摘要：本文從大單元教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)，結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，構(gòu)建了一套適用于高中信息技術(shù)的教學(xué)體系，即整合大單元知識(shí)、設(shè)計(jì)綜合學(xué)習(xí)模塊、實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、采取多樣化評(píng)估策略，旨在通過(guò)這一系列舉措，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)開(kāi)辟新的路徑，注入創(chuàng)新動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)；高中信息技術(shù)；大單元教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2024）24-0075-03

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)進(jìn)程中逐漸內(nèi)化的價(jià)值觀、必備品格與關(guān)鍵能力的綜合體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為當(dāng)代教育的目標(biāo)。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)視域下的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的策略之一，它在兩方面發(fā)揮了獨(dú)特作用：其一，改變了傳統(tǒng)的孤立課程結(jié)構(gòu)，以“大項(xiàng)目”為軸心，強(qiáng)調(diào)從宏觀視角整合教學(xué)內(nèi)容，將相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)編織成一個(gè)邏輯網(wǎng)，為學(xué)生展示出一個(gè)連貫而全面的知識(shí)體系，促進(jìn)深度理解。其二，立足于真實(shí)且具象的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供了思考和實(shí)踐的舞臺(tái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與積極性。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)視域下的高中信息技術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐省思

1.章節(jié)碎片整合難：知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐線索的構(gòu)建挑戰(zhàn)

高中信息技術(shù)教材內(nèi)容通常按章節(jié)分割，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的逐一講解，這與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的綜合性和跨領(lǐng)域性存在沖突。在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，如何將分散的知識(shí)點(diǎn)自然地融入項(xiàng)目流程，形成連貫的實(shí)踐線索，是個(gè)挑戰(zhàn)。另外，部分教材偏重理論，缺乏足夠的實(shí)踐案例或操作環(huán)節(jié)，難以直接應(yīng)用到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中。

2.素養(yǎng)融入困境：核心能力與設(shè)計(jì)藝術(shù)的策略鴻溝

教師對(duì)信息技術(shù)核心素養(yǎng)的理解不一，導(dǎo)致在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)無(wú)法準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)目標(biāo)，難以統(tǒng)一規(guī)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，將核心素養(yǎng)融入具體項(xiàng)目設(shè)計(jì)中難度大，需要教師具備高度創(chuàng)意思維和技巧。

3.資源局限性：技術(shù)支撐與實(shí)踐挑戰(zhàn)創(chuàng)新困局

部分學(xué)校無(wú)法提供項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中模擬真實(shí)情境需要的資源，這限制了項(xiàng)目的深度和廣度，使得教師需另尋外部合作或替代方案。而如何找到適中的技術(shù)資源或替代方案，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)視域下的高中信息技術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)路向

1.解讀教材，匯通知識(shí)

（1）筑基大單元：教材剖析與知識(shí)體系重構(gòu)策略

在啟動(dòng)大單元教學(xué)之前，關(guān)鍵步驟在于精心整合與重構(gòu)大單元知識(shí)體系。這意味著在現(xiàn)有教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入探索并挖掘知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，跨越原有的章節(jié)界限，進(jìn)行知識(shí)的重組、創(chuàng)新性整合，以構(gòu)建一套條理清晰的系統(tǒng)化的知識(shí)架構(gòu)。

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》強(qiáng)調(diào)以“學(xué)科大概念為骨架，構(gòu)建課程的結(jié)構(gòu)化，以主題為引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的情境化，以促進(jìn)核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)”，凸顯了大概念的核心作用。這里的“大概念”不是指規(guī)模之大，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)科的“核心”，作為學(xué)科的靈魂與構(gòu)建的關(guān)鍵要素。為增強(qiáng)大單元教學(xué)的實(shí)踐可行性，教學(xué)設(shè)計(jì)通常選取學(xué)科大概念作為組織教學(xué)內(nèi)容的中心線索，以此驅(qū)動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。

（2）算法之旅：“身邊的算法”進(jìn)階“程序?qū)崿F(xiàn)”大單元設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》特別強(qiáng)調(diào)“身邊的算法”模塊的學(xué)習(xí)，旨在使學(xué)生掌握基本的算法應(yīng)用技巧，用以解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，初步形成算法思維，為高中算法學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。高中階段的“算法與程序?qū)崿F(xiàn)”大單元設(shè)計(jì)聚焦于Python語(yǔ)言，對(duì)接初中階段內(nèi)容，從Python基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，循序漸進(jìn)提升學(xué)生對(duì)算法的理解及應(yīng)用能力，直至自動(dòng)化實(shí)現(xiàn)?！八惴ㄅc程序?qū)崿F(xiàn)”大單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)概覽如下表所示。

2.立足核心素養(yǎng)，開(kāi)展大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)比較：理念異同與信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)策略

如何高效地推進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，成為大單元設(shè)計(jì)的重中之重。高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新及信息社會(huì)責(zé)任四大關(guān)鍵要素。在“算法與程序?qū)崿F(xiàn)”模塊中，算法是核心概念，鑒于其在計(jì)算思維中的重要性，該單元設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)側(cè)重于加強(qiáng)計(jì)算思維的培育。

（2）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐：信息技術(shù)課程項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)優(yōu)化

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，并結(jié)合信息技術(shù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，高中信息技術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)可采用以下主要環(huán)節(jié)與流程，以優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐，具體結(jié)構(gòu)如下頁(yè)圖所示。

3.創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)踐項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

（1）情境學(xué)習(xí)視角下的項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐

本文探討的大單元教學(xué)實(shí)踐嵌入了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，其運(yùn)行框架強(qiáng)調(diào)以下兩個(gè)核心環(huán)節(jié)：首先，項(xiàng)目設(shè)計(jì)貼合學(xué)生生活實(shí)際，將學(xué)科內(nèi)容融入項(xiàng)目中，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，在真實(shí)情境下進(jìn)行探索實(shí)踐。其次，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)突出學(xué)生的主體地位。在教師提供豐富資源與工具的支持下，學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這一過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，推動(dòng)了學(xué)生的全面發(fā)展。

（2）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)全流程解析

大單元教學(xué)均采取項(xiàng)目式學(xué)習(xí)策略，每一單元圍繞一個(gè)中心主題展開(kāi)，并細(xì)分多個(gè)子項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都以真實(shí)情境導(dǎo)入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。各子項(xiàng)目均包含以下核心環(huán)節(jié)：

①確定、解析項(xiàng)目主題。教師需基于教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，將學(xué)科知識(shí)融入生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生興趣的真實(shí)情境，從而引入項(xiàng)目主題。學(xué)生據(jù)此選擇子項(xiàng)目，然后依據(jù)興趣與特長(zhǎng)組建學(xué)習(xí)小組，共同探討項(xiàng)目?jī)?nèi)容。

②規(guī)劃項(xiàng)目分工。教師引導(dǎo)小組深入分析項(xiàng)目需求，組織制訂詳細(xì)計(jì)劃，計(jì)劃內(nèi)容涵蓋項(xiàng)目目標(biāo)設(shè)定、活動(dòng)流程設(shè)計(jì)、時(shí)間安排、技術(shù)工具選擇及成員角色分配等。學(xué)生通過(guò)頭腦風(fēng)暴，運(yùn)用思維導(dǎo)圖等數(shù)字工具，形成具體策略，明確分工與計(jì)劃。

③搜集、記錄資料。教師提供豐富的數(shù)字化資源，包括微課、示例、代碼模板、推薦平臺(tái)等，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并適時(shí)答疑解惑，確保學(xué)生掌握技能。學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作，探究基礎(chǔ)理論，分析問(wèn)題，提出解決策略，逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

④完成項(xiàng)目作品。教師實(shí)時(shí)監(jiān)控各組進(jìn)度，提供個(gè)性化指導(dǎo)。學(xué)生利用所學(xué)技能，以代碼編寫(xiě)、流程圖、演示文稿或研究報(bào)告等形式，完成項(xiàng)目作品。

⑤展示交流成果。教師組織小組展示成果，學(xué)生相互學(xué)習(xí)，汲取優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足，進(jìn)一步提升項(xiàng)目質(zhì)量。

4.應(yīng)用多元評(píng)價(jià)，改善教學(xué)效果

第一，采用多元化評(píng)價(jià)方式。①采用傳統(tǒng)筆試或機(jī)考形式，依據(jù)既定的評(píng)價(jià)指標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容命制試題，系統(tǒng)性檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握程度。針對(duì)核心素養(yǎng)的發(fā)展，則借助經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的問(wèn)卷調(diào)查與深度訪談等質(zhì)性工具，如在“算法與程序?qū)崿F(xiàn)”單元教學(xué)完成后，實(shí)施筆答與上機(jī)測(cè)試混搭，綜合評(píng)判學(xué)生對(duì)理論的理解與實(shí)踐操作。②在過(guò)程性評(píng)價(jià)方面教師持續(xù)觀察記錄學(xué)生課堂表現(xiàn)，利用編程作業(yè)軟件追蹤學(xué)生作品進(jìn)展情況，定期分析，為學(xué)生提供即時(shí)反饋，形成閉環(huán)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

第二，評(píng)價(jià)主體多元化，強(qiáng)調(diào)開(kāi)展學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)與教師評(píng)價(jià)，使之構(gòu)成三維互動(dòng)評(píng)價(jià)體系，為學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

本文在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)視域下，通過(guò)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在此框架下，教學(xué)內(nèi)容通過(guò)重新整合，形成了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)引的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)踐于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教育場(chǎng)景中，確保了大單元教學(xué)的有效實(shí)施與評(píng)估反思。

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