摘要：本文以浙教版三年級(jí)上冊(cè)第四單元“開展在線學(xué)習(xí)”為切入點(diǎn)，匹配信息科技第二學(xué)段“在線學(xué)習(xí)小能手”跨學(xué)科主題，設(shè)計(jì)了以“童眼看家鄉(xiāng)”研學(xué)策劃書為主題的跨學(xué)科項(xiàng)目式實(shí)踐內(nèi)容，旨在為信息科技跨學(xué)科教學(xué)提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：信息科技；跨學(xué)科；真實(shí)性學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2024）24-0044-04

引言

隨著《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的頒布，2023年8月浙江省出版了《義務(wù)教育信息科技教科書（2023版）》（以下簡(jiǎn)稱“新教材”）。新教材內(nèi)容與2020版舊教材對(duì)比發(fā)生了顛覆性的變革，給教育教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。仔細(xì)研讀新教材與新課標(biāo)，跨學(xué)科融合、真實(shí)性學(xué)習(xí)、素養(yǎng)導(dǎo)向、大單元大概念等關(guān)鍵詞頻頻出現(xiàn)，為一線教師提供了教學(xué)思路與導(dǎo)向，同時(shí)，新課標(biāo)明確要求“各學(xué)科用不少于10%的時(shí)間來開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”?；诖耍P者以三年級(jí)上冊(cè)第四單元“開展在線學(xué)習(xí)”為切入點(diǎn)，匹配信息科技第二學(xué)段“在線學(xué)習(xí)小能手”跨學(xué)科主題，設(shè)計(jì)了以“童眼看家鄉(xiāng)”研學(xué)策劃書為主題的跨學(xué)科項(xiàng)目式實(shí)踐內(nèi)容，以期為廣大教師提供借鑒。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)注意點(diǎn)

1.堅(jiān)持學(xué)科本位

信息科技跨學(xué)科主題是以信息科技為主，結(jié)合語文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)等學(xué)科設(shè)計(jì)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目案例時(shí)，應(yīng)始終堅(jiān)持學(xué)科本位，以信息科技學(xué)科的核心概念、技能和知識(shí)體系為基礎(chǔ)，以落實(shí)和提升數(shù)字素養(yǎng)為目標(biāo)，有效地整合不同學(xué)科的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)各科知識(shí)的認(rèn)識(shí)和內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)的深度和廣度。

2.以素養(yǎng)為導(dǎo)向

新教材不再?gòu)?qiáng)化某種操作方法或者某款操作軟件等單一技能類的運(yùn)用，而是注重對(duì)概念的理解與實(shí)際問題的解決，提倡“科”與“技”并重。因此，在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用于解決實(shí)際問題，學(xué)會(huì)“舉一反三”，以實(shí)踐的方式培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“真實(shí)性學(xué)習(xí)”，即學(xué)生能夠在真實(shí)情境下，牢牢把握自己的主體地位，經(jīng)歷原理運(yùn)用過程、計(jì)算思維過程、數(shù)字化工具應(yīng)用過程等，在“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”。選擇與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的主題，使學(xué)習(xí)內(nèi)容具有真實(shí)性，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，還有利于學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中解決實(shí)際問題。

4.單元整體把控

本跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)就是將信息科技教材中的某一單元作為整體進(jìn)行連續(xù)性設(shè)計(jì)，以主題主線、邏輯主線、思維主線貫穿所有單元課時(shí)，緊密融合信息科技及其他學(xué)科教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和能力目標(biāo)設(shè)計(jì)的一系列互相關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)、實(shí)踐性強(qiáng)、創(chuàng)新性高的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以期進(jìn)一步滲透學(xué)科核心素養(yǎng)。單元整體設(shè)計(jì)有助于增強(qiáng)單元整體性、連續(xù)性，提升學(xué)生體驗(yàn)感，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

“童眼看家鄉(xiāng)”研學(xué)策劃跨學(xué)科主題設(shè)計(jì)

信息科技跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)以提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)主題為統(tǒng)領(lǐng)，以真實(shí)性情境為載體，以適切的任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力，融合信息科技等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)、方法與技能，引導(dǎo)學(xué)生在層層遞進(jìn)的實(shí)踐過程中提升信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任，并學(xué)會(huì)選用合適的方法和數(shù)字工具等解決生活中的實(shí)際問題。

基于單元的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)流程包含基于學(xué)情創(chuàng)設(shè)真實(shí)性情境、確立各學(xué)科目標(biāo)要求、設(shè)立可實(shí)施任務(wù)群、展示學(xué)習(xí)成果與評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)（如下圖），讓學(xué)生體驗(yàn)“認(rèn)知—實(shí)踐—深化認(rèn)知”這一完整的信息科技實(shí)踐過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)。

“童眼看家鄉(xiāng)”研學(xué)策劃跨學(xué)科主題實(shí)施

1.單元架構(gòu)解析

（1）單元定位分析

三年級(jí)上冊(cè)共有四個(gè)單元，分別是“感受信息社會(huì)”“獲取在線資源”“體驗(yàn)在線生活”“開展在線學(xué)習(xí)”。前三個(gè)單元分別從感受、獲取、體驗(yàn)三個(gè)層面讓學(xué)生初步感知網(wǎng)絡(luò)中蘊(yùn)含豐富的資源。第四單元是前三個(gè)單元的綜合運(yùn)用與升華，適合開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生將某個(gè)主題或任務(wù)進(jìn)行分解，通過在線協(xié)作查詢信息，然后分工合作完成作品并展示成果，最后分享心得及開展線上評(píng)價(jià)。

（2）情境創(chuàng)設(shè)說明

“童眼看家鄉(xiāng)”是筆者所在學(xué)校的特色精品課程，旨在帶領(lǐng)學(xué)生走遍家鄉(xiāng)美景、走進(jìn)家鄉(xiāng)名企、參觀家鄉(xiāng)紅色陣地、體驗(yàn)智慧場(chǎng)館等，是學(xué)生非常喜歡的活動(dòng)之一。三年級(jí)上冊(cè)第四單元共有三個(gè)課時(shí)，分別是任務(wù)分解、在線協(xié)作、分享成果。本單元的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，以制作“童眼看家鄉(xiāng)”研學(xué)策劃書為切入點(diǎn)，讓學(xué)生以小組為單位選擇自己感興趣的研學(xué)地點(diǎn)，并協(xié)作設(shè)計(jì)制作研學(xué)方案，最后進(jìn)行展示宣講，產(chǎn)生最佳“研學(xué)策劃書”。整個(gè)過程環(huán)環(huán)相扣，由簡(jiǎn)入深，隨著主題學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生會(huì)在不知不覺中提升愛鄉(xiāng)情懷。

（3）學(xué)生情況分析

課前，筆者針對(duì)所在學(xué)校三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。從前測(cè)結(jié)果來看，學(xué)生對(duì)信息科技課充滿期待。盡管學(xué)生對(duì)信息科技的實(shí)際應(yīng)用和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，但這種初步的興趣和期待為教師在信息科技教育中實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提供了有利的起點(diǎn)。因此，“童眼看家鄉(xiāng)”這一項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，旨在引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)信息科技在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中應(yīng)用的理解，同時(shí)拓展他們的認(rèn)知視野，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息科技跨學(xué)科學(xué)習(xí)的潛力和價(jià)值。

2.單元目標(biāo)設(shè)定

（1）各學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵

信息科技：通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)開展協(xié)作學(xué)習(xí)，能夠利用在線方式獲取學(xué)習(xí)資源，使用數(shù)字化工具，合理呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果；能將復(fù)雜問題分解成多個(gè)子問題，并逐一解決。

數(shù)學(xué)：能夠初步運(yùn)用符號(hào)表示數(shù)量、關(guān)系和一般規(guī)律；利用圖表分析實(shí)際情境與數(shù)學(xué)問題，探索解決問題的思路；對(duì)自己及他人的問題解決過程給出合理解釋；知道在現(xiàn)實(shí)生活中，有許多問題應(yīng)當(dāng)先做調(diào)查研究，收集數(shù)據(jù)，感悟數(shù)據(jù)蘊(yùn)含的信息，逐步養(yǎng)成用數(shù)據(jù)說話的習(xí)慣。

語文：結(jié)合學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會(huì)，積極思考，運(yùn)用書面或口頭方式，或嘗試用表格、圖像、音頻等多種媒介，呈現(xiàn)自己的觀察與探究所得；樂于用口頭、書面的方式與人交流溝通，愿意與他人分享，增強(qiáng)表達(dá)的自信心；培養(yǎng)愛國(guó)主義情懷，增強(qiáng)民族自豪感。

美術(shù)：能根據(jù)教師提出的主題或自己的所見所聞、所感所想，創(chuàng)作富有創(chuàng)意的美術(shù)作品；能針對(duì)不同問題，用美術(shù)與其他學(xué)科相結(jié)合的方式，設(shè)計(jì)與制作不同形式的作品。

（2）具體目標(biāo)闡述

信息科技：能夠通過思維導(dǎo)圖等形式，將研學(xué)策劃書這個(gè)大問題一步步分解成若干個(gè)可解決的子問題，并清晰呈現(xiàn)；選用合適的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)或工具進(jìn)行信息的有效檢索，并進(jìn)行整理匯總，用數(shù)字化圖文形式予以呈現(xiàn)。

數(shù)學(xué)：能夠通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，如百度地圖、天氣預(yù)報(bào)查詢，搜集所需要的數(shù)據(jù)信息，如出行方式、天氣情況等，并進(jìn)行合理分析，給出合理出行建議。

語文：能夠通過本跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)，提升對(duì)家鄉(xiāng)歷史、景點(diǎn)和文化的了解和表達(dá)能力。在研學(xué)策劃書的撰寫中，能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言和文字清晰表達(dá)研學(xué)計(jì)劃和體會(huì)。

美術(shù)：能運(yùn)用繪畫，描繪家鄉(xiāng)美景美貌，提升學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力。

3.單元活動(dòng)實(shí)施

活動(dòng)一：“童眼看家鄉(xiāng)”研學(xué)策劃任務(wù)拆解——分解問題步驟

問題1：你會(huì)推薦家鄉(xiāng)的哪些地點(diǎn)作為班級(jí)“童眼看家鄉(xiāng)”研學(xué)點(diǎn)？

在本活動(dòng)中，教師先邀請(qǐng)學(xué)生暢談家鄉(xiāng)臨平適合小學(xué)生研學(xué)的地點(diǎn)及理由。通過在線投票，確定一批較受歡迎的研學(xué)地點(diǎn)。接下來，根據(jù)學(xué)生的興趣和選擇，將志趣相投的學(xué)生分配到同一個(gè)學(xué)習(xí)小組，并由小組成員共同選擇一名組長(zhǎng)。這樣的安排尊重了學(xué)生的自主權(quán)，也為接下來的協(xié)作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，更易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和探索欲。

問題2：開展一次研學(xué)策劃活動(dòng)需要有哪些準(zhǔn)備？

在活動(dòng)籌備過程中，組織與協(xié)調(diào)工作至關(guān)重要。因此，教師設(shè)置了頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，鼓勵(lì)小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，自由發(fā)表意見，從而集思廣益，共同構(gòu)建出一份全面而細(xì)致的“研學(xué)策劃書”。同時(shí)，為了確保策劃書的內(nèi)容全面且條理清晰，可以采用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行初步構(gòu)思和規(guī)劃。在此過程中，讓學(xué)生感受到在問題解決的過程中，可以將大問題分解成若干個(gè)可以解決的小問題，并逐一解決的思想內(nèi)涵。

活動(dòng)二：“童眼看家鄉(xiāng)”研學(xué)策劃書制作——在線協(xié)作學(xué)習(xí)

問題3：為合理制作研學(xué)策劃書，你將如何分工？

有效的分工協(xié)作不僅是團(tuán)隊(duì)高效運(yùn)轉(zhuǎn)的關(guān)鍵，更是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)精神的重要途徑。為了充分調(diào)動(dòng)每位組員的積極性，教師首先組織組內(nèi)成員進(jìn)行明確而合理的分工，由組內(nèi)自行協(xié)商分配不同的任務(wù)，如天氣查詢、地點(diǎn)介紹等。明確的任務(wù)更容易讓學(xué)生在實(shí)踐過程中有具體的行動(dòng)方向和目標(biāo)，也確保團(tuán)隊(duì)成員更好地發(fā)揮自己的價(jià)值。

問題4：可以通過哪些在線工具和平臺(tái)協(xié)作搜集相關(guān)數(shù)據(jù)信息？

為了降低學(xué)習(xí)難度，教師提供了各類不同功能的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生根據(jù)任務(wù)分工進(jìn)行自主搜索、篩選信息、數(shù)據(jù)收集，整理有助于制作研學(xué)策劃書的內(nèi)容，并通過在線協(xié)同編輯方式整合到文檔中。

問題5：“還可以增加哪些內(nèi)容，讓研學(xué)策劃書更具吸引力或者在宣講中脫穎而出？”

教師布置了線下任務(wù)，從“畫一畫”我心中的家鄉(xiāng)臨平、“搜一搜”人文歷史故事、“學(xué)一學(xué)”科學(xué)自然知識(shí)、“講一講”宣傳亮點(diǎn)等角度，結(jié)合語文、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生各抒己見，完善研學(xué)策劃書。

活動(dòng)三：展示宣講小組協(xié)作成果——分享學(xué)習(xí)成果

問題6：你們能上臺(tái)宣講和展示小組協(xié)作策劃書嗎？

基于前兩課時(shí)的努力以及課后完善，在第三課時(shí)中，各小組發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，依次上臺(tái)分享小組勞動(dòng)成果，展示各自小組的數(shù)字策劃書中的內(nèi)容和亮點(diǎn)，提升了學(xué)生的表達(dá)能力和合作能力。

問題7：你能在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)中，對(duì)同學(xué)的作品進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)嗎？

為了更好地分享學(xué)習(xí)成果，各小組將策劃書上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)。每位學(xué)生可以通過個(gè)人賬戶，欣賞各小組的作品。在此過程中，學(xué)生借助平臺(tái)上的點(diǎn)贊、評(píng)價(jià)等功能，對(duì)各小組的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。最終，通過點(diǎn)贊統(tǒng)計(jì)，評(píng)出班級(jí)最佳“童眼看家鄉(xiāng)”研學(xué)策劃書，并將該策劃書提交學(xué)校德育處，作為本年度研學(xué)地點(diǎn)參考。

4.單元評(píng)價(jià)開展

注重評(píng)價(jià)育人，強(qiáng)化素養(yǎng)立意是新課標(biāo)的課程理念之一。本跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生能否有效地整合和應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)和技能、是否能積極參與學(xué)習(xí)過程、是否能發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、能否展示出創(chuàng)新思維和批判性分析能力、是否能呈現(xiàn)較為完整的作品或成果等?；诖?，筆者從項(xiàng)目成果、參與度、合作態(tài)度、問題解決能力等維度設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)量表（如左表），讓學(xué)生對(duì)本項(xiàng)目式學(xué)習(xí)予以客觀公正的評(píng)價(jià)。

小結(jié)

“童眼看家鄉(xiāng)”研學(xué)策劃跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)基于真實(shí)性情境創(chuàng)設(shè)，綜合運(yùn)用信息科技、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)、思維和方法技能，有效提升了學(xué)生的信息科技應(yīng)用能力，深化了學(xué)生對(duì)信息科技跨學(xué)科整合價(jià)值的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決能力，同時(shí)加深了他們對(duì)家鄉(xiāng)文化的認(rèn)識(shí)和愛護(hù)。這種教育模式的實(shí)踐，凸顯了學(xué)科的育人價(jià)值，促進(jìn)了學(xué)科的深度融合，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為信息科技教育提供了新的發(fā)展方向和教育理念的實(shí)踐案例。

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本文系2023年度浙江省教育信息化研究專項(xiàng)課題“跨學(xué)科融合：基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的信息科技新課堂探究”（課題編號(hào)：2023ETC040）的研究成果。