá)的意境美。在課堂導(dǎo)入階段，教師可以使用微視頻向?qū)W生展示不同階段下荷花的盛開情況，并搭配應(yīng)景的音樂伴奏來幫助學(xué)生更好地感受荷花的美。該方式能夠?qū)⒑苫ǖ男蜗笾庇^展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生營造閱讀與表達(dá)的學(xué)習(xí)氛圍。在深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師還需引導(dǎo)學(xué)生基于文本內(nèi)容開展聯(lián)想活動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生在閱讀與表達(dá)模式下的學(xué)習(xí)積極性。如教師可以鼓勵(lì)學(xué)生跟隨其思路聯(lián)想一個(gè)自己曾經(jīng)觀賞過的、美麗的植物，并基于《荷塘月色》的表達(dá)技巧構(gòu)思成文，掌握借景抒情的寫作方法。

（二）基于“以讀促寫”強(qiáng)化表達(dá)技能

在以往的寫作教學(xué)中，教師習(xí)慣根據(jù)學(xué)期教學(xué)要求，設(shè)置幾節(jié)專門的寫作表達(dá)課，為學(xué)生重點(diǎn)講解各類文體的特征及表達(dá)技巧。這樣的單向灌輸形式只能讓學(xué)生被動(dòng)地積累一定的寫作素材及相關(guān)技巧，卻難以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，導(dǎo)致學(xué)生最終寫出的文章豐富度不足、也不具備寫作深度。在閱讀與表達(dá)模式下，語文教師應(yīng)當(dāng)了解到傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，與學(xué)生開展雙向互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀相關(guān)文本素材，在閱讀中總結(jié)同一主題下不同作者的表達(dá)差異，進(jìn)而在交流與討論中迸發(fā)表達(dá)靈感。該方式不僅利于挖掘?qū)W生的寫作深度，還利于學(xué)生精準(zhǔn)把握寫作主題。

例如，在講解《故都的秋》時(shí)，教師可為學(xué)生布置如下閱讀任務(wù)：第一，你能夠從文中哪些方面感悟到故都的秋；第二，請(qǐng)總結(jié)文中描寫景物的特征及方法，分析對(duì)比映襯與以景顯情兩種寫作方式；第三，精讀結(jié)束后嘗試說出本文作者傳達(dá)的思想情感。在閱讀講解結(jié)束后，為了進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)具體景物的表達(dá)能力，教師可以以“秋日來臨”為主題，鼓勵(lì)學(xué)生探究生活中哪些情景能夠展現(xiàn)秋日特色，并據(jù)此開展文本構(gòu)思。在表達(dá)訓(xùn)練前，教師可先組織學(xué)生多角度分析《故都的秋》的思想情感、結(jié)構(gòu)布局等元素，了解作者從哪些細(xì)微角度描寫秋天。這種方式不僅能夠提高學(xué)生的讀寫技能，還利于豐富學(xué)生的情感表達(dá)。

（三）借助“以寫促讀”保障閱讀質(zhì)量

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了基本的閱讀體量，因此，教師在構(gòu)建閱讀與表達(dá)模型時(shí)，應(yīng)當(dāng)科學(xué)引導(dǎo)整個(gè)閱讀過程，幫助學(xué)生形成正確的閱讀習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深度思考，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。當(dāng)前，許多學(xué)生在閱讀中難以精準(zhǔn)把握作者在文本不同時(shí)期的情感變化，導(dǎo)致其閱讀質(zhì)量不高。這就要求語文教師能夠充分整合各類資源，組織學(xué)生探究閱讀素材的寫作特點(diǎn)，幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而依托寫作訓(xùn)練來保障閱讀效果。學(xué)生能夠在分析閱讀材料結(jié)構(gòu)特征及表達(dá)方式的過程中獲得更多的寫作啟發(fā)，進(jìn)而更好地感受到閱讀材料的情感思想，最終與作者建立情感共鳴。

例如，在講解《阿Q正傳》時(shí)，教師需指導(dǎo)學(xué)生了解主人公的悲劇命運(yùn)，并據(jù)此挖掘小說這一類文學(xué)作品的藝術(shù)價(jià)值，還需要組織學(xué)生深度分析文中諷刺性、夸張性以及幽默性的語言文字，更好地感受主人公的性格特征。在具體教學(xué)中，由于學(xué)生對(duì)小說體裁文本的接觸不多，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生多次閱讀文本內(nèi)容，著重從情節(jié)發(fā)展、結(jié)構(gòu)方式以及語言敘述等維度探究文本內(nèi)核，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)本文的創(chuàng)作背景來分析作者的思想觀點(diǎn)。學(xué)生可以一邊精讀一邊做好批注，寫下自己對(duì)某個(gè)字詞或段落的理解。這種方式有利于學(xué)生完善自身的寫作方式，逐層理解作者的寫作手法。由于《阿Q正傳》包含了豐富的外貌、心理描寫，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行分模塊閱讀，并結(jié)合隨筆練習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語

高中語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新高考背景，構(gòu)建閱讀與表達(dá)教學(xué)模型，進(jìn)一步完善學(xué)生的語言表達(dá)技能以及閱讀思維水平，充分發(fā)揮“讀寫結(jié)合”的教育價(jià)值，依托班級(jí)學(xué)情設(shè)計(jì)有針對(duì)性的課堂活動(dòng)，營造生活化、趣味化課堂氛圍，不斷優(yōu)化表達(dá)訓(xùn)練的形式，強(qiáng)化閱讀引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。