摘要：《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)真實(shí)性學(xué)習(xí)，注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，但在一線教學(xué)中卻普遍存在情境教學(xué)不真實(shí)、難以激發(fā)興趣、邏輯性差等問(wèn)題。本文嘗試破解情境創(chuàng)設(shè)這一難點(diǎn)問(wèn)題，即從新奇、真實(shí)、邏輯三要素入手，豐富情境內(nèi)涵，提高情境質(zhì)量，點(diǎn)燃學(xué)生探究助推力，激發(fā)學(xué)生求知內(nèi)驅(qū)力，提升教學(xué)目標(biāo)粘合力，最終助力教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；信息科技；課堂；情境教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2024）24-0054-04

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）倡導(dǎo)真實(shí)性學(xué)習(xí)，注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境[1]，但在小學(xué)信息科技課堂教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)卻經(jīng)常出現(xiàn)問(wèn)題，如情境生搬硬套，遠(yuǎn)離學(xué)生生活，難以有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，或者情境缺少邏輯，整體設(shè)計(jì)支離破碎，無(wú)法有效串聯(lián)。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者提出從情境的新奇、真實(shí)、邏輯三要素入手，豐富情境內(nèi)涵，提高情境質(zhì)量，點(diǎn)燃學(xué)生探究助推力，激發(fā)學(xué)生求知內(nèi)驅(qū)力，提升教學(xué)目標(biāo)的粘合力，以助力教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

新奇：點(diǎn)燃探究助推力

新奇是指在情境設(shè)計(jì)時(shí)突出以新奇的點(diǎn)子持續(xù)點(diǎn)燃興趣，助推學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究。這些點(diǎn)子可以是細(xì)節(jié)，也可以通過(guò)比較的方式，或者結(jié)合魔幻元素來(lái)進(jìn)行聯(lián)結(jié)。

1.從細(xì)節(jié)入手，直抵興趣點(diǎn)

從小學(xué)生的年齡特征看，他們會(huì)特別關(guān)注小細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)往往會(huì)成為學(xué)生的興趣激發(fā)點(diǎn)。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)可以注重小細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，然后由小細(xì)節(jié)一步步引向要研究的方向，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

案例：旅游計(jì)劃書。

常規(guī)設(shè)計(jì)：教師提出旅游計(jì)劃書目標(biāo)，學(xué)生按照指示完成旅游計(jì)劃書。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生較被動(dòng)，跟著教師節(jié)奏走。

優(yōu)化設(shè)計(jì)：教師不是直接拋出旅游計(jì)劃書，而是以一個(gè)有趣的問(wèn)題引入情境——同學(xué)們，你們知道兵馬俑頭上的發(fā)髻朝哪個(gè)方向嗎？上網(wǎng)查一查。繼續(xù)提問(wèn)：兵馬俑在哪？想去現(xiàn)場(chǎng)看一下，怎么去？要住宿嗎？景點(diǎn)參觀順序何如？天氣情況怎樣？順勢(shì)引導(dǎo)，層層推進(jìn)，最終組合成為一份西安游的旅游計(jì)劃書。

有兩種教學(xué)設(shè)計(jì)，一種是直接入手計(jì)劃書這樣一個(gè)大項(xiàng)目，另一種則是由細(xì)節(jié)入手，順勢(shì)引導(dǎo)，按需提出各種問(wèn)題，學(xué)生自行解決這些問(wèn)題，最終完成一個(gè)大項(xiàng)目。從課堂實(shí)踐看，這兩種設(shè)計(jì)的課堂，其效果截然不同。第二種教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生參與度更高，教學(xué)進(jìn)程更順暢。

2.通過(guò)比較優(yōu)勢(shì)，明晰探究點(diǎn)

比較是情境教學(xué)KC5VncUN1OXQ/heqcaWtzQ==設(shè)計(jì)常用的方法，尤其是新技能類的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)比較的方式可以讓學(xué)生直觀感受新技能的魅力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生在自我探究力的助推下深入思考和探索。

案例：學(xué)困生的逆襲之路。

在學(xué)習(xí)抽象與建模、數(shù)據(jù)與算法這一系列內(nèi)容時(shí)，會(huì)涉及代碼編寫，但是大部分學(xué)生會(huì)覺(jué)得程序設(shè)計(jì)太枯燥乏味。

教師可以組織一次活動(dòng)：與“學(xué)霸”同臺(tái)PK。教師給出題目，如雞兔同籠問(wèn)題，“學(xué)霸”用紙筆計(jì)算，其他學(xué)生利用教師給的小程序計(jì)算，用電腦程序的學(xué)生完美獲勝。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生分析這個(gè)程序是怎樣編寫的。

這樣通過(guò)比較優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)程序設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，打破學(xué)生對(duì)代碼的恐懼感。

3.以魔幻為介，聯(lián)結(jié)知識(shí)點(diǎn)

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新奇的情境，還可以考慮以魔幻為介，聯(lián)結(jié)知識(shí)點(diǎn)。例如，將魔術(shù)元素融入小學(xué)信息科技課的情境設(shè)計(jì)中，可以使原本可能枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，更容易被學(xué)生接受和理解。

案例：神秘的讀心術(shù)。

在學(xué)習(xí)數(shù)制知識(shí)時(shí)，如果直接進(jìn)行二進(jìn)制內(nèi)容教學(xué)，學(xué)生普遍會(huì)感覺(jué)枯燥乏味，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“神秘的讀心術(shù)”情境，則效果非凡。

教師請(qǐng)學(xué)生在1至63中任意選擇一個(gè)數(shù)，要保密，找一找這個(gè)數(shù)出現(xiàn)在哪幾張卡片中（如圖1），把卡片的序號(hào)說(shuō)出來(lái)，教師就能讀出學(xué)生心里的數(shù)。

學(xué)生很好奇，為何自己心里默想的數(shù)字，只要告訴教師數(shù)字在哪幾張卡片上，教師就能猜出來(lái)呢？他們一定會(huì)很想破解這個(gè)魔術(shù)。這時(shí)，教師進(jìn)行演示，學(xué)生依次體驗(yàn)，教師逐一單獨(dú)告知魔術(shù)主角具體的方法，就是用六張表格依次對(duì)應(yīng)25、24、23、22、21、20，即二進(jìn)制的六個(gè)數(shù)位，然后將出現(xiàn)此數(shù)的對(duì)應(yīng)位值相加即可，如數(shù)字7，只出現(xiàn)在卡片一二三中，二進(jìn)制即000111，22+21+20=7，這就是讀心術(shù)的奧秘。最后，師生共同進(jìn)行二進(jìn)制相關(guān)知識(shí)梳理，在游戲中學(xué)生自然而然就掌握了這些知識(shí)。

真實(shí)：激發(fā)求知內(nèi)驅(qū)力

真實(shí)是一個(gè)情境得以成立的基礎(chǔ)，只有真實(shí)才能激發(fā)求知內(nèi)驅(qū)力，而真實(shí)的核心是真興趣、真需求、真生活。

1.內(nèi)驅(qū)力之源：真興趣

真興趣指的是情境能真正引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，其關(guān)鍵不在于情境的逼真度，而在于能否觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心，激發(fā)他們想馬上試一試的求知欲。

案例：路徑動(dòng)畫。

常規(guī)設(shè)計(jì)：教師要求學(xué)生制作一個(gè)介紹自己的演示文稿，采用路徑動(dòng)畫為演示文稿增添效果。學(xué)生不明所以，自然興趣不高。

優(yōu)化設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)跑跑卡丁車情境。教師先展示利用路徑動(dòng)畫制作的“跑跑卡丁車”動(dòng)畫，然后告訴學(xué)生簡(jiǎn)單三步即可實(shí)現(xiàn)效果。第一步學(xué)會(huì)路徑繪制，確定起點(diǎn)、路徑和終點(diǎn)，路徑分為直線路徑、曲線路徑和自由路徑；第二步學(xué)會(huì)設(shè)置啟動(dòng)方式，實(shí)現(xiàn)兩車同時(shí)出發(fā)；第三步學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)速度等設(shè)置方式。學(xué)生躍躍欲試，學(xué)習(xí)積極性高。

游戲是一個(gè)值得借鑒的好方法，跑跑卡丁車游戲是學(xué)生愛(ài)玩的一個(gè)游戲，情境完美模擬出了游戲效果，激發(fā)的是學(xué)習(xí)路徑動(dòng)畫的真興趣。

2.內(nèi)驅(qū)力之核：真需求

真需求是內(nèi)驅(qū)力之核心。在課堂上經(jīng)?？梢月?tīng)到這樣的教師提問(wèn)：同學(xué)們，你們想不想探究一下？在學(xué)生響亮回答的背后，教師首先需要考慮的是，創(chuàng)設(shè)的情境是否源于學(xué)生的真需求。

案例：文字識(shí)別。

常規(guī)設(shè)計(jì)：隨意找一些文字讓學(xué)生進(jìn)行文字識(shí)別操作，學(xué)生依葫蘆畫瓢，體驗(yàn)過(guò)了就結(jié)束了，學(xué)生不知道為什么要學(xué)。

優(yōu)化設(shè)計(jì)：創(chuàng)設(shè)作文集匯編情境——學(xué)校每年都有班級(jí)作文集展示的活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生挑選一篇自己最好的作文，整理成電子稿匯編成冊(cè)。通過(guò)體驗(yàn)文字識(shí)別，讓學(xué)生切身感受技術(shù)帶來(lái)的方便快捷。

如何讓文字識(shí)別成為學(xué)生真正的需求，體驗(yàn)效果是最直截了當(dāng)?shù)姆绞?。?dāng)學(xué)生直觀感受到文字識(shí)別技術(shù)能實(shí)實(shí)在在幫助他們提高輸入效率時(shí)，學(xué)習(xí)文字識(shí)別技術(shù)就成為學(xué)生的真需求而非偽需求。

3.內(nèi)驅(qū)力之歸：真生活

情境不僅要來(lái)源于實(shí)際生活，更要考慮它是否與學(xué)生的日常生活緊密相連。

案例：開關(guān)量的生成

常規(guī)設(shè)計(jì)：創(chuàng)設(shè)智能溫室大棚情境——利用信息科技實(shí)驗(yàn)板和光線傳感器等模擬智能溫室大棚系統(tǒng)。學(xué)生對(duì)智能溫室大棚系統(tǒng)接觸不多，沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)接，這個(gè)情境關(guān)聯(lián)的不是學(xué)生的真生活。

優(yōu)化設(shè)計(jì)：創(chuàng)設(shè)路燈自動(dòng)亮滅情境——根據(jù)環(huán)境光線的明暗，路燈自動(dòng)控制開關(guān)。學(xué)生在日常生活中經(jīng)常能看到智能路燈，但一般不會(huì)去思考其中的原理。教師引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)板和傳感器模擬智能路燈系統(tǒng)。這樣的情境來(lái)源于生活，而且離學(xué)生很近，所以學(xué)生研究的積極性就高。

同樣利用實(shí)驗(yàn)板和傳感器，同樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考與探究，但從課堂實(shí)踐效果看，智能溫室大棚系統(tǒng)很難觸發(fā)學(xué)生共鳴，而智能路燈系統(tǒng)這一情境，卻真正激起了學(xué)生探究的興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性完全不一RU6n2+TijkkkZiGYy4wqeYSAoJy5EVXpxcmo8GgQr2w=樣。

邏輯：提升目標(biāo)粘合力

情境必須有嚴(yán)密的邏輯支撐，這樣才能使情境中的每個(gè)元素都能相互協(xié)調(diào)、相互支持，從而構(gòu)建出一個(gè)完整、合理且吸引人的故事世界。[2]情境的邏輯以完整性為基石，以條理性為脈絡(luò)，以連貫性為紐帶。

1.完整性：情境的邏輯基石

完整性是情境的邏輯基石。好的情境是完整元素的綜合體，這些元素共同構(gòu)建了一個(gè)豐富而多層次的故事邏輯，且環(huán)境描述、人物設(shè)定、情節(jié)發(fā)展都要完整細(xì)致、相互關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)有機(jī)整體。

案例：編碼長(zhǎng)度與信息量。

在學(xué)習(xí)信息與編碼相關(guān)內(nèi)容時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)完整的偵探破案情境，以故事的推進(jìn)串連相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)程，具體如下。

開始——接到報(bào)案：秘籍被盜，偵探以編碼形式準(zhǔn)確記錄案發(fā)地點(diǎn)。

發(fā)生——找到線索：嫌疑人車牌被監(jiān)控拍到，但是監(jiān)控只拍到了模糊的車牌信息，少了幾個(gè)關(guān)鍵信息，你能幫忙推理出車牌號(hào)有幾位數(shù)嗎？

高潮——技術(shù)手段破案：搜索引擎搜索計(jì)算常規(guī)動(dòng)力車牌數(shù)量、計(jì)算新能源車牌數(shù)量。

結(jié)尾——破案結(jié)論：編碼長(zhǎng)度增加意味著信息量的擴(kuò)增。

偵探破案是一個(gè)完整的故事，創(chuàng)設(shè)成情境也必須是一個(gè)完整的情境。整個(gè)情境以教學(xué)目標(biāo)為基，圍繞目標(biāo)針對(duì)性設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，而且環(huán)節(jié)之間相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)、邏輯清晰、結(jié)構(gòu)完整。

2.條理性：情境的邏輯脈絡(luò)

條理性是情境的邏輯之脈。一個(gè)有條理的情境應(yīng)該具備清晰的層次結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。在構(gòu)建情境時(shí)，要合理安排各個(gè)元素的位置和順序，確保它們之間的邏輯關(guān)系清晰明了，還需要注重情節(jié)的推進(jìn)和轉(zhuǎn)折，使故事發(fā)展既能引發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，更有清晰的邏輯脈絡(luò)。

案例：從數(shù)據(jù)到編碼。

在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和編碼時(shí)，為了更好地理解數(shù)據(jù)與編碼之間的關(guān)系，教師可創(chuàng)設(shè)編碼探索之旅情境（如下頁(yè)圖2），通過(guò)編碼訓(xùn)練情境線，連接能力點(diǎn)，達(dá)成知識(shí)目標(biāo)鏈，使得這一情境的條理極為清晰，情境與教學(xué)真正融為一體。

從了解數(shù)據(jù)與編碼的關(guān)系，到了解編碼的多種呈現(xiàn)方式，再到初步感知編碼規(guī)則，這樣的教學(xué)目標(biāo)層次結(jié)構(gòu)十分明晰，且層層遞進(jìn)；結(jié)合能力點(diǎn)，以情境線展開，聽(tīng)摩爾斯電碼音，判斷數(shù)字，觀察商品條形碼發(fā)現(xiàn)不同，破解手機(jī)號(hào)碼和地鐵編碼規(guī)則找到接頭地點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)與探索之旅能力訓(xùn)練完美契合，具有清晰的邏輯脈絡(luò)，條理清晰，而且情節(jié)發(fā)展符合邏輯。

3.連貫性：情境的邏輯紐帶

連貫性是情境的邏輯紐帶。一個(gè)連貫的情境應(yīng)該保持內(nèi)部的一致性和協(xié)調(diào)性，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間聯(lián)系緊密，避免出現(xiàn)自相矛盾或邏輯斷裂的情況。

案例：智能樓道燈。

在學(xué)習(xí)連續(xù)量與開關(guān)量時(shí)，教師首先以設(shè)計(jì)智能樓道燈引入：樓道里黑漆漆的，要開燈必須按開關(guān)，開關(guān)非常難找，如果手上拎了東西就更麻煩了。能不能自動(dòng)控制燈的開關(guān)？智能樓道燈情境如圖3所示。

簡(jiǎn)單解決：利用聲音傳感器控制，人來(lái)能自動(dòng)開燈。

基本解決：聲音傳感有時(shí)不夠靈敏，有時(shí)又太靈敏，一有風(fēng)吹草動(dòng)就亮燈。問(wèn)題的關(guān)鍵在于閾值設(shè)定，通過(guò)合理的閾值設(shè)定基本解決問(wèn)題。

優(yōu)化解決：在實(shí)際使用過(guò)程中，智能樓道燈的穩(wěn)定性和可靠性不強(qiáng)，人性化程度也不高。例如，人來(lái)的時(shí)候燈會(huì)亮，但還沒(méi)走完樓梯，馬上就熄滅，不夠智能。而通過(guò)多種傳感器的組合使用可提高可靠性，通過(guò)亮燈延時(shí)設(shè)置體現(xiàn)人性化需求。

從簡(jiǎn)單自動(dòng)控制開關(guān)燈，到合理設(shè)置閾值使亮燈觸發(fā)更加科學(xué)，再到多種傳感器組合使用控制亮燈時(shí)間，使整個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)更加可靠實(shí)用。這個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程，就是學(xué)生融入情境、深入學(xué)習(xí)探究的過(guò)程。推進(jìn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以隨之出現(xiàn)的不同需求問(wèn)題為引領(lǐng)，層層遞進(jìn)，以優(yōu)化完善為目標(biāo)，水到渠成，自然連貫。

結(jié)語(yǔ)

新奇、真實(shí)、邏輯，構(gòu)成了小學(xué)信息科技課堂情境創(chuàng)設(shè)的三要素，它們是一個(gè)整體，缺一不可。教師可圍繞這三要素，以教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)，鏈接學(xué)生生活，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)程，創(chuàng)設(shè)更加科學(xué)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在新奇、真實(shí)且邏輯嚴(yán)密的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，在愉悅的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]王麗娟，張明.信息技術(shù)課程中情境教學(xué)法的應(yīng)用[J].中國(guó)教育信息化，2018（04）：45-49.