摘要：在小學(xué)信息科技課堂教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)鍵在于計(jì)算思維的發(fā)展與達(dá)成。本文以《在線信息的搜索》一課為例，以創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境為起始，以問(wèn)題鏈為串聯(lián)，聚集常態(tài)化信息科技課堂的素養(yǎng)發(fā)展，在問(wèn)題生成模式下的思維生成、進(jìn)階式教學(xué)與評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生思維方式與思維能力的迭代式發(fā)展。

關(guān)鍵詞：計(jì)算思維；信息科技課堂；問(wèn)題生成；思維進(jìn)階

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2024）24-0065-03

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）將數(shù)字素養(yǎng)作為義務(wù)教育階段課程育人的總目標(biāo)，并提出了要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵指向。落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在于計(jì)算思維的培養(yǎng)與塑造，因此，能否把培養(yǎng)計(jì)算思維真正落實(shí)到小學(xué)信息科技常態(tài)化課堂中，并在問(wèn)題生成與思維交織中達(dá)成學(xué)生計(jì)算思維的真正進(jìn)階，是值得信息科技教師思考并實(shí)踐的重要命題。所以，筆者在教學(xué)中以蘇科版小學(xué)三年級(jí)信息科技第3單元第2課《在線信息的搜索》為例展開(kāi)探索，在課堂中創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生生活相聯(lián)的真實(shí)情境，在情境中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)信息科技的手段與方法解決問(wèn)題。

在認(rèn)知沖突中增強(qiáng)“提問(wèn)力”

在當(dāng)前的小學(xué)信息科技課堂中，特別是在鄉(xiāng)村小學(xué)的信息科技課堂中，學(xué)生并不擅長(zhǎng)提問(wèn)，只會(huì)跟著教師的步伐學(xué)習(xí)探索，而不會(huì)自己主動(dòng)去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如，在《在線信息的搜索》一課中，教師拋出“什么是在線信息”“怎樣來(lái)搜索”等問(wèn)題，學(xué)生往往手足無(wú)措，只等著教師去講解步驟，這顯然不是課堂的正確“打開(kāi)方式”，也不是計(jì)算思維培養(yǎng)的有效途徑。因此，在本課的教學(xué)中，筆者以學(xué)校的校名問(wèn)題——學(xué)校為什么起這樣的校名激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考并明確：學(xué)校一般是以地名、著名人物名等來(lái)起名，根據(jù)這一原則，就可以得出學(xué)校校名“太湖灣實(shí)驗(yàn)小學(xué)”中的“太湖灣”三字為地名。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步追問(wèn)什么是“灣”，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索來(lái)解決問(wèn)題，從而引出課題。本課可以按照如上頁(yè)圖1所示的問(wèn)題進(jìn)階流程來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，推進(jìn)學(xué)生“提問(wèn)力”的提升。

在螺旋思考中促進(jìn)“思維力”

在信息科技的課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展呈“螺旋式”上升。在《在線信息的搜索》一課中，除了要求利用“關(guān)鍵詞”進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索，還要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用“聽(tīng)歌識(shí)曲”軟件。這一軟件學(xué)生在日常生活中雖有所接觸，但了解并不深，因此，教師可以創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題鏈”，讓學(xué)生在螺旋式思考中促進(jìn)思維力的遞進(jìn)式提升，具體可創(chuàng)設(shè)以下問(wèn)題鏈：

教師在課堂上播放學(xué)生耳熟能詳?shù)母枨?，向?qū)W生提出第一個(gè)問(wèn)題：這首歌曲的名稱是什么？因?yàn)楦枨菍W(xué)生相對(duì)熟悉的，學(xué)生可以相對(duì)輕易地解決這個(gè)問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生放松“警惕”，覺(jué)得這樣的挑戰(zhàn)太簡(jiǎn)單時(shí)，教師再適時(shí)播放一首學(xué)生相對(duì)陌生的歌曲，并提出第二個(gè)問(wèn)題：這首歌曲的名稱是什么？當(dāng)學(xué)生無(wú)法解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，那么，“聽(tīng)歌識(shí)曲”的大數(shù)據(jù)甄別功能就可以上線，解決這個(gè)問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，教師還可以適時(shí)提出第三、第四、第N個(gè)問(wèn)題，比如當(dāng)我們無(wú)法通過(guò)記憶解決問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)什么方法來(lái)獲取幫助？幫助的途徑與形式分別有哪些？在解決的問(wèn)題中碰到新的問(wèn)題如何來(lái)解決？在這個(gè)過(guò)程中，課堂的情境與學(xué)生的思考呈現(xiàn)了“螺旋式”的交織，有對(duì)現(xiàn)實(shí)情境材料的順利分析，也有對(duì)已有知識(shí)的層級(jí)關(guān)聯(lián)，更有對(duì)陌生問(wèn)題的隱性鏈接，進(jìn)而在潛移默化中生成學(xué)生的“思維力”。

同樣，在“拍圖識(shí)物”環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)四個(gè)問(wèn)題，形成“問(wèn)題鏈”（如圖2），并讓此“問(wèn)題鏈”呈現(xiàn)螺旋式結(jié)構(gòu)發(fā)展。第一個(gè)問(wèn)題：太湖中有哪些生物？教師聯(lián)系課堂導(dǎo)入“太湖灣”，對(duì)太湖中的動(dòng)物與植物進(jìn)行分析，讓學(xué)生的思維達(dá)成第一層，再利用生物分析引導(dǎo)學(xué)生將思維延展到太湖中有許多動(dòng)植物，如太湖中獨(dú)有的淡水魚(yú)和水草等。在此基礎(chǔ)上，教師推出第二個(gè)問(wèn)題：為什么太湖中會(huì)有獨(dú)特的動(dòng)植物？它們有什么特性？在學(xué)生充滿探索欲望的氣氛下，教師繼續(xù)推出第三個(gè)問(wèn)題：這些動(dòng)植物的圖片是什么樣的？怎么樣才能找到這些特有的動(dòng)植物的名稱及屬性？最后，教師拋出第四個(gè)問(wèn)題：這些動(dòng)物與植物的名稱和習(xí)性分別是什么樣的？這時(shí)，教師讓學(xué)生先來(lái)認(rèn)識(shí)這些動(dòng)植物的圖片，知曉它們的名稱，再利用“拍圖識(shí)物”來(lái)了解它們的屬性，從而對(duì)太湖有更為深入的了解。

上述的四個(gè)問(wèn)題是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的，即讓學(xué)生產(chǎn)生探索自然奧秘的興趣，也讓學(xué)生的思維在探究過(guò)程中悄然生成，在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)在比較中學(xué)會(huì)鑒別，會(huì)在“求同”中保持“存異”，最終實(shí)現(xiàn)“思維力”的不斷提升。

在復(fù)式評(píng)價(jià)中助推“發(fā)展力”

課堂評(píng)價(jià)是信息科技課堂教學(xué)的重要一環(huán)，特別是在當(dāng)下的課堂中，在全力倡導(dǎo)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的進(jìn)程中，評(píng)價(jià)更是發(fā)展學(xué)生思維的重要途徑。假如教師僅對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，那么，依然無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的再達(dá)成、再提升。因此，教師要精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓整節(jié)課在評(píng)價(jià)中再現(xiàn)高潮。

例如，在《在線信息的搜索》一課中，在最后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以與課前、課中緊密聯(lián)結(jié)，倡導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)保護(hù)太湖環(huán)境的小衛(wèi)士，先是了解母親湖——太湖，然后是思考如何保護(hù)母親湖——太湖，最后是常態(tài)化運(yùn)用信息科技的手段與方法來(lái)守護(hù)母親湖——太湖。在這一環(huán)節(jié)中，教師要采用復(fù)式評(píng)價(jià)的方法來(lái)助推學(xué)生思維的“發(fā)展力”。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要有復(fù)式評(píng)價(jià)的思路與方法。例如，在《在線信息的搜索》一課中，從追尋校名“太湖灣”開(kāi)始，到“關(guān)鍵詞”搜索，再到“聽(tīng)歌識(shí)曲”“拍圖識(shí)物”，最后到守衛(wèi)母親湖——太湖，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是思維的不斷發(fā)展與迭代。那么，具體的復(fù)式評(píng)價(jià)就可以通過(guò)這樣幾個(gè)層面來(lái)實(shí)現(xiàn)：一是分別設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)主體，如學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等。二是設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既要有一定的固定性，也要有一定的靈活性。固定用于判定學(xué)生的上課參與度、思維提升度的達(dá)成；靈活性可以讓學(xué)生一起研討，如對(duì)問(wèn)題的分析是否深入、是否具有獨(dú)特的視角、是否具有一定的擴(kuò)展性等。三是體現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)的可視化，教師可以依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行，也可以通過(guò)實(shí)物展示臺(tái)等現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，可以引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，通過(guò)圖文并茂的形式，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，或通過(guò)手繪的形式表達(dá)思維的提高。四是采用“對(duì)話”的方式進(jìn)行復(fù)式評(píng)價(jià)，在學(xué)生表達(dá)時(shí)，教師要不斷地給予激勵(lì)和指正，使師生共同發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的困惑點(diǎn)、思維的反饋點(diǎn)、探索的辯證點(diǎn)。

另外，在課后，教師可以設(shè)計(jì)拓展性、發(fā)散性的課后作業(yè)。例如，可以設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)心得與體會(huì)；可以設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生剖析整節(jié)課的思維流程。

結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的課堂是一個(gè)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的課堂，更是一個(gè)有效提高思維的課堂。在課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考與剖析，并通過(guò)問(wèn)題鏈逐步推進(jìn)，直至解決問(wèn)題。

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本文是江蘇省蘇州市吳中區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年課題“循證實(shí)踐理論下小學(xué)生計(jì)算思維培養(yǎng)的案例研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：145QG3123）的研究成果之一。